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[摘要]初中化学新授课的“课堂检测”环节中，通过编制针对性试题来检测学生的课堂学习
达成情况。以“暖宝宝”为素材编制“课堂检测题”，测评课堂教学的三维目标，引导学生联系、感悟生活实际，体现新课程的教学理念。
[关键词]课堂检测题编制反思
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140097
美国著名教育家波利亚说过：“一个认真备课的教师能拿出一个有意义的但不复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。”在某次县结对学校课堂交流活动中，笔者曾在新授沪教版教材“金属防护和废金属回收”内容的“课堂检测题”的编制上做出了这样的思考：应遴选怎样的与钢铁锈蚀有关的针对性强的生活素材呢？编制怎样的试题既能测评本节课的三维目标，又能引导学生联系、感悟生活中的化学实际？为此，现结合笔者自身教学实践，谈一些感受，以期与同仁交流。
一、生活素材
日常生活中有很多素材与钢铁的锈蚀有关，其中冬天市场上出售的“暖宝宝”就是一种极为典型的生活素材。为什么“暖宝宝”能让老百姓有“不见冬天”的感觉？笔者以“暖宝宝”为素材编制如下试题。
二、编制试题
“暖宝宝”说明书如下所示。
请回答：
（1）“暖宝宝”使用时打开外袋，袋内成分铁粉与空气中的、作用，该过程是将能转化为能;袋内成分中食盐的作用是;打开“暖宝宝”外袋后，能快速放出热量，你觉得还与有关。
（2）小华对使用后“暖宝宝”中铁粉的氧化程度很好奇，于是他将袋内成分溶于水后，过滤，得到一些红褐色固体残渣。请你与他一起完成对残渣成分的探究。
[提出问题]固体残渣的成分是什么？
[假设猜想]猜想①：Fe2O3和C;猜想②：。
[实验探究]取少许固体残渣于试管中，向其中滴加稀盐酸，若有现象，则猜想②成立。
[实验结论]铁粉部分氧化。
[实验反思]小明认为用物理方法也可以达到实验目的。他的方法是。
[参考答案]（1）水氧气化学热加快铁的氧化铁粉的接触面积（活性炭也可）
（2）Fe2O3、Fe和C冒气泡用磁铁吸引
三、编制思路
1.基于生活紧扣考点
义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，注意贴近学生的生活，联系社会实际。笔者紧扣教材考点，以“铁锈蚀的条件、发热原理、氯化钠的作用”为知识载体，结合学习目标编制试题。第（1）题的设问编制，起点低，学生易入手，符合学生的课堂认知水平，又能使学生在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，领悟“从生活走向化学，从化学走向社会”的学习理念。
2.高于教材培养能力
纵观近些年的中考试题，发现“源于教材，高于教材”是中考试题的命制特点。挖掘教材内容，拓展设计与知识、能力相适应的试题或实验方案，能全面提升学生的化学学习能力。
如第（1）小题的最后一问，学生容易产生思维定式，仅能掌握氯化钠加快锈蚀的作用，而不能耐心阅读、提取图片标签中物质成分的作用，也不能领悟钢铁锈蚀是化学反应的实质。学生若从物质变化、能量转换、加快化学反应速率等角度去思考，就能准确地找到问题的答案，实现对学生的逻辑思维能力、迁移知识能力、解决问题能力的考查。在第（3）题中，结合“暖宝宝”中袋内成分铁粉是否完全转化的情况，以“问题——猜想——实验设计——得出结论并反思”的科学探究形式来编制试题，与本章第1节中“金属的性质”的探究学习相联系，进一步体会科学探究的基本过程，培养了学生的实验探究能力和设计能力，又彰显了化学学科的实验特色。
3.立足课堂践行课改
课堂是教师教、学生学的主阵地，在课堂的各个教学环节，都应积极地践行课改理念。
不论是新授课，还是期末复习课、中考复习课，我们教师都应根据具体的教学内容和教学进度，编制、使用落实课程三维目标、体现新课程理念的针对性试题，促成学生自觉地感悟生活实际，获得有意义的发展。
四、反思评价
本题编制文字简洁、篇幅较短，能体现教学内容的科学性、情景素材的真实性、学习过程的探究性和思维能力的层次性，符合教学目的。对基础知识的问题考查较直接，对图表信息的获取能力与迁移能力、实验探究能力等考查要求较高。该题在新授时作为课堂检测使用，后进生不能正确地解答问题;若在中考复习时使用，结合“数据处理”的定量考查，教学效果会更好。
