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[摘 要] 阅读是语文学习的重要组成部分，语文作为一门工具性学科，从阅读能力上体现语文素养。阅读是学习语文的起点，学生通过大量的阅读为语文学科的学习打下良好基础。教师在教学时，要注意激发学生的阅读兴趣，让学生对阅读建立积极正向的情感，内心产生对阅读的喜爱之情。同时，教師通过语文教材自身特点和创设相应的教学情境，以此来开展语文教学活动。
[关键词] 小学语文；阅读教学
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读在学生的全面发展中起到重要作用。在小学起始阶段就要让学生对阅读建立积极正向的情感，内心产生对阅读的喜爱之情，心理上也不会产生畏难情绪，能够愉悦地享受阅读。
一、激发学生对阅读的兴趣
学生要理解阅读的含义。阅读是获取信息的一种方式，也就是说，阅读是一种途径。因此，与其说孩子们是对阅读产生了兴趣，还不如说是对通过阅读获得的知识和信息感兴趣。阅读内容的选择，往往取决于学生的性格特征，学生选择各自感兴趣的内容作为自身课内外阅读的首要标准。教师在引导学生对阅读产生兴趣的关键步骤就是不要指定书籍，而是让学生有选择空间。在阅读课上多准备一些书，让孩子们各取所需，扩展学生知识面。
教师围绕阅读开展活动。小学生活泼好动，兴趣广泛，易接受新鲜事物，根据这一特点，组织各种活动来引导孩子们读书。如举办读书心得交流会，介绍自己读书方法；创设环境演讲演练，组织综合读书活动，激发学生的创新思维，提高学生语文素养。开展活动实际上将孩子们从人际交往中得到的快乐迁移到阅读学习中。另外，教师也可以经常传递读书的好榜样，通过榜样的激励迸发出极大的阅读热情，激发学生对阅读的兴趣。
教师联合家长与学生进行亲子共读。学生和家长在亲子共读氛围中享受阅读的快乐。学生与家人相处时间更长。亲子共读身体力行会给孩子带来最有效的阅读效应，要让孩子喜欢阅读，家长首先要有热爱阅读的习惯，学生以家长为榜样，投入到阅读中。
二、结合教材开展丰富的阅读活动
语文教材所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教师可结合教材以及自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣、一种享受。
有效运用教材中丰富的阅读资源，教师可以由教材向外延伸组织丰富多彩的学习活动。小学语文教材往往会按照季节安排一些相应内容的课文，在春天的时候，教师在学习课文的同时，让孩子们亲近大自然，寻找春天的影子，启发孩子们将自己所看到的春天用课文中的句式描述出来。阅读与生活紧密联系，让学生感受阅读的快乐。
语文课本的童话文章生动活泼，语言贴近孩子们的世界。教师组织开展活动，通过角色扮演亲自对文本的故事加以演绎。教师以活动形式了解孩子们识字读字的能力，学生通过角色扮演揣摩角色的情绪情感和内心的想法。开展此类活动以阅读为基础，提升学生语文综合素养。
教材是开展阅读教学的起点，教师一定要深入挖掘教材本身所蕴藏的宝贵资源，通过阅读让孩子们听说读写的能力都能得以提升，从而让他们享受课外阅读所带来的快乐。
三、指导学生正确阅读
阅读要讲究方法，根据学生的阅读理解水平，教师要进行阅读的方法指导。对于小學低年级的学生来说，教师主张慢慢地品读课文，或者是富有感情地朗读课文，边读边感受文章的中心思想，同时朗读也是集中注意力的好方法，特别适合小学低年级的学生。当学生的识字量和词汇量都到达了一定水平之后，教师可以组织学生默读，从默读到快速诵读的训练。快速诵读是在特殊情况下需要掌握的一种能力，阅读时间很紧，没有工夫慢慢品味的时候就需要快速浏览，把文章的大意总结出来，或者是将重要信息整理出来，在时间短、任务重的紧张阅读中，学生往往会更好发挥自身能力。在品读课外文章时，通过慢慢的品读，学会作者遣词造句的特点，掌握文章谋篇布局的策略，这样才真正读出了水平，读出了境界。
四、用情境教学法辅助阅读教学
构建语文情境阅读，让学生身临其境，激发阅读的兴趣。在情境教学中，学生的情感自然生发，对作者写作背景会有相似的体验。情境教学法适合于景物主题的阅读教学，文章中描述的情境学生们可能没有亲身体验过，通过情境教学，让学生身如其境。例如：教学《桂林山水》时，训练学生诵读的能力，将情境植入教学，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，理解和欣赏景物美、情感美。指导朗读漓江水的“静、清、绿”时，展示图画中描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船轻轻地摇动双桨，荡舟漓江”。接着播放歌曲《让我们荡起双桨》，学生在美景和歌声中怀着愉悦的心情朗读课文，体会桂林山水别样的意境。
适当创设意境，提供阅读背景，有助于学生对课文内容深入了解，领悟作者的写作意图。教师在课前要充分准备与之相适应的教学情境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文设计电动课件等。
五、借助互联网信息技术培养阅读习惯
近年来，小学生在互联网生活的陪伴下成长，他们熟悉网络生活，擅长使用网络平台。教师通过互联网软件帮助学生养成阅读的好习惯。例如：组建QQ阅读群，教师在课外将孩子们定时聚集在一起，大家共同读某一本书或者鼓励孩子们将近期阅读书籍的感受写下来，在阅读群里分享心得体会。
