近年来随着中考制度改革，中考考纲已被取消，而初中历史作为一门概念性较强的基础学科，也面临着学习目标和考试范围向外延伸的局面。面对着庞大的概念体系和知识结构，如果采取传统的背诵记忆法无疑会增加学生的记忆时间，同时也会造成学生对学科的厌倦，导致学习效果不理想，因此，将“瞬时记忆”引进初中历史教学就显得格外有意义。本文围绕历史教学中“瞬时记忆”的概念、作用以及在初中历史教学中的具体应用等问题展开讨论。
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　　历史教学中的“瞬时记忆”具体概念
　　“瞬时记忆”亦称“感觉记忆”，是记忆系统的一種，刺激作用于感觉器官所引起的短暂记忆。而历史教学中的“瞬时记忆”则可理解为通过利用情境创设、图片引导、故事串联、考点背诵等方法刺激学生的视觉、听觉神经，让学生在最短的时间内记住中心词和关键节点，并通过把中心词串联起来在脑海里形成短暂知识架构记忆。这种记忆法较为新颖，虽然目前在教学运用过程案例较少，但它在教改当下，尤其是考纲取消后面临的庞大知识体系记忆，具备更灵活、更精巧的特点，值得探讨。
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　　“瞬时记忆”在历史教学中的作用
　　（一）更新教学方式，节省教学时间
　　初中历史在教学科目中属于概念性、记忆性较强的学科，知识体系庞大、知识架构复杂、历史主线纷繁是其固有的特点。传统的教学模式侧重于通过时间、人物、事件从整体上把握历史事件的来龙去脉，这对于悟性较高的学生而言是较好的教学方式，但对于理解性、悟性偏弱的学生来说，这种“填鸭式”的教学方式不仅会花费大量时间和精力去背诵，而且效果也不佳，甚至会严重挫伤学习积极性。
　　“瞬时记忆”强调把知识分为各个节点，通过对关键词句的记忆，先把关键的考点记住，然后围绕考点，通过情境导入、图片引导、故事串联等方法将知识点向外延伸，但不管怎样延伸，围绕的中心依旧是考点，因此只要学生想到考点就会顺其自然的引发一系列的联想。这样，如果把“瞬时记忆”运用到教学过程中，首先可以从心理上减轻学生的负担，增强学习积极性，同时可以在较大程度上教学节约时间，既避免重复教育，又可以将更多的时间用在基础巩固和历史核心素养的培养上。还有就是，这种教学方法对后进生而言是一个不错的新尝试，不仅教学方式新颖，在记忆过程中内容较少，有利于后进生和优生在同一个记忆起点相互竞争，从而提高学习热情。
　　（二）提炼知识架构，激发学习兴趣
　　我们常说“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习具有重要的不可替代的作用，这是毋庸置疑的。孔子曾说： “知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”没有兴趣就没有足够的学习动力。中学历史教学中普遍存在学生兴趣不足的问题，这是因为学生在经历长期一成不变的传统的枯燥的历史教学后，注意力容易分散导致的。
　　“瞬时记忆”通过提炼知识，简化知识架构，利用情境创设、图片引导、故事串联等方法刺激学生的视觉、听觉神经，以求在无形之中让学生接受到考知识点的熏陶，这样学生便在有意无意之中记忆了一遍知识，为后面关键词的拓展打下了基础，让学生产生一种似曾相识的亲切感，想要继续了解下文，从而提高学习兴趣和好奇心。
　　例如在讲授《中国境内早期人类》这一课时，先用简单的中心词“元、北、山、河、半”来描述我国远古人类元谋人、北京人、山顶洞人、河姆渡人、半坡人的名字，然后运用视频、图片等画面感较强的材料作为课堂的“开场”，通过烘托出历史事件当时画面，让学生如临其境般感受到当时的境遇，增强学生的好奇感和求知欲。这样既提高了兴趣，又有了学习动力，效果自然不会太差！
　　（三）提高课堂效率，延展课堂容量
　　上下五千年的人类历史决定了历史学科的丰富多彩，体系庞大，头绪众多。而课堂的时间又是短暂的，如何让学生在有限的课内从浩如烟海纷繁复杂的历史现象中，抓住重难点，掌握知识，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，同时提高课堂效率，成为当下历史教学的关键。
　　传统教学中，需要先通过历史背景、时间、人物、事件、作用以及延伸等逐一教学完后安装顺序逐一背诵，这无疑会占用大量时间，而且不能更有效的记住考点，容易因知识不连贯造成考点混淆。而运用“瞬时记忆”可以在课前通过突显关键知识点，例如时间、人物、地点等，然后通过对关键知识点进行双向拓展，把教学内容以文字、声音、图像、动画等方式展示出来，这样，只要以后出现相关的中心词，同学们就会对其进行联想，从而把相应的知识点回忆起来。
