摘 要：学科素养作为高考评价体系中“四层”之一，其地位是“承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识”。本文依据高考综合评价体系，以2020年的地理高考试题为例，明确学科素养内涵，探析其考查路径，并提出了学科素养背景下的四大备考策略。
　　关键词：学科素养;考查路径;备考策略
　　高考评价体系是高考内容改革和命题工作的理论基础和实践指南，学科素养作为高考评价体系中的“四层”之一，其地位是“承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识”。 随着高考命题从知识立意到能力立意，再到素养立意的转化，高考对人才选拔的标准和考试自身定位也得到了充分的体现。本文在梳理地理学科素养基本内涵的基础上，结合高考试题，对地理学科素养在高考中考查的路径和方式进行探讨，以期为高考备考提供建议。
　　一、地理学科素养的内涵
　　高考评价体系下的学科素养的基本内涵，涵盖了“素养”“学科素养”“地理学科素养”“地理核心素养”等概念。深入理解地理学科素养的基本内涵，首先需要厘清地理学的这些基本概念。
　　1.素养、地理学科素养与地理核心素养
　　素养可以定义为个人完成某种活动所必需的基本条件，是由训练和实践获得的技巧或能力，包含个体平时修习而成的知识、能力、品德、观念和方法等，根据必需程度和功效，可分为一般素养和核心素养;根据领域不同，可学科化，如语文素养、地理素养等。地理学科素养是指一个人通过地理学习而获得的知识、技能、方法与观念，或者说是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养[1]。“地理学科核心素养应是在地理学科素养的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在功能上是最重要和最必要的地理学科素养” [2]，新版《普通高中地理课程标准》中提出地理学科核心素养，主要由区域认知、综合思维和地理实践力等构成。
　　2.高考评价体系下的地理学科素养
　　高考评价体系提出的学科素养，是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质[3]。高考评价体系下的地理学科素养，必然是以地理核心素养为具体的承载体的。结合高考评价体系及普通高中地理课程标准，地理学科素养的基本内涵归纳如图1所示。
　　二、地理学科素养考查的路径
　　高考试题是学科素养考查的基本承载体，近年来高考试题以素养立意为引领，精选典型区域、营造复杂问题情境，系统考查考生的素养水平。本文精选部分典型高考试题，力图探析其学科素养考查的路径，并提出应对的基本思路。
　　1.立足“区域”，考查运用空间—区域的思维方式认识地理环境的素养
　　高考评价体系下的区域认知素养考查，要求学生能够以地理视角观察世界，着眼于地理事物和现象背后的空间因素，根据具体空间背景考虑问题，包括空间位置、空间格局、空间联系、空间演变等考查维度[8]。
　　例1.（2020年高考全国文综I卷第1～3题）治沟造地是陕西省延安市对黄土高原的丘陵沟壑区，在传统打坝淤地的基础上，集耕地营造、坝系修复、生态建设和新农村发展为一体的“田水路林村”综合整治模式，实现了乡村生产、生活、生态协调发展（图2）。据此完成1～3题。
　　1.与传统的打坝淤地工程相比，治沟造地更加关注
　　A.增加耕地面积