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摘 要：育人德为先，现代教育不仅需要满足学生智力成长上的需要，更需要让学生成为符合现代社会发展需求的德才兼备的人才，让学生能够在德育理念的熏陶下逐步成长。历史学科作为高中教育体系的重要组成部分，自然也需要积极地完成对学生的德育教育，这就要求历史教师能够有意识地挖掘历史知识中隐藏的德育元素，在潜移默化中渗透德育知识，促进学生成长。同步满足其历史知识储备增加，以及德行素养提升的需要。文章就教师应该如何推进高中历史和德育教育的融合作出了探析，以求能够为相关教育工作者提供借鉴。
关键词：高中历史;德育教育;融合策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0055-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.027
高中阶段是学生成长历程中的重要转折点，关系到学生的未来成长和发展。在此阶段，教师不仅需要加强对学生基础知识储备的培养，还需要积极地强化对学生世界观和价值观的培养，这显然和德育教育是密切关联的。高中教育中的思想政治课能够为学生思想高度的提升带来帮助，但实际上高中历史学习也能够发挥德育作用，让学生深入了解国家的历史进程，这是思想政治课所不具备的教化作用，学生能够在历史学习中感悟到中华民族独有的德育思想。因而，有针对性地探讨和分析高中历史和德育教育的融合策略具有极为重要的意义。
一、推进高中历史和德育教育融合的必要性
高中历史课堂不仅能够为学生学习提供各种历史知识，还能够促进师生相互交流，培养学生良好的人格素质。新课程标准明确指出，教师需要通过历史教学的方式，弘扬并传承中华民族传统精神，帮助学生深刻地了解中国的基本国情，促进学生对中华民族优秀传统文化的热爱，激发学生的民族自豪感以及爱国情怀。历史知识具备丰富的趣味性，历史课堂则是德育教育的主要平台，在传统的高中历史教育中，教师普遍被应试教育理念所束缚，仅仅关注对历史知识的传授和讲解，并未充分关注对学生情感能力和思想认知的培养，导致学生难以形成对历史知识的深层次认识。历史具备相应的过去性，而历史教学的目标则是指引学生在复杂的历史事件当中，学会如何思考、如何做人、如何生活，历史教学的本质要求是传递各种社会正能量，帮助学生形成完整的人格，通过对历史事件的深入解读完成对学生优秀人格的塑造，使其能够受益终身。所以，高中历史教师在开展教学活动的时候，需要有意识地满足学生的综合成长需要，从多方面着手，重点展现学生在课堂中的核心位置，培养其健全的审美意识，提高其学习积极性。
二、高中历史和德育教育的融合策略
（一）言传身教，无形中影响学生
教师是开展历史教学活动的重要角色，承担着重要的引导责任，在对学生的教育与培养的过程中，教师所起的作用是不容忽略的。想要在历史教学活动中渗透德育教育元素，教师首先需要做好的便是自己的本职工作，注重自己的言行举止，同时还需要利用正确的价值观、人生观和社会观来影响学生群体，引导学生树立正确的世界观。历史教师如果能够在教学活动中兢兢业业，关怀呵护自己的学生，对学生保持充足的耐心和信心，用积极向上的态度鼓励学生，必然能够为后续的德育奠定基础，也将会对学生产生最直观真切的影响。其次，教师如果想要在实际教学活动中实施德育教育，还需要积极地强化自身的理论知识储备和文化素养，此类内容均需要以具体的文化知识为导向，并有效地体现在教学活动中，这对于德育教学来讲意义非凡。对教师来讲，开展课堂教学和管理的过程也是展现自身人格魅力的过程，所以教师有必要形成良好的价值观念，控制好自己的言行举止，用实际行动来影响学生。
（二）见微知著，平凡也能展现“英雄本色”
推進人类历史前进的并非是少数人，而是广大人民群众，历史新课程改革在充分重视政治史之外，对于经济历史和文化历史的重视程度也有增无减。在此过程中，历史事件的呈现并不再是各种英雄的大起大落，而是逐渐转化为微小的事件，即便是在生活的细微处依然能够感受到“英雄本色”。因此，教师在开展中国近代史教学活动的时候，需要从多元化角度着手，不仅要为学生讲解中国文明屈辱史以及奋斗史，还需要为学生讲述对文化环境的保护，以此来促进学生的成长，让学生在细微之处感悟爱国情怀，这对学生的综合成长具有极为重要的意义。同时，教师也要让学生明白自己和国家的深刻联系，有意识地增强其爱国情怀。教师甚至可以将各种知识和学生的日常生活衔接起来，拉近历史知识和学生心灵间的距离，例如，隋文帝建国和治理国家的事迹便能成为教师进行深入教学的支撑，教师可以引导学生自己思考当代人的价值观和消费观，引导学生树立正确的思想观念。
