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信息技术课的核心目标是提升学生的信息素养。而在信息素养中,信息意识是先导,信息知识是基础,信息能力是核心,信息道德是保证。在教学实践中,教师应该把提升学生的信息能力作为根本目标。笔者经过教学实践的多次验证,总结出在联系生活的基础上,“提出问题,探究知识;解决问题,具体实践;验证知识,领悟提高”的三阶段教学实践思路。利用这一思路,循序渐进地提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,提升了学生的信息能力。
自主探究:在过程经历中巩固认知
教学中常常遇到这样的情形:某些知识,教师讲得清清楚楚,学生也完成了教师布置的任务,可以说是实现了教学目标。可过一段时间,这些知识在学生头脑里往往成了过眼云烟。而一些学生感兴趣的游戏、软件等,学生在没有教师指导的情况下,也能通过各种途径自学,并且掌握得非常牢固,不会轻易忘记。这说明自主探究是一种有效的学习方法,应该让学生进行充分的自主探究,从而牢固地获得知识。
其实,学生已经具备了一定的信息素养和自主探究学习的能力,关键是教师如何去挖掘和利用这种能力。教师要转变角色,充当组织者、管理者、鼓励者、参与者和解难者,让学生在精心创设的主题情境中主动地去追本溯源、领悟知识,成为课堂的主人。
在探究过程中,学生能够明确学习任务,有目的地进行自主学习,能够重视学习方法的掌握,培养自学能力,能够学会学习、热爱学习。例如,在“宽带网络”的教学中,以往主要采用讲授、提问、答疑、总结的方式在师生间传递知识。教师泛泛而讲,学生泛泛而学,结果是似懂非懂。在探究模式下,教师创设一个多台电脑组建家庭网络的教学情境,并给学生提供电脑、网线、交换机、路由器等硬件设备,要求学生分组安装、设置家庭网络,教师还通过教学网站提供了组建家庭网络的相关知识。学生带着明确的目的进行学习,他们投入地思考和探究,反复阅读网站上的内容,不断在小组内产生争论。疑问在探讨和争论中被一个个地解决,学生的投入程度、理解程度、掌握程度也有了显著提升。再如,进行“网站建设”教学时正逢汶川地震。教师课前先构建了一个以“汶川大地震”为主题的教学资源网站。课上,教师要求学生浏览该网站,并从自己最受感动的角度建设一个自己的网站,由此引入网站建设的相关知识。学生由于有了明确的目的,在建站过程中不是为了建站而建站,而是经过思考、对比、尝试,将方案、文字、图片、结构反复地推倒重来,力求感动自己、感动别人。通过这个过程,学生自然而然地巩固了所掌握的知识。
具体实践:在知识运用中内化认知
理论与实际的结合是通过实践这一过程实现的。实践是学生将所学知识融会贯通的重要过程,是让学生理解、领悟知识,提升信息能力的重要渠道。课堂上要让学生获得充分实践的机会,从而将学生的科学世界和生活世界有机地统一起来。
在课堂上,由易到难、循序渐进的分组实践活动,能大大激发学生的参与意识,使学生在参与中体验乐趣,从而获得解决问题的喜悦和满足。通过学生间的互助、互学,还能让每位学生都参加到实践中来。在“宽带网络”一课第一阶段的探究性学习之后,学生对家庭网络的相关知识有了一定的了解。教师通过由易到难的四个任务让学生组建家庭网络:根据拓扑图连接网络;根据要求设置电脑IP地址,使用网络命令判断网络状态;设置网络共享,获取、播放预设的动画;设置网关,共享上网。通过一个个任务的完成,学生应用并验证了知识。
由于“网站建设”是多课时的,为让学生更好地在实践中学会运用知识,教师将每节课的内容细化为多个任务,并在教学网站上为每个任务配备了详细的案例,供学生参考。为了照顾不同层次学生的学习需求,教师将学习任务分为参考、修改、借用三个难度层次,让学生根据自己的理解能力与水平自主选择合适的难度层次。这样,不仅让学生学会欣赏优秀的网站设计,能够在借鉴中优化自己的网站,避免闭门造车,还能保证每一节课上学生都能完成任务,学有所获,从而满怀信心地进入下一阶段的学习。
领悟提高:在存疑和思考中升华认知
学生只能够进行探究与实践是不够的,还应该能够在探究、实践的基础上领悟提高。领悟就是让学生能够掌握内在的方法与逻辑,具备知识迁移的能力。可以说,探究是起因,实践是过程,而领悟则是追求的结果。那么,如何在信息技术教学中让学生掌握内在方法或规律呢?笔者认为,最重要的是让学生学会思考。学生在遇到问题时,能够大胆探索、追根究底,是他们感悟的开端,也是教师引导学生提升能力和认识的起点。教师利用预设与提问,引导学生通过思考来梳理知识的脉络,总结学习的方法及要点,发现自己知识中的欠缺,才能为今后的创新埋下种子。
在“宽带网络”一课中,教师将本课的重点、难点预设为网络故障:网线不通时如何查找(关于硬件)、IP地址错误时如何判断(关于IP设置)、无法上网时如何解决(综合)等。通过提问,引导学生思考如何应用所学到的相关网络知识解决故障,加深理解。在此基础上,教师引导学生深入思考:与IPv4相比,IPv6有哪些优势,是否有更好的解决方法?
