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摘 要： 在小学语文教学中，掌握课堂提问的艺术不仅能巧抓要点妙设问，而且能激发学生学习语文的兴趣，同时提升学生课堂学习的参与度，促进学生全面发展。因此，在小学语文课堂教学提问艺术的把握方面，需要教师潜入文本之中，才能达到以“问”激趣、以“问”出效的目标。本文对当前课堂提问存在的不足之处，提出巧抓要点提问的方式，希望对小学语文教学提问艺术的提升有一定的借鉴意义。
关键词： 小学语文 课堂提问 艺术
综观当前小学语文课堂教学，教师常常使用提问的方式讲解知识。作为一门艺术，好的提问能促进学生对语文知识的学习，不好的提问会阻碍学生发展。所以，在提问的把控上，教师应认真分析提问目的，巧妙抓住提问要点，使问题更具策略性和艺术性，这样不但能激发学生的学习兴趣，而且能达到活跃课堂氛围之目的。因此，小学语文教学的提问是一项急需教师深入探究和实践的紧迫任务。
一、“盲目”提问，提问陷入不足之境
（一）提问过于宏观。
在语文课堂教学中，如果教师没能准确地掌握小学生的认知范围，往往所提出的问题会过于宏观。而教师往往认识不到这一点，以为学生只要思考一下所提的问题就会明白，就能够满足提问的目的。但事实并非如此，过于宏观的提问会让学生感觉到茫然，根本不知道教师想要表达什么。所以在小学语文课堂中，提问要符合学生的认知规律，这样才能进行有效提问[1]。
（二）提问过于直白。
有的时候，教师在课堂提问中过于考虑学生的理解能力，导致提问方式过于直白。这样不但没有体现学生对语文知识掌握的程序，而且无法界定学生与学生之间的个体差异。此外，当学生可以很轻易地回答教师的提问，他们就会逐渐失去学习兴趣，认为教师的提问没有探索价值，最终失去语文学习兴趣。长此以往，这会影响学生思维能力的发展。
（三）提问过于约束。
在很多教师提问的过程中，有时绝不允许学生给出不同的答案，原因在于教师在授课的时候忽视学生在学习中所占据的主体地位，要求学生完全按照自己设想的思路来回答问题，这样才可以顺利开展教学，但是这样会阻碍学生的自由发挥，扼杀学生的创造力，让小学生的思维拓展受到局限，久而久之，学生就会变得没有个性，影响未来发展[2]。
二、巧妙提问，分析教学提问艺术
（一）把握灵活，唤醒学生激热情。
朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”[3]在小学语文教学中，当学生初读文本后，或一片茫然、或似懂非懂。此时，教师就需要提出问题，帮助学生思考，让其产生疑问。如果教师一味地直接提问，很容易造成压抑的课堂气氛，影响学生的学习热情。所以，提出一个问题，要懂得灵活性，能够站在不同的角度去询问，才能让学生的理解更全面。
如《爱因斯坦和小女孩》这一篇课文，讲述的是爱因斯坦与小女孩的故事，表现的是爱因斯坦伟大的品格，以及乐于与孩子相处，关爱孩子的性格。为了让学生对于爱因斯坦的“伟大”有全面了解，教师就可以对提问的方式进行变换，紧扣“伟大”提出问题，让学生思考：第一，为什么小女孩的父亲如此兴奋？他所理解的“伟大”是什么？第二，小女孩所认为的“伟大”是什么？第三，爱因斯坦觉得自己就很“伟大”么？在爱因斯坦的心目中，“伟大”又是什么？第四，对于“伟大”，你能不能说说自己的看法。针对不同的人对于“伟大”的不同理解，再配合学生自己对于“伟大”的理解，来设计不同的问题，做到环环相扣，灵活变化，这样不仅能锻炼学生的思维能力，而且能提高学生的理解能力和分析能力，达到增强语文课堂教学效果的目的。提出一个问题要比解决一个问题更重要，小学语文教学也是如此。所以，教师应该结合教材，了解学生特点，多下工夫，利用自身的文化素养丰富提问的方式。只有这样，才能让学生保持语文知识的学习热情，达到锻炼学生思维能力的目的。
（二）关注精彩，独到设问促赏析。
语文，作为一门艺术特质与文学气息兼具的学科，拥有深奥而又丰富的语言魅力。在创设问题情境中，教师一方面可以提升自我审美素养，利用语言的魅力和美的教学去感染学生。另一方面可以提高专业水平，利用独具特色的问题方式、精彩纷呈的问题内容，渗透语文的审美教学，从而引导学生以美的心态、以发现的眼光挖掘文章中的精彩，从而探索文章的细节之处，探寻答案，找到问题的解决过程，从而提升自我审美素养和赏析水平，培养学生对语文学习的热情和持久兴趣[4]。