（三）深挖教材，为直观具象教学做支撑
优化革新现阶段已有的教育理念，将人文教育思想融合在历史教育活动当中，具有极为重要的意义，是现代社会发展的必然需求，也是学生学会做人的根本支撑。结合新课程标准对高中历史的要求来看，选择视频教学、图文教学的方式来重新呈现历史情境，通过多样化历史课件的支撑，助力学生更为精准完整地掌握历史，使学生能够产生身临其境之感，对学生的综合成长极为重要。有助于加深学生对历史知识的理解，同时也能够强化学生的记忆。历史教材中包含大量丰富的史料记载、人文观点，此类材料能够促进学生的德育成长。在开展历史教学活动的过程中，教师需要有意识地培养学生欣赏美的能力，以此为基础推进学生的综合成长。
例如，教师在带领学生学习“文艺复兴”的内容时，可以为学生展示电影《痛苦与狂喜》《罗密欧与朱丽叶》等的视频片段，以此帮助学生更为直观、具体地感受文艺复兴时期的西方文化形态，加强学生的基础认知能力，让学生清晰地感悟到作品中包含的乡土气息，以此刺激学生的心灵，使学生在学习历史知识的过程中完成对自然美及人性美的共同追求，为学生审美意识的培养以及人文素养的提升奠定良好的基础，激发学生对美好事物的感悟。图片以及视频等媒介可以很大程度地激发学生的历史认知能力，加深其感受。在观看完影片后，教师需要积极地与学生进行互动交流，要求学生谈论自己对相关内容的感受，对文艺复兴元素的理解和认识，可以通过合作讨论的形式进行。此举将会极大程度地满足学生的认知能力成长需要，同时还能够强化学生对相应历史知识的理解，有效完成历史教学和德育教育的融合。 （四）人物引导，助力学生形成民族自豪感
实际上，在我国历史中涌现出过诸多优秀的人物，此类人物创造了很多辉煌，无论是为民族发展，还是为世界建设，均发挥着不可忽略的作用。高中学生尚且处于世界观、人生观和价值观成长的初始阶段，求知欲十分强烈，对于新知识的渴望也十分明确。鉴于此，教师在开展课堂教学活动的过程中，有必要从多元化角度着手，为学生创建足够开放、活跃的教学情境，以此来满足学生的求知欲望，激发学生的好奇心，优化和活跃课堂氛围，切实有效地完成预期的教学目标，实现智育教育和德育教育的共同开展，加深学生对相关历史事件的直观认识，满足其多元化成长需求。不同的历史人物具备的人格魅力和时代风采存在本质上的差异，在教学的时候，教师可以为学生设置充足的探究性话题，要求学生能够进行轻松而又活泼的交流互动。在此过程中，教师可以有效地引导学生的思维走向，让学生思考“历史事件当中的人物体现出的精神是怎么样的？你在他的身上发现了哪些闪光点？”在交流当中实现优势互补，帮助学习能力相对弱些的学生，有效地减小学生间的差距，促进学生形成良好的合作意识和竞争精神，同时还能够拉近教师和学生群体的距离。
（五）课件指导，适时地开展德育教育
为收获最为可观的教育成效，满足学生群体的综合成长需要，高中历史教师可以灵活地应用多媒体技术，设计出足够精美的课件，将曾经的历史知识通过多种形式展现出来，以此加强学生的理解，让学生能够对曾经出现过的历史事件形成深层次的认识和理解，帮助学生形成足够深刻的印象，尤其是关于爱国主义教育的题材，更需要深层次挖掘和分析，这是极为重要的。此种方式能够再现历史情境，让学生有身临其境的感觉，引发学生的思考，还能让学生更为精确完整地了解历史事件的出现情境、经过以及最终结果，从而为学生德育素养的提升奠定良好的基础。
综上所述，中华民族是世界四大文明古国之一，丝绸之路、萬里长城以及青铜器等都在人类文明历史上树立下重要的丰碑，此类丰功伟绩彰显的是民族气势，值得学生弘扬。所以，历史教师应该有意识地在此类内容中挖掘德育元素，推动智育教育和德育教育的融合，寻找开展德育教育的良好方法，将上述方式作为支撑，自然而然地将二者融合，将会极大程度地优化历史教育的形态，为学生的综合素养的形成奠定良好的基础，促使学生形成良好的世界观、人生观和价值观，更为有效地拓宽学生的知识视野，为课堂教学成效的提升起到良好的支撑作用。
参考文献：
[1]贾晓龙.高中历史教学中德育教育的渗透策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（1）.
[2]刘灵琳.新课改条件下德育在高中历史学科中的渗透研究[J].教学管理与教育研究，2020（1）.