在进行“网站建设”教学的过程中,教师也将本课的重点、难点预设为与本课内容相关的网页错误。如:为什么下载的图片不见了?为什么标题栏不能平均分布?如果网站首页链接的网页格式不一致,是否会对网站的整体形象产生影响?教师通过提问,引导学生思考如何利用本节课所学知识解决相关问题。教师还可以让学生继续思考目前的网页编辑软件存在哪些不足,给出相应的改进建议。当课程内容的理论性较强或难度较大时,教师可以通过一组选择题,拓展学生思考的深度与广度,帮助学生进一步梳理知识。
陶行知先生说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”信息技术自身更新较快,更需要信息技术教师教会学生如何学习知识与技能。学生只有学会自主学习,才能不断更新知识结构,做到与时俱进。在以生活为源泉、以学生为主人的课堂上,学生经历着一个从探究、实践到领悟的过程,体会到了在团队中互相帮助、互相学习的好处。在这样的课堂上,学生兴趣盎然、积极探究、勤于思考,下课后,还迟迟不肯离去,围着教师询问各种问题。我想,这就是探究、实践、领悟的魅力所在吧!
(作者单位:广东中山市华侨中学)
自主探究:在过程经历中巩固认知
教学中常常遇到这样的情形:某些知识,教师讲得清清楚楚,学生也完成了教师布置的任务,可以说是实现了教学目标。可过一段时间,这些知识在学生头脑里往往成了过眼云烟。而一些学生感兴趣的游戏、软件等,学生在没有教师指导的情况下,也能通过各种途径自学,并且掌握得非常牢固,不会轻易忘记。这说明自主探究是一种有效的学习方法,应该让学生进行充分的自主探究,从而牢固地获得知识。
其实,学生已经具备了一定的信息素养和自主探究学习的能力,关键是教师如何去挖掘和利用这种能力。教师要转变角色,充当组织者、管理者、鼓励者、参与者和解难者,让学生在精心创设的主题情境中主动地去追本溯源、领悟知识,成为课堂的主人。
在探究过程中,学生能够明确学习任务,有目的地进行自主学习,能够重视学习方法的掌握,培养自学能力,能够学会学习、热爱学习。例如,在“宽带网络”的教学中,以往主要采用讲授、提问、答疑、总结的方式在师生间传递知识。教师泛泛而讲,学生泛泛而学,结果是似懂非懂。在探究模式下,教师创设一个多台电脑组建家庭网络的教学情境,并给学生提供电脑、网线、交换机、路由器等硬件设备,要求学生分组安装、设置家庭网络,教师还通过教学网站提供了组建家庭网络的相关知识。学生带着明确的目的进行学习,他们投入地思考和探究,反复阅读网站上的内容,不断在小组内产生争论。疑问在探讨和争论中被一个个地解决,学生的投入程度、理解程度、掌握程度也有了显著提升。再如,进行“网站建设”教学时正逢汶川地震。教师课前先构建了一个以“汶川大地震”为主题的教学资源网站。课上,教师要求学生浏览该网站,并从自己最受感动的角度建设一个自己的网站,由此引入网站建设的相关知识。学生由于有了明确的目的,在建站过程中不是为了建站而建站,而是经过思考、对比、尝试,将方案、文字、图片、结构反复地推倒重来,力求感动自己、感动别人。通过这个过程,学生自然而然地巩固了所掌握的知识。
具体实践:在知识运用中内化认知
理论与实际的结合是通过实践这一过程实现的。实践是学生将所学知识融会贯通的重要过程,是让学生理解、领悟知识,提升信息能力的重要渠道。课堂上要让学生获得充分实践的机会,从而将学生的科学世界和生活世界有机地统一起来。