如教学《变色龙》这一篇课文，教师可以利用多媒体技术，播放有关变色龙的视频，通过栩栩如生、形象具体的动态视频，以学生对动物的喜爱之情激发兴趣，带领学生走入“变色龙的世界”。同时，教师还可以制定一个基本的学习脉络——“发现变色龙→观察变色龙→放回变色龙”，引导学生找出变色龙的生活习性和外形特点，并针对第三部分的内容与学生展开探讨，然后提问：“为什么作者将变色龙放回去了？他是怎样想的呢？如果是你，你会怎样对待这一只变色龙？”当《变色龙》一文解析完后，教师还可以设计一个探究性活动，通过引导学生仔细观看蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶等小动物的视频，然后提出问题：“通过你的观察，说出你所观察的小动物外形特点以及基本的生活习性。”问题提出之后，教师将学生划分为若干个小组进行探讨，让小组内先针对小动物进行探索，谈谈自己的认识与感想，以此调动学生的兴趣和积极性，等待小组有了一个共同的探讨结果后，再指派一名学生进行总结陈述。然后，教师再提问：“同学们，你们还有没有补充？”利用这样的方式，引导学生用“美”的眼光去看待小动物，无论小动物是美是丑、是大是小，都要懂得善待它们，懂得保护它们。最后，教师要求每一位学生能够选择一种小动物，写一写“我眼中的？摇？摇？摇？摇”，这样对课堂学习进行回顾，让学生对文本有了有更深层次的认识。
（三）扣紧疑问，直击内心启思考。
小学生拥有强烈的好胜心与好奇心，所以教师在提问设计之中，应该了解小学生的心理特征，能够站在学生内驱力的角度出发提出质疑，利用“悬疑”的方式引发学生的好奇心，从而启发学生进行思考。同时，还要注意问题的层次性，明白由浅入深的道理，使得大部分学生都产生一种感觉——“只要自己跳一跳，就可以摘取成功的果实”[5]。这样的方式有利于学生成就动机的维护，帮助学生提高自我效能感和语文知识的学习信心，同时，教师利用发展性的评价保护学生的好胜心和好奇心，鼓励学生大胆说出自己的看法和疑问，有利于学生的自我发展。提高语文课堂提问的有效性，满足学生自主探究和独立思考的要求，将课堂的“指挥棒”真正交到学生手中。
如《山谷中的谜底》这一篇课文的教学，因为学生好奇心的驱使，在这一类充满悬疑的学习之中，学生的热情就会明显地提升一个台阶，课堂氛围也会热烈很多。由此，教师就可以牢牢抓住学生对于“谜底”的好奇与疑惑，营造轻松活跃的课堂氛围，构建出民主、和谐的互动模式，创设出层次分明、多元化的问题情景，引导学生由浅入深，一起来探讨山谷的秘密。先让学生读课文第三段，然后引导学生去思考：东坡有着怎样的自然环境？为什么除了雪松，其他的树都无法存活？雪松有着是凭借怎样的本事才存活下来的？在学生初步了解雪松特性和东坡环境后，教师可以继续提问：在怎样的情况下雪松才会弯曲？从雪松的弯曲，你可以感受到什么？对于这一个环节，教师可以引导学生对于雪松的独特性及智慧加以了解，让学生明白，雪松出现了弯曲现象不代表它倒下或者是毁灭，反而这样的行为可以给它带来更好的发展和生存。当学生认识并理解“雪松精神和智慧”之后，再引导学生探索第五自然段的文字，同时创设问题情境，提出疑问：当遇到困难的时候，我们应该怎样做？在留下这一个问题后，结束课文的讲解，让学生自己去思考，找寻答案，这样的效果更佳。
四、结语
在小学语文教学过程中，教师要牢牢树立学生才是学习主体的思想观念，充分认识到课堂提问对于学习的重要性，同时注重提问艺术，懂得抓住提问的时机，找准学生的个性差异，针对学生的回答给出不同评价，通过这样的方式才可以让教师带领学生感受语文的魅力，帮助小学生拓展语文思维，为今后的个性和发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]苏桂美.小学语文教学提问艺术[J].福建基础教育研究，2013（03）：82-83.
[2]徐翠玲.浅谈如何进行小学语文课堂的提问艺术[J].网友世界，2014（12）：166.
[3]林惠芳.针对小学语文课堂提问的艺术分析[J].文理导航（下旬），2015（11）：57.