[3]李银锋.浅论德育艺术在高中历史教学中的有效融合[J].文科爱好者（教育教学），2019（4）.
[4]张彦珠.新课改下高中历史教学中德育渗透的路径探析[J].高考，2019（29）.
[5]潘文杰.重精神，贵德育——浅谈高三历史复习课的德育渗透[J].求学，2018（48）.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：高中历史;德育教育;融合策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0055-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.027
高中阶段是学生成长历程中的重要转折点，关系到学生的未来成长和发展。在此阶段，教师不仅需要加强对学生基础知识储备的培养，还需要积极地强化对学生世界观和价值观的培养，这显然和德育教育是密切关联的。高中教育中的思想政治课能够为学生思想高度的提升带来帮助，但实际上高中历史学习也能够发挥德育作用，让学生深入了解国家的历史进程，这是思想政治课所不具备的教化作用，学生能够在历史学习中感悟到中华民族独有的德育思想。因而，有针对性地探讨和分析高中历史和德育教育的融合策略具有极为重要的意义。
一、推进高中历史和德育教育融合的必要性
高中历史课堂不仅能够为学生学习提供各种历史知识，还能够促进师生相互交流，培养学生良好的人格素质。新课程标准明确指出，教师需要通过历史教学的方式，弘扬并传承中华民族传统精神，帮助学生深刻地了解中国的基本国情，促进学生对中华民族优秀传统文化的热爱，激发学生的民族自豪感以及爱国情怀。历史知识具备丰富的趣味性，历史课堂则是德育教育的主要平台，在传统的高中历史教育中，教师普遍被应试教育理念所束缚，仅仅关注对历史知识的传授和讲解，并未充分关注对学生情感能力和思想认知的培养，导致学生难以形成对历史知识的深层次认识。历史具备相应的过去性，而历史教学的目标则是指引学生在复杂的历史事件当中，学会如何思考、如何做人、如何生活，历史教学的本质要求是传递各种社会正能量，帮助学生形成完整的人格，通过对历史事件的深入解读完成对学生优秀人格的塑造，使其能够受益终身。所以，高中历史教师在开展教学活动的时候，需要有意识地满足学生的综合成长需要，从多方面着手，重点展现学生在课堂中的核心位置，培养其健全的审美意识，提高其学习积极性。
二、高中历史和德育教育的融合策略
（一）言传身教，无形中影响学生
教师是开展历史教学活动的重要角色，承担着重要的引导责任，在对学生的教育与培养的过程中，教师所起的作用是不容忽略的。想要在历史教学活动中渗透德育教育元素，教师首先需要做好的便是自己的本职工作，注重自己的言行举止，同时还需要利用正确的价值观、人生观和社会观来影响学生群体，引导学生树立正确的世界观。历史教师如果能够在教学活动中兢兢业业，关怀呵护自己的学生，对学生保持充足的耐心和信心，用积极向上的态度鼓励学生，必然能够为后续的德育奠定基础，也将会对学生产生最直观真切的影响。其次，教师如果想要在实际教学活动中实施德育教育，还需要积极地强化自身的理论知识储备和文化素养，此类内容均需要以具体的文化知识为导向，并有效地体现在教学活动中，这对于德育教学来讲意义非凡。对教师来讲，开展课堂教学和管理的过程也是展现自身人格魅力的过程，所以教师有必要形成良好的价值观念，控制好自己的言行举止，用实际行动来影响学生。
（二）见微知著，平凡也能展现“英雄本色”
推進人类历史前进的并非是少数人，而是广大人民群众，历史新课程改革在充分重视政治史之外，对于经济历史和文化历史的重视程度也有增无减。在此过程中，历史事件的呈现并不再是各种英雄的大起大落，而是逐渐转化为微小的事件，即便是在生活的细微处依然能够感受到“英雄本色”。因此，教师在开展中国近代史教学活动的时候，需要从多元化角度着手，不仅要为学生讲解中国文明屈辱史以及奋斗史，还需要为学生讲述对文化环境的保护，以此来促进学生的成长，让学生在细微之处感悟爱国情怀，这对学生的综合成长具有极为重要的意义。同时，教师也要让学生明白自己和国家的深刻联系，有意识地增强其爱国情怀。教师甚至可以将各种知识和学生的日常生活衔接起来，拉近历史知识和学生心灵间的距离，例如，隋文帝建国和治理国家的事迹便能成为教师进行深入教学的支撑，教师可以引导学生自己思考当代人的价值观和消费观，引导学生树立正确的思想观念。
（三）深挖教材，为直观具象教学做支撑
