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【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“中学生要能熟练地使用字典、词典独立认字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右”。笔者就“词典”在语文教学中的应用做了几点尝试。
【关键词】词典 词汇 词义 用词促写
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0054-02
中学语文教科书，每册都含有现代文和文言文。因此作为现代汉语与古代汉语的权威工具书，由商务印书馆出版的《现代汉语词典》和《古代汉语词典》理所应当地成为了学习语文的必备。笔者就“词典”在中学语文教学中的应用做了如下尝试：
一、积累词汇，赏前热身
一篇篇文采飞扬，风格迥异，形式不同的课文，定会有很多的“美词”“佳句”值得积累。我要求学生在初读课文时，把课后的生词和从课文中提取出的，生动的描写词、朴素的叙述词、浓烈的抒情词、深刻的哲理词，通过查阅“词典”明确注音与意思，这样有助于学生更好的欣赏文章的语言，为“字-词-句-文”的探究过程做好了前期准备。
二、品读“词义”，赏析课文
美国学者卡茨提出“语文成分分析论”，黄伯荣在《现代汉语》一书中指出“义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征”。
因此，笔者认为：借助词典，巧取词义，进行义素的分析，可以帮助学生体会作者用词的准确，分析文中的各种修辞手法，理解较难的句子，辨析同义词，规范用语。
下面以《紫藤萝瀑布》为例，做简要阐述。
如：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
这是一个典型的比喻句，本体是“开得这样盛的藤萝”，喻体是“一条瀑布”。这时，我要求学生抓住关键词“藤萝”和“瀑布”，翻阅“词典”，品读“词义”进行分析：
藤萝：（理性义素）【落叶木本植物，缠绕茎，羽状复叶，小叶长椭圆形，总状花序，花紫色，荚果长大而硬，表面有绒毛。供观赏。通称紫藤】（《现代汉语词典》2002增补本）
（附加义素）【+下垂】【+长条状】【+自然】【+光彩】【+壮观】
瀑布：（理性义素）【从山壁上或河身突然降落的地方流下的水，远看好像挂着白布】（《现代汉语词典》2002增补本）
（附加义素）【+下垂】【+长条状】【+自然】【+光彩】【+壮观】
根据对词义的分析，明确“藤萝”与“瀑布”的理性义素不同，可见它们不属于同类事物，然而它们的附加义素却相同，所以“藤萝”与“瀑布”有相似点。本体与喻体不同类，而有相似点，构成了一个很好的比喻。文本用“瀑布”来比喻“藤萝”形象生动地表现出了“藤萝”开的旺盛和壮观。
在文言文教学中，《古代汉语词典》也是一名好“向导”。
下面以李白《渡荆门送别》为例，做简要阐述。
如：“仍怜故乡水，万里送行舟”。
我要求学生寻找关键词“怜”和“送”并翻看词典，品读“词义”，进行文言积累，归纳文言现象。
怜：【怜爱，喜爱。】（《古代汉语词典》第二版）
送：【送行】（《古代汉语词典》第二版）
由词义可见，李白很喜爱故乡的水，家乡之水不远万里送诗人，此处采用了拟人的手法，侧面体现了诗人对家乡的依恋与不舍，正是这大胆的想象力绝妙地体现出李白浪漫主义的风格。也让学生识记了，文言中的“怜”有喜爱的意思，不同于现代汉语大多做“怜悯”义。
文言教学中，常借助“词典”，不但能够进行了文言积累，归纳文言现象，让学生在最短的时间里迅速入门，还能扩大阅读面，增加知识量，让学生在自主探索中渐渐喜欢上文言文，为学生更好的领略我国传统文化的魅力打下了坚实的基础。
三、用词促写，激发灵感
“词典”的功能很强大，绝不能仅停留在查阅“词义”上，我们应通过翻阅“词典”了解“词义”，积累词语，用词成句，化句为文。
现以《紫藤萝瀑布》为例，进行简要阐述。
课前，已要求学生对文中生动的描写词、朴素的叙述词、浓烈的抒情词、深刻的哲理词，用“词典”查阅后摘抄下来，并按自己的喜好分类集合，为之命名。展示几个学生多角度“收纳”后自拟的标题如：《紫色的梦》《生命的琼浆》《致那远去的岁月》……
上课时，学《紫藤萝瀑布》——体会作者的情感
步骤：借助课前积累的词汇，连词成句，连句成段，来描绘环境，烘托作者情感。
给学生方法：（1）还原情境。（2）构建画面。（3）倾述情感
老师引导：十多年前作者见家门外稀落的藤萝，作者内心有怎样的悲情？
十多年后作者见开得这样盛的藤萝，心情又有怎样的变化？
通过这类练笔，学生不但能更好地探究文本，还能激发他们的创作灵感。在笔者任教的班级中，大部分学生养成了自主查阅词典的习惯，喜爱阅读，乐于写作并涌现出了许多优秀的习作。
著名语言学家教育家张志公先生说：“教学生掌握语文工具，也就是掌握足够的字和词，掌握句子的构造和用法”。在中学语文教育中巧用“词典”，加强学生在“字，词，句，篇”上的训练，打好语言文字的基本功，提升语文素养。在此方面笔者还探究的很不够，但希望通过这种关注语言文字本身的方式，来激发学生自主地体会文字生命的涌动。