[4]孙艳红.浅谈小学语文课堂的提问艺术[J].中国校外教育，2015（32）：89.
[5]孙静.小学语文课堂提问的“频率、比率与效率”研究[D].鲁东大学，2014.
关键词： 小学语文 课堂提问 艺术
综观当前小学语文课堂教学，教师常常使用提问的方式讲解知识。作为一门艺术，好的提问能促进学生对语文知识的学习，不好的提问会阻碍学生发展。所以，在提问的把控上，教师应认真分析提问目的，巧妙抓住提问要点，使问题更具策略性和艺术性，这样不但能激发学生的学习兴趣，而且能达到活跃课堂氛围之目的。因此，小学语文教学的提问是一项急需教师深入探究和实践的紧迫任务。
一、“盲目”提问，提问陷入不足之境
（一）提问过于宏观。
在语文课堂教学中，如果教师没能准确地掌握小学生的认知范围，往往所提出的问题会过于宏观。而教师往往认识不到这一点，以为学生只要思考一下所提的问题就会明白，就能够满足提问的目的。但事实并非如此，过于宏观的提问会让学生感觉到茫然，根本不知道教师想要表达什么。所以在小学语文课堂中，提问要符合学生的认知规律，这样才能进行有效提问[1]。
（二）提问过于直白。
有的时候，教师在课堂提问中过于考虑学生的理解能力，导致提问方式过于直白。这样不但没有体现学生对语文知识掌握的程序，而且无法界定学生与学生之间的个体差异。此外，当学生可以很轻易地回答教师的提问，他们就会逐渐失去学习兴趣，认为教师的提问没有探索价值，最终失去语文学习兴趣。长此以往，这会影响学生思维能力的发展。
（三）提问过于约束。
在很多教师提问的过程中，有时绝不允许学生给出不同的答案，原因在于教师在授课的时候忽视学生在学习中所占据的主体地位，要求学生完全按照自己设想的思路来回答问题，这样才可以顺利开展教学，但是这样会阻碍学生的自由发挥，扼杀学生的创造力，让小学生的思维拓展受到局限，久而久之，学生就会变得没有个性，影响未来发展[2]。
二、巧妙提问，分析教学提问艺术
（一）把握灵活，唤醒学生激热情。
朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”[3]在小学语文教学中，当学生初读文本后，或一片茫然、或似懂非懂。此时，教师就需要提出问题，帮助学生思考，让其产生疑问。如果教师一味地直接提问，很容易造成压抑的课堂气氛，影响学生的学习热情。所以，提出一个问题，要懂得灵活性，能够站在不同的角度去询问，才能让学生的理解更全面。
如《爱因斯坦和小女孩》这一篇课文，讲述的是爱因斯坦与小女孩的故事，表现的是爱因斯坦伟大的品格，以及乐于与孩子相处，关爱孩子的性格。为了让学生对于爱因斯坦的“伟大”有全面了解，教师就可以对提问的方式进行变换，紧扣“伟大”提出问题，让学生思考：第一，为什么小女孩的父亲如此兴奋？他所理解的“伟大”是什么？第二，小女孩所认为的“伟大”是什么？第三，爱因斯坦觉得自己就很“伟大”么？在爱因斯坦的心目中，“伟大”又是什么？第四，对于“伟大”，你能不能说说自己的看法。针对不同的人对于“伟大”的不同理解，再配合学生自己对于“伟大”的理解，来设计不同的问题，做到环环相扣，灵活变化，这样不仅能锻炼学生的思维能力，而且能提高学生的理解能力和分析能力，达到增强语文课堂教学效果的目的。提出一个问题要比解决一个问题更重要，小学语文教学也是如此。所以，教师应该结合教材，了解学生特点，多下工夫，利用自身的文化素养丰富提问的方式。只有这样，才能让学生保持语文知识的学习热情，达到锻炼学生思维能力的目的。
（二）关注精彩，独到设问促赏析。
语文，作为一门艺术特质与文学气息兼具的学科，拥有深奥而又丰富的语言魅力。在创设问题情境中，教师一方面可以提升自我审美素养，利用语言的魅力和美的教学去感染学生。另一方面可以提高专业水平，利用独具特色的问题方式、精彩纷呈的问题内容，渗透语文的审美教学，从而引导学生以美的心态、以发现的眼光挖掘文章中的精彩，从而探索文章的细节之处，探寻答案，找到问题的解决过程，从而提升自我审美素养和赏析水平，培养学生对语文学习的热情和持久兴趣[4]。