在课堂上,由易到难、循序渐进的分组实践活动,能大大激发学生的参与意识,使学生在参与中体验乐趣,从而获得解决问题的喜悦和满足。通过学生间的互助、互学,还能让每位学生都参加到实践中来。在“宽带网络”一课第一阶段的探究性学习之后,学生对家庭网络的相关知识有了一定的了解。教师通过由易到难的四个任务让学生组建家庭网络:根据拓扑图连接网络;根据要求设置电脑IP地址,使用网络命令判断网络状态;设置网络共享,获取、播放预设的动画;设置网关,共享上网。通过一个个任务的完成,学生应用并验证了知识。
由于“网站建设”是多课时的,为让学生更好地在实践中学会运用知识,教师将每节课的内容细化为多个任务,并在教学网站上为每个任务配备了详细的案例,供学生参考。为了照顾不同层次学生的学习需求,教师将学习任务分为参考、修改、借用三个难度层次,让学生根据自己的理解能力与水平自主选择合适的难度层次。这样,不仅让学生学会欣赏优秀的网站设计,能够在借鉴中优化自己的网站,避免闭门造车,还能保证每一节课上学生都能完成任务,学有所获,从而满怀信心地进入下一阶段的学习。
领悟提高:在存疑和思考中升华认知
学生只能够进行探究与实践是不够的,还应该能够在探究、实践的基础上领悟提高。领悟就是让学生能够掌握内在的方法与逻辑,具备知识迁移的能力。可以说,探究是起因,实践是过程,而领悟则是追求的结果。那么,如何在信息技术教学中让学生掌握内在方法或规律呢?笔者认为,最重要的是让学生学会思考。学生在遇到问题时,能够大胆探索、追根究底,是他们感悟的开端,也是教师引导学生提升能力和认识的起点。教师利用预设与提问,引导学生通过思考来梳理知识的脉络,总结学习的方法及要点,发现自己知识中的欠缺,才能为今后的创新埋下种子。
在“宽带网络”一课中,教师将本课的重点、难点预设为网络故障:网线不通时如何查找(关于硬件)、IP地址错误时如何判断(关于IP设置)、无法上网时如何解决(综合)等。通过提问,引导学生思考如何应用所学到的相关网络知识解决故障,加深理解。在此基础上,教师引导学生深入思考:与IPv4相比,IPv6有哪些优势,是否有更好的解决方法?
在进行“网站建设”教学的过程中,教师也将本课的重点、难点预设为与本课内容相关的网页错误。如:为什么下载的图片不见了?为什么标题栏不能平均分布?如果网站首页链接的网页格式不一致,是否会对网站的整体形象产生影响?教师通过提问,引导学生思考如何利用本节课所学知识解决相关问题。教师还可以让学生继续思考目前的网页编辑软件存在哪些不足,给出相应的改进建议。当课程内容的理论性较强或难度较大时,教师可以通过一组选择题,拓展学生思考的深度与广度,帮助学生进一步梳理知识。
陶行知先生说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”信息技术自身更新较快,更需要信息技术教师教会学生如何学习知识与技能。学生只有学会自主学习,才能不断更新知识结构,做到与时俱进。在以生活为源泉、以学生为主人的课堂上,学生经历着一个从探究、实践到领悟的过程,体会到了在团队中互相帮助、互相学习的好处。在这样的课堂上,学生兴趣盎然、积极探究、勤于思考,下课后,还迟迟不肯离去,围着教师询问各种问题。我想,这就是探究、实践、领悟的魅力所在吧!
(作者单位:广东中山市华侨中学)