参考文献：
[1]王希杰《义素组合论》
[2]人民教育出版社《面向21世纪，全面提高学生语文素质》
作者简介：
杨晓英，女，汉，中教一级，大学本科，研究方向：初中语文教学。
【关键词】词典 词汇 词义 用词促写
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0054-02
中学语文教科书，每册都含有现代文和文言文。因此作为现代汉语与古代汉语的权威工具书，由商务印书馆出版的《现代汉语词典》和《古代汉语词典》理所应当地成为了学习语文的必备。笔者就“词典”在中学语文教学中的应用做了如下尝试：
一、积累词汇，赏前热身
一篇篇文采飞扬，风格迥异，形式不同的课文，定会有很多的“美词”“佳句”值得积累。我要求学生在初读课文时，把课后的生词和从课文中提取出的，生动的描写词、朴素的叙述词、浓烈的抒情词、深刻的哲理词，通过查阅“词典”明确注音与意思，这样有助于学生更好的欣赏文章的语言，为“字-词-句-文”的探究过程做好了前期准备。
二、品读“词义”，赏析课文
美国学者卡茨提出“语文成分分析论”，黄伯荣在《现代汉语》一书中指出“义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征”。
因此，笔者认为：借助词典，巧取词义，进行义素的分析，可以帮助学生体会作者用词的准确，分析文中的各种修辞手法，理解较难的句子，辨析同义词，规范用语。
下面以《紫藤萝瀑布》为例，做简要阐述。
如：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
这是一个典型的比喻句，本体是“开得这样盛的藤萝”，喻体是“一条瀑布”。这时，我要求学生抓住关键词“藤萝”和“瀑布”，翻阅“词典”，品读“词义”进行分析：
藤萝：（理性义素）【落叶木本植物，缠绕茎，羽状复叶，小叶长椭圆形，总状花序，花紫色，荚果长大而硬，表面有绒毛。供观赏。通称紫藤】（《现代汉语词典》2002增补本）
（附加义素）【+下垂】【+长条状】【+自然】【+光彩】【+壮观】
瀑布：（理性义素）【从山壁上或河身突然降落的地方流下的水，远看好像挂着白布】（《现代汉语词典》2002增补本）
（附加义素）【+下垂】【+长条状】【+自然】【+光彩】【+壮观】
根据对词义的分析，明确“藤萝”与“瀑布”的理性义素不同，可见它们不属于同类事物，然而它们的附加义素却相同，所以“藤萝”与“瀑布”有相似点。本体与喻体不同类，而有相似点，构成了一个很好的比喻。文本用“瀑布”来比喻“藤萝”形象生动地表现出了“藤萝”开的旺盛和壮观。
在文言文教学中，《古代汉语词典》也是一名好“向导”。
下面以李白《渡荆门送别》为例，做简要阐述。
如：“仍怜故乡水，万里送行舟”。
我要求学生寻找关键词“怜”和“送”并翻看词典，品读“词义”，进行文言积累，归纳文言现象。
怜：【怜爱，喜爱。】（《古代汉语词典》第二版）
送：【送行】（《古代汉语词典》第二版）
由词义可见，李白很喜爱故乡的水，家乡之水不远万里送诗人，此处采用了拟人的手法，侧面体现了诗人对家乡的依恋与不舍，正是这大胆的想象力绝妙地体现出李白浪漫主义的风格。也让学生识记了，文言中的“怜”有喜爱的意思，不同于现代汉语大多做“怜悯”义。
文言教学中，常借助“词典”，不但能够进行了文言积累，归纳文言现象，让学生在最短的时间里迅速入门，还能扩大阅读面，增加知识量，让学生在自主探索中渐渐喜欢上文言文，为学生更好的领略我国传统文化的魅力打下了坚实的基础。
三、用词促写，激发灵感
“词典”的功能很强大，绝不能仅停留在查阅“词义”上，我们应通过翻阅“词典”了解“词义”，积累词语，用词成句，化句为文。
现以《紫藤萝瀑布》为例，进行简要阐述。
课前，已要求学生对文中生动的描写词、朴素的叙述词、浓烈的抒情词、深刻的哲理词，用“词典”查阅后摘抄下来，并按自己的喜好分类集合，为之命名。展示几个学生多角度“收纳”后自拟的标题如：《紫色的梦》《生命的琼浆》《致那远去的岁月》……
上课时，学《紫藤萝瀑布》——体会作者的情感
步骤：借助课前积累的词汇，连词成句，连句成段，来描绘环境，烘托作者情感。
给学生方法：（1）还原情境。（2）构建画面。（3）倾述情感
老师引导：十多年前作者见家门外稀落的藤萝，作者内心有怎样的悲情？
十多年后作者见开得这样盛的藤萝，心情又有怎样的变化？
通过这类练笔，学生不但能更好地探究文本，还能激发他们的创作灵感。在笔者任教的班级中，大部分学生养成了自主查阅词典的习惯，喜爱阅读，乐于写作并涌现出了许多优秀的习作。
著名语言学家教育家张志公先生说：“教学生掌握语文工具，也就是掌握足够的字和词，掌握句子的构造和用法”。在中学语文教育中巧用“词典”，加强学生在“字，词，句，篇”上的训练，打好语言文字的基本功，提升语文素养。在此方面笔者还探究的很不够，但希望通过这种关注语言文字本身的方式，来激发学生自主地体会文字生命的涌动。
参考文献：
[1]王希杰《义素组合论》
[2]人民教育出版社《面向21世纪，全面提高学生语文素质》
作者简介：
杨晓英，女，汉，中教一级，大学本科，研究方向：初中语文教学。