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[摘要]2011版《初中语文课程标准》中指出，教师的教学就是为了“激发”学生的学习兴趣，要关注学生的学习过程，重视学生的自身体验，着力于学生学习方式的转变。在此教育理念的指导下，对专题式初中语文学习活动进行探究，选取三类活动谈体会，以期为语文教学提供参考。
[关键词]初中语文 专题式学习活动 学习方法 鉴赏 探究
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070034
2011版《初中语文课程标准》中指出，教师的教学就是为了“激发”学生的学习兴趣。要关注学生的学习过程，重视学生的自身体验，着力于学生学习方式的转变。在此教育理念的指导下，开展专题式语文学习活动，其活动与教材中的单元主题或课文有密切的联系，既是课堂教学的有机组成部分，又是课内学习的自然延伸与拓展。在理解课文的基础上，结合学生的不同个性特征和生活体验，从不同的角度，以不同的方式，把语文学习延伸到课外，让学生在活动中学习语文，充分激发学生学习语文的兴趣。因活动的多样性及文章的有限篇幅，本文只选取其中几类活动，谈谈个人的体会。
一、学习方法指导类
在传统的语文教学中，并不特别强调有关学习方法的指导。但事实上，许多学生由于缺乏良好的学习方法而事倍功半。因此，特别需要开展这类的专题式语文学习活动，使学生们的学习达到事半功倍的效果。
引导学生正确使用参考书
在日常的教学过程中，我们都遇到过这样一个常见的难题：不少学生抄答案，而且是抄各种参考书上的答案。可以说，课本后面的练习题全都可以从参考书中找到答案。一本有价值的参考书也完全成了学生的“答案宝库”。对此现象，教师采用了各种办法，或者没收，或者告诉家长不准购买，甚至见答案就撕掉。然而，防不胜防，屡禁不止。针对这种情况，我开展活动引导学生正确使用这些参考书，让他们真正利用好手中的资料。例如：学习文言课文之后，总会有很多的通假字、一词多义、古今异义等内容需要小结，这时教师可以让学生充分利用参考书上的相关内容小结来完成。如《与朱元思书》一文注释中，通假字“见”通“现”没有标示，学生从参考书中看到后来询问。教师解释后，进一步要求大家利用参考书，总结所有学过的文言课中的通假字，并将这些答案整理出来。结果，学生不仅完成了书上已有的知识的小结，还找出了其他一些在教科书上未注明的通假字。同样，在此活动中教师还引导学生利用参考书完成了其他一系列知识的小结。通过这类学习方法的指导的活动，既能培养学生整理、归纳的能力和质疑能力、研究精神，又能弥补教科书的不足，为进一步学习做好准备。
二、鉴赏体验类
编演课本剧
学生们对于表演课本剧这类专题式语文学习活动，总是表现出极大的热情。但是，在表演的过程中，教师最怕学生套用当今影视剧中“搞笑”的噱头话或者流行的广告语等，这样虽然课堂气氛很热烈，但实质却是挂着文本这一“羊头”卖起了“狗肉”。对于学生来说，这样的活动其实没有真正的收获。遇到了这样的问题，教师应该思考如何使学生得到真正的鉴赏和体验。于是在学习了课文《醉翁亭记》之后，我就组织学生进行编演课本剧的专题式语文学习活动，目的是希望学生在课堂上通过改编课本剧，进一步加深对课文《醉翁亭记》的理解，同时学习一些有关剧本的知识。活动之初，请学生利用网络等多种方式查找有关剧本的资料。在此过程中，学生们接触了真正的剧本，自然而然地扩展了阅读面。在课堂上，学生在相互交流资料之后，了解了有关课本剧的写法。因此，在开展编演课本剧活动时，要使学生有一个明确的目标任务。例如突出“台词”——是对原著的直接引用，还是超出文本的独特修改，或是其他什么用意的表白？教师在活动过程中要引导、组织学生去品、去析、去赏，使学生在鉴赏体验方面真正有所收获。
三、探究类
“走近陶渊明”探究性学习活动
在2011版《初中语文课程标准》中，提出要培养学生学会自主探究的能力。结合课文《桃花源记》的学习，我们开展了“走近陶渊明”探究性学习活动。准备阶段明确任务，学生自由结合进行分组，师生通过共同讨论后，确定各小组的选题。有关陶渊明的探究，内容自然有许多，不可能面面俱到，于是就学生们感兴趣的几个方面确定选题，包括“陶渊明的生平”“不为五斗米折腰”“田园诗人与田园诗”等。在具体的实施阶段，先请学生收集资料。为此，教师带领学生走进了图书馆，走进了网络的世界，学生们都表现得异常兴奋。在整理资料时，要求学生制作多媒体幻灯片。许多学生还不会使用PowerPoint，教师对同学进行了培训，使学生能够掌握基本的多媒体技术。然后，以公开课的形式，交流展示同学们探究成果。交流时，学生们以小组为单位介绍各自的探究内容，采用朗读、讲故事、评插图等多种方式。课堂上，学生们认真学习其他小组的探究成果，积极参与各项活动。