优化革新现阶段已有的教育理念，将人文教育思想融合在历史教育活动当中，具有极为重要的意义，是现代社会发展的必然需求，也是学生学会做人的根本支撑。结合新课程标准对高中历史的要求来看，选择视频教学、图文教学的方式来重新呈现历史情境，通过多样化历史课件的支撑，助力学生更为精准完整地掌握历史，使学生能够产生身临其境之感，对学生的综合成长极为重要。有助于加深学生对历史知识的理解，同时也能够强化学生的记忆。历史教材中包含大量丰富的史料记载、人文观点，此类材料能够促进学生的德育成长。在开展历史教学活动的过程中，教师需要有意识地培养学生欣赏美的能力，以此为基础推进学生的综合成长。
例如，教师在带领学生学习“文艺复兴”的内容时，可以为学生展示电影《痛苦与狂喜》《罗密欧与朱丽叶》等的视频片段，以此帮助学生更为直观、具体地感受文艺复兴时期的西方文化形态，加强学生的基础认知能力，让学生清晰地感悟到作品中包含的乡土气息，以此刺激学生的心灵，使学生在学习历史知识的过程中完成对自然美及人性美的共同追求，为学生审美意识的培养以及人文素养的提升奠定良好的基础，激发学生对美好事物的感悟。图片以及视频等媒介可以很大程度地激发学生的历史认知能力，加深其感受。在观看完影片后，教师需要积极地与学生进行互动交流，要求学生谈论自己对相关内容的感受，对文艺复兴元素的理解和认识，可以通过合作讨论的形式进行。此举将会极大程度地满足学生的认知能力成长需要，同时还能够强化学生对相应历史知识的理解，有效完成历史教学和德育教育的融合。 （四）人物引导，助力学生形成民族自豪感
实际上，在我国历史中涌现出过诸多优秀的人物，此类人物创造了很多辉煌，无论是为民族发展，还是为世界建设，均发挥着不可忽略的作用。高中学生尚且处于世界观、人生观和价值观成长的初始阶段，求知欲十分强烈，对于新知识的渴望也十分明确。鉴于此，教师在开展课堂教学活动的过程中，有必要从多元化角度着手，为学生创建足够开放、活跃的教学情境，以此来满足学生的求知欲望，激发学生的好奇心，优化和活跃课堂氛围，切实有效地完成预期的教学目标，实现智育教育和德育教育的共同开展，加深学生对相关历史事件的直观认识，满足其多元化成长需求。不同的历史人物具备的人格魅力和时代风采存在本质上的差异，在教学的时候，教师可以为学生设置充足的探究性话题，要求学生能够进行轻松而又活泼的交流互动。在此过程中，教师可以有效地引导学生的思维走向，让学生思考“历史事件当中的人物体现出的精神是怎么样的？你在他的身上发现了哪些闪光点？”在交流当中实现优势互补，帮助学习能力相对弱些的学生，有效地减小学生间的差距，促进学生形成良好的合作意识和竞争精神，同时还能够拉近教师和学生群体的距离。
（五）课件指导，适时地开展德育教育
为收获最为可观的教育成效，满足学生群体的综合成长需要，高中历史教师可以灵活地应用多媒体技术，设计出足够精美的课件，将曾经的历史知识通过多种形式展现出来，以此加强学生的理解，让学生能够对曾经出现过的历史事件形成深层次的认识和理解，帮助学生形成足够深刻的印象，尤其是关于爱国主义教育的题材，更需要深层次挖掘和分析，这是极为重要的。此种方式能够再现历史情境，让学生有身临其境的感觉，引发学生的思考，还能让学生更为精确完整地了解历史事件的出现情境、经过以及最终结果，从而为学生德育素养的提升奠定良好的基础。
综上所述，中华民族是世界四大文明古国之一，丝绸之路、萬里长城以及青铜器等都在人类文明历史上树立下重要的丰碑，此类丰功伟绩彰显的是民族气势，值得学生弘扬。所以，历史教师应该有意识地在此类内容中挖掘德育元素，推动智育教育和德育教育的融合，寻找开展德育教育的良好方法，将上述方式作为支撑，自然而然地将二者融合，将会极大程度地优化历史教育的形态，为学生的综合素养的形成奠定良好的基础，促使学生形成良好的世界观、人生观和价值观，更为有效地拓宽学生的知识视野，为课堂教学成效的提升起到良好的支撑作用。
参考文献：
[1]贾晓龙.高中历史教学中德育教育的渗透策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（1）.
[2]刘灵琳.新课改条件下德育在高中历史学科中的渗透研究[J].教学管理与教育研究，2020（1）.
[3]李银锋.浅论德育艺术在高中历史教学中的有效融合[J].文科爱好者（教育教学），2019（4）.
[4]张彦珠.新课改下高中历史教学中德育渗透的路径探析[J].高考，2019（29）.
[5]潘文杰.重精神，贵德育——浅谈高三历史复习课的德育渗透[J].求学，2018（48）.
[责任编辑 张宏丽]