　　例如在讲授《汉武帝巩固大一统王朝》这一课时，我把“汉武帝”作为瞬时记忆的中心知识点，利用图文展示完“汉武帝巩固大一统王朝的措施”后，通过快速背诵汉武帝在经济、政治、文化、军事等措施，然后进行小组PK问答，营造竞争学习的状态，进一步激发瞬时记忆的效果，这样以后同学们只要想起汉武帝，马上便会联系到他巩固大一统王朝的措施。因此，这种教学方式在无形中相对地延长了课堂的时间，使学生拥有更多的机会思考，接触更多的资料，开拓视野，提高学习效率。
　　3 “瞬时记忆”在历史教学中的具体应用
　　（一）备课过程中侧重关键词的选择，让“瞬时记忆”有明确的记忆目标。
　　在备课过程中，教师要对课程的中心主旨准确把握，选择能够精确反应中心思想的中心词，并需要具备明确的记忆目标。课堂中心目标是发挥“瞬时记忆”的关键，这个主旨需要用一个特别容易记忆且内涵延伸较广的词来形容。例如，在讲授《北魏政治与北方民族大交融》这一课时，这篇课文的学习目标在于孝文帝改革与民族融合，而这一目标可以用“交融”这个中心词来形容。
　　当中心词确定后，下一步则需要考虑加以扩展，例如前文所说的“交融”，在教学过程中，可以利用瞬时记忆记住“交融”二字后，引导学生扩散思维联想：为什么会“交融”——北方少数民族内迁、如何“交融”——北魏孝文帝改革、“交融”的结果——民族大融合表现。通过展开问答式的提问，既能让学生将所有知识点“浓缩”于中心词，又可以在短时间内记住庞大的知识体系，并且只要以后同学们想起《北魏政治与北方民族大交融》这一课，便会马上想到“交融”二字，只要教师稍加引导，北方少数民族内迁、北魏孝文帝改革、民族大融合表现等知识点便会随之浮现在学生脑海中，从而实现记忆目标。 　　（二）制作课件既要围绕“瞬时记忆”的中心词，又要注意加强“瞬时记忆”延伸性。
　　在制作课件的时候，可采用情境创设、图片展示、视频导入等多种方式渲染教学氛围，但不管采取哪种方式，都必须紧密围绕“瞬时记忆”的中心词展开，切忌知识涣散引起同学们对概念的理解混淆。例如在讲授《魏晋南北朝的科技与文化》这一课时，由于课前考虑不足，希望拓展知识容量，所以在围绕“科技、文化”中心词讲解时，课件中出现了祖冲之利用“割圆术”将圆周率计算到小数点后七位，结果将学生们这注意力全部分散到了“割圆术”的计算方法上来，从而导致瞬时记忆的中心词混淆，分散了学习精力，需要后续花费大量的时间才能纠正同学们对这一课中心主旨的认知。所以，对课件内容需要有的放矢，不求知识容量大，但求中心目标明确。
　　既然要求中心记忆目标明确，那是不是就不需要对知识进行拓展了呢？答案是否定的！我们在围绕“瞬时记忆”的中心词展开渲染的同时，也要层序渐进的对中心词加以延伸，只有这样才能够引发同学们自主思考，拓展知识容量，而这里就需要注意知识的层次性和连贯性。为了在课堂上更好的发挥“瞬时记忆”和适应初中学生现阶段记忆特点，拓展的知识必须具备层次性、连贯性，利用“瞬时记忆”记住中心词不是目的，在记住中心词后，利用瞬时记忆联想起中心词的延伸知识才是教学目标。“瞬时记忆”记住的知识点是断联的、孤立的，如果拓展的知识也是断联的、孤立的那就没办法引导学生联想，因此制作课件的时候，知识点的层次性、连贯性显得很重要。
　　例如在讲授《原始农耕生活》这一课时，中心词是“农耕”，但课文中提及的都是河姆渡人和半坡人的生活状况，这就与中心词“断联”了，因此在教学过程中应将知识点赋予层次性、连贯性。首先，通过把元谋人、北京人、山顶洞人与河姆渡人、半坡人进行区分，找出农业诞生的基础——集聚定居生活，然后通过分析定居生活后食物来源引出原始社会农作物类型——南稻北粟，最后通过思考“南稻北粟”这种耕作模式形成的因素引出南北气候类型不同导致生活方式不同，从而把整节课的知识点加以连贯，更好的拓展知识。
　　（三）“瞬时记忆”应用需要发挥教师在教学过程的主管能动性，及時引导记忆方向。
　　“瞬时记忆”这种新颖的记忆方法不是完美的，记忆容量小、记忆印象模糊、记忆知识点孤立、记忆有效性短等都是其不可消除的缺点，因此，在教学过程中，教师的主观能动性显得格外重要。在教学过程中，我习惯性在课前朗读后和课中进行突发性的提问，让学生时刻保持高度的知识警觉性，以中心词为根本，采取引导性提问。而在课堂中要充分展现历史教师的“灵气”，利用历史典故赋予我们无限的遐想，以历史故事为线索，充分发挥教师语言的魅力，通过风趣幽默而又不失严谨的方式把知识点展现在学生眼前，这样既可以及时缓解记忆疲劳，活跃课堂氛围，提高学习兴趣，更可以通过故事的形式加深对知识的记忆。
　　此外“瞬时记忆”的运用一定要明确目的，紧贴教材，突出重点，不能一味求新，喧宾夺主，只有这样方可最大限度的发挥其积极作用。
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　　结语
　　总的来说，把“瞬时记忆”运用到初中历史教学是一个新的课题，目前在这方面的研究较少，但随着未来教学改革方向的发展，“瞬时记忆”以其自身固有的优势，将会成为教学研究的新方向。