总之，开展各种语文学习活动旨在让学生在活动中学习语文，发展自己，掌握基本的语文知识，培养语文的能力，掌握语文学习的方法和技能，对文本领悟、体验、鉴赏，进行探究性学习，在活动中发现和创新。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]初中语文 专题式学习活动 学习方法 鉴赏 探究
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070034
2011版《初中语文课程标准》中指出，教师的教学就是为了“激发”学生的学习兴趣。要关注学生的学习过程，重视学生的自身体验，着力于学生学习方式的转变。在此教育理念的指导下，开展专题式语文学习活动，其活动与教材中的单元主题或课文有密切的联系，既是课堂教学的有机组成部分，又是课内学习的自然延伸与拓展。在理解课文的基础上，结合学生的不同个性特征和生活体验，从不同的角度，以不同的方式，把语文学习延伸到课外，让学生在活动中学习语文，充分激发学生学习语文的兴趣。因活动的多样性及文章的有限篇幅，本文只选取其中几类活动，谈谈个人的体会。
一、学习方法指导类
在传统的语文教学中，并不特别强调有关学习方法的指导。但事实上，许多学生由于缺乏良好的学习方法而事倍功半。因此，特别需要开展这类的专题式语文学习活动，使学生们的学习达到事半功倍的效果。
引导学生正确使用参考书
在日常的教学过程中，我们都遇到过这样一个常见的难题：不少学生抄答案，而且是抄各种参考书上的答案。可以说，课本后面的练习题全都可以从参考书中找到答案。一本有价值的参考书也完全成了学生的“答案宝库”。对此现象，教师采用了各种办法，或者没收，或者告诉家长不准购买，甚至见答案就撕掉。然而，防不胜防，屡禁不止。针对这种情况，我开展活动引导学生正确使用这些参考书，让他们真正利用好手中的资料。例如：学习文言课文之后，总会有很多的通假字、一词多义、古今异义等内容需要小结，这时教师可以让学生充分利用参考书上的相关内容小结来完成。如《与朱元思书》一文注释中，通假字“见”通“现”没有标示，学生从参考书中看到后来询问。教师解释后，进一步要求大家利用参考书，总结所有学过的文言课中的通假字，并将这些答案整理出来。结果，学生不仅完成了书上已有的知识的小结，还找出了其他一些在教科书上未注明的通假字。同样，在此活动中教师还引导学生利用参考书完成了其他一系列知识的小结。通过这类学习方法的指导的活动，既能培养学生整理、归纳的能力和质疑能力、研究精神，又能弥补教科书的不足，为进一步学习做好准备。
二、鉴赏体验类
编演课本剧
学生们对于表演课本剧这类专题式语文学习活动，总是表现出极大的热情。但是，在表演的过程中，教师最怕学生套用当今影视剧中“搞笑”的噱头话或者流行的广告语等，这样虽然课堂气氛很热烈，但实质却是挂着文本这一“羊头”卖起了“狗肉”。对于学生来说，这样的活动其实没有真正的收获。遇到了这样的问题，教师应该思考如何使学生得到真正的鉴赏和体验。于是在学习了课文《醉翁亭记》之后，我就组织学生进行编演课本剧的专题式语文学习活动，目的是希望学生在课堂上通过改编课本剧，进一步加深对课文《醉翁亭记》的理解，同时学习一些有关剧本的知识。活动之初，请学生利用网络等多种方式查找有关剧本的资料。在此过程中，学生们接触了真正的剧本，自然而然地扩展了阅读面。在课堂上，学生在相互交流资料之后，了解了有关课本剧的写法。因此，在开展编演课本剧活动时，要使学生有一个明确的目标任务。例如突出“台词”——是对原著的直接引用，还是超出文本的独特修改，或是其他什么用意的表白？教师在活动过程中要引导、组织学生去品、去析、去赏，使学生在鉴赏体验方面真正有所收获。
三、探究类
“走近陶渊明”探究性学习活动
在2011版《初中语文课程标准》中，提出要培养学生学会自主探究的能力。结合课文《桃花源记》的学习，我们开展了“走近陶渊明”探究性学习活动。准备阶段明确任务，学生自由结合进行分组，师生通过共同讨论后，确定各小组的选题。有关陶渊明的探究，内容自然有许多，不可能面面俱到，于是就学生们感兴趣的几个方面确定选题，包括“陶渊明的生平”“不为五斗米折腰”“田园诗人与田园诗”等。在具体的实施阶段，先请学生收集资料。为此，教师带领学生走进了图书馆，走进了网络的世界，学生们都表现得异常兴奋。在整理资料时，要求学生制作多媒体幻灯片。许多学生还不会使用PowerPoint，教师对同学进行了培训，使学生能够掌握基本的多媒体技术。然后，以公开课的形式，交流展示同学们探究成果。交流时，学生们以小组为单位介绍各自的探究内容，采用朗读、讲故事、评插图等多种方式。课堂上，学生们认真学习其他小组的探究成果，积极参与各项活动。
总之，开展各种语文学习活动旨在让学生在活动中学习语文，发展自己，掌握基本的语文知识，培养语文的能力，掌握语文学习的方法和技能，对文本领悟、体验、鉴赏，进行探究性学习，在活动中发现和创新。
（责任编辑 韦淑红）