如教学《变色龙》这一篇课文，教师可以利用多媒体技术，播放有关变色龙的视频，通过栩栩如生、形象具体的动态视频，以学生对动物的喜爱之情激发兴趣，带领学生走入“变色龙的世界”。同时，教师还可以制定一个基本的学习脉络——“发现变色龙→观察变色龙→放回变色龙”，引导学生找出变色龙的生活习性和外形特点，并针对第三部分的内容与学生展开探讨，然后提问：“为什么作者将变色龙放回去了？他是怎样想的呢？如果是你，你会怎样对待这一只变色龙？”当《变色龙》一文解析完后，教师还可以设计一个探究性活动，通过引导学生仔细观看蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶等小动物的视频，然后提出问题：“通过你的观察，说出你所观察的小动物外形特点以及基本的生活习性。”问题提出之后，教师将学生划分为若干个小组进行探讨，让小组内先针对小动物进行探索，谈谈自己的认识与感想，以此调动学生的兴趣和积极性，等待小组有了一个共同的探讨结果后，再指派一名学生进行总结陈述。然后，教师再提问：“同学们，你们还有没有补充？”利用这样的方式，引导学生用“美”的眼光去看待小动物，无论小动物是美是丑、是大是小，都要懂得善待它们，懂得保护它们。最后，教师要求每一位学生能够选择一种小动物，写一写“我眼中的？摇？摇？摇？摇”，这样对课堂学习进行回顾，让学生对文本有了有更深层次的认识。
（三）扣紧疑问，直击内心启思考。
小学生拥有强烈的好胜心与好奇心，所以教师在提问设计之中，应该了解小学生的心理特征，能够站在学生内驱力的角度出发提出质疑，利用“悬疑”的方式引发学生的好奇心，从而启发学生进行思考。同时，还要注意问题的层次性，明白由浅入深的道理，使得大部分学生都产生一种感觉——“只要自己跳一跳，就可以摘取成功的果实”[5]。这样的方式有利于学生成就动机的维护，帮助学生提高自我效能感和语文知识的学习信心，同时，教师利用发展性的评价保护学生的好胜心和好奇心，鼓励学生大胆说出自己的看法和疑问，有利于学生的自我发展。提高语文课堂提问的有效性，满足学生自主探究和独立思考的要求，将课堂的“指挥棒”真正交到学生手中。
如《山谷中的谜底》这一篇课文的教学，因为学生好奇心的驱使，在这一类充满悬疑的学习之中，学生的热情就会明显地提升一个台阶，课堂氛围也会热烈很多。由此，教师就可以牢牢抓住学生对于“谜底”的好奇与疑惑，营造轻松活跃的课堂氛围，构建出民主、和谐的互动模式，创设出层次分明、多元化的问题情景，引导学生由浅入深，一起来探讨山谷的秘密。先让学生读课文第三段，然后引导学生去思考：东坡有着怎样的自然环境？为什么除了雪松，其他的树都无法存活？雪松有着是凭借怎样的本事才存活下来的？在学生初步了解雪松特性和东坡环境后，教师可以继续提问：在怎样的情况下雪松才会弯曲？从雪松的弯曲，你可以感受到什么？对于这一个环节，教师可以引导学生对于雪松的独特性及智慧加以了解，让学生明白，雪松出现了弯曲现象不代表它倒下或者是毁灭，反而这样的行为可以给它带来更好的发展和生存。当学生认识并理解“雪松精神和智慧”之后，再引导学生探索第五自然段的文字，同时创设问题情境，提出疑问：当遇到困难的时候，我们应该怎样做？在留下这一个问题后，结束课文的讲解，让学生自己去思考，找寻答案，这样的效果更佳。
四、结语
在小学语文教学过程中，教师要牢牢树立学生才是学习主体的思想观念，充分认识到课堂提问对于学习的重要性，同时注重提问艺术，懂得抓住提问的时机，找准学生的个性差异，针对学生的回答给出不同评价，通过这样的方式才可以让教师带领学生感受语文的魅力，帮助小学生拓展语文思维，为今后的个性和发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]苏桂美.小学语文教学提问艺术[J].福建基础教育研究，2013（03）：82-83.
[2]徐翠玲.浅谈如何进行小学语文课堂的提问艺术[J].网友世界，2014（12）：166.
[3]林惠芳.针对小学语文课堂提问的艺术分析[J].文理导航（下旬），2015（11）：57.
[4]孙艳红.浅谈小学语文课堂的提问艺术[J].中国校外教育，2015（32）：89.
[5]孙静.小学语文课堂提问的“频率、比率与效率”研究[D].鲁东大学，2014.