（责任编辑罗艳）
达成情况。以“暖宝宝”为素材编制“课堂检测题”，测评课堂教学的三维目标，引导学生联系、感悟生活实际，体现新课程的教学理念。
[关键词]课堂检测题编制反思
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140097
美国著名教育家波利亚说过：“一个认真备课的教师能拿出一个有意义的但不复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。”在某次县结对学校课堂交流活动中，笔者曾在新授沪教版教材“金属防护和废金属回收”内容的“课堂检测题”的编制上做出了这样的思考：应遴选怎样的与钢铁锈蚀有关的针对性强的生活素材呢？编制怎样的试题既能测评本节课的三维目标，又能引导学生联系、感悟生活中的化学实际？为此，现结合笔者自身教学实践，谈一些感受，以期与同仁交流。
一、生活素材
日常生活中有很多素材与钢铁的锈蚀有关，其中冬天市场上出售的“暖宝宝”就是一种极为典型的生活素材。为什么“暖宝宝”能让老百姓有“不见冬天”的感觉？笔者以“暖宝宝”为素材编制如下试题。
二、编制试题
“暖宝宝”说明书如下所示。
请回答：
（1）“暖宝宝”使用时打开外袋，袋内成分铁粉与空气中的、作用，该过程是将能转化为能;袋内成分中食盐的作用是;打开“暖宝宝”外袋后，能快速放出热量，你觉得还与有关。
（2）小华对使用后“暖宝宝”中铁粉的氧化程度很好奇，于是他将袋内成分溶于水后，过滤，得到一些红褐色固体残渣。请你与他一起完成对残渣成分的探究。
[提出问题]固体残渣的成分是什么？
[假设猜想]猜想①：Fe2O3和C;猜想②：。
[实验探究]取少许固体残渣于试管中，向其中滴加稀盐酸，若有现象，则猜想②成立。
[实验结论]铁粉部分氧化。
[实验反思]小明认为用物理方法也可以达到实验目的。他的方法是。
[参考答案]（1）水氧气化学热加快铁的氧化铁粉的接触面积（活性炭也可）
（2）Fe2O3、Fe和C冒气泡用磁铁吸引
三、编制思路
1.基于生活紧扣考点
义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，注意贴近学生的生活，联系社会实际。笔者紧扣教材考点，以“铁锈蚀的条件、发热原理、氯化钠的作用”为知识载体，结合学习目标编制试题。第（1）题的设问编制，起点低，学生易入手，符合学生的课堂认知水平，又能使学生在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，领悟“从生活走向化学，从化学走向社会”的学习理念。
2.高于教材培养能力
纵观近些年的中考试题，发现“源于教材，高于教材”是中考试题的命制特点。挖掘教材内容，拓展设计与知识、能力相适应的试题或实验方案，能全面提升学生的化学学习能力。
如第（1）小题的最后一问，学生容易产生思维定式，仅能掌握氯化钠加快锈蚀的作用，而不能耐心阅读、提取图片标签中物质成分的作用，也不能领悟钢铁锈蚀是化学反应的实质。学生若从物质变化、能量转换、加快化学反应速率等角度去思考，就能准确地找到问题的答案，实现对学生的逻辑思维能力、迁移知识能力、解决问题能力的考查。在第（3）题中，结合“暖宝宝”中袋内成分铁粉是否完全转化的情况，以“问题——猜想——实验设计——得出结论并反思”的科学探究形式来编制试题，与本章第1节中“金属的性质”的探究学习相联系，进一步体会科学探究的基本过程，培养了学生的实验探究能力和设计能力，又彰显了化学学科的实验特色。
3.立足课堂践行课改
课堂是教师教、学生学的主阵地，在课堂的各个教学环节，都应积极地践行课改理念。
不论是新授课，还是期末复习课、中考复习课，我们教师都应根据具体的教学内容和教学进度，编制、使用落实课程三维目标、体现新课程理念的针对性试题，促成学生自觉地感悟生活实际，获得有意义的发展。
四、反思评价
本题编制文字简洁、篇幅较短，能体现教学内容的科学性、情景素材的真实性、学习过程的探究性和思维能力的层次性，符合教学目的。对基础知识的问题考查较直接，对图表信息的获取能力与迁移能力、实验探究能力等考查要求较高。该题在新授时作为课堂检测使用，后进生不能正确地解答问题;若在中考复习时使用，结合“数据处理”的定量考查，教学效果会更好。
（责任编辑罗艳）