教师从网络上购电子书籍，免费提供给孩子们阅读。定期组织学生阅读，制定课外阅读计划，用业余时间来开展读书活动，征得家长的支持，营造适合阅读的氛围，让家长们的行为都能对孩子阅读习惯的养成形成一种助力。
语文阅读的方法很多，这就需要教师在长期的教学活动中去发现问题，积累语文素材，才能找到最为理想的途径。阅读教学是小学语文教学的核心，学生在阅读中感受中华文明的博大精深，在博览群书中品悟华夏文化意蕴的悠远深长。培养学生对阅读的兴趣，让阅读成为学生一生获取知识财富的重要途径，让每一个孩子都能从阅读中收获丰厚的人生。
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 小学语文；阅读教学
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读在学生的全面发展中起到重要作用。在小学起始阶段就要让学生对阅读建立积极正向的情感，内心产生对阅读的喜爱之情，心理上也不会产生畏难情绪，能够愉悦地享受阅读。
一、激发学生对阅读的兴趣
学生要理解阅读的含义。阅读是获取信息的一种方式，也就是说，阅读是一种途径。因此，与其说孩子们是对阅读产生了兴趣，还不如说是对通过阅读获得的知识和信息感兴趣。阅读内容的选择，往往取决于学生的性格特征，学生选择各自感兴趣的内容作为自身课内外阅读的首要标准。教师在引导学生对阅读产生兴趣的关键步骤就是不要指定书籍，而是让学生有选择空间。在阅读课上多准备一些书，让孩子们各取所需，扩展学生知识面。
教师围绕阅读开展活动。小学生活泼好动，兴趣广泛，易接受新鲜事物，根据这一特点，组织各种活动来引导孩子们读书。如举办读书心得交流会，介绍自己读书方法；创设环境演讲演练，组织综合读书活动，激发学生的创新思维，提高学生语文素养。开展活动实际上将孩子们从人际交往中得到的快乐迁移到阅读学习中。另外，教师也可以经常传递读书的好榜样，通过榜样的激励迸发出极大的阅读热情，激发学生对阅读的兴趣。
教师联合家长与学生进行亲子共读。学生和家长在亲子共读氛围中享受阅读的快乐。学生与家人相处时间更长。亲子共读身体力行会给孩子带来最有效的阅读效应，要让孩子喜欢阅读，家长首先要有热爱阅读的习惯，学生以家长为榜样，投入到阅读中。
二、结合教材开展丰富的阅读活动
语文教材所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教师可结合教材以及自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣、一种享受。
有效运用教材中丰富的阅读资源，教师可以由教材向外延伸组织丰富多彩的学习活动。小学语文教材往往会按照季节安排一些相应内容的课文，在春天的时候，教师在学习课文的同时，让孩子们亲近大自然，寻找春天的影子，启发孩子们将自己所看到的春天用课文中的句式描述出来。阅读与生活紧密联系，让学生感受阅读的快乐。
语文课本的童话文章生动活泼，语言贴近孩子们的世界。教师组织开展活动，通过角色扮演亲自对文本的故事加以演绎。教师以活动形式了解孩子们识字读字的能力，学生通过角色扮演揣摩角色的情绪情感和内心的想法。开展此类活动以阅读为基础，提升学生语文综合素养。
教材是开展阅读教学的起点，教师一定要深入挖掘教材本身所蕴藏的宝贵资源，通过阅读让孩子们听说读写的能力都能得以提升，从而让他们享受课外阅读所带来的快乐。
三、指导学生正确阅读
阅读要讲究方法，根据学生的阅读理解水平，教师要进行阅读的方法指导。对于小學低年级的学生来说，教师主张慢慢地品读课文，或者是富有感情地朗读课文，边读边感受文章的中心思想，同时朗读也是集中注意力的好方法，特别适合小学低年级的学生。当学生的识字量和词汇量都到达了一定水平之后，教师可以组织学生默读，从默读到快速诵读的训练。快速诵读是在特殊情况下需要掌握的一种能力，阅读时间很紧，没有工夫慢慢品味的时候就需要快速浏览，把文章的大意总结出来，或者是将重要信息整理出来，在时间短、任务重的紧张阅读中，学生往往会更好发挥自身能力。在品读课外文章时，通过慢慢的品读，学会作者遣词造句的特点，掌握文章谋篇布局的策略，这样才真正读出了水平，读出了境界。
四、用情境教学法辅助阅读教学
构建语文情境阅读，让学生身临其境，激发阅读的兴趣。在情境教学中，学生的情感自然生发，对作者写作背景会有相似的体验。情境教学法适合于景物主题的阅读教学，文章中描述的情境学生们可能没有亲身体验过，通过情境教学，让学生身如其境。例如：教学《桂林山水》时，训练学生诵读的能力，将情境植入教学，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，理解和欣赏景物美、情感美。指导朗读漓江水的“静、清、绿”时，展示图画中描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船轻轻地摇动双桨，荡舟漓江”。接着播放歌曲《让我们荡起双桨》，学生在美景和歌声中怀着愉悦的心情朗读课文，体会桂林山水别样的意境。
适当创设意境，提供阅读背景，有助于学生对课文内容深入了解，领悟作者的写作意图。教师在课前要充分准备与之相适应的教学情境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文设计电动课件等。
五、借助互联网信息技术培养阅读习惯
近年来，小学生在互联网生活的陪伴下成长，他们熟悉网络生活，擅长使用网络平台。教师通过互联网软件帮助学生养成阅读的好习惯。例如：组建QQ阅读群，教师在课外将孩子们定时聚集在一起，大家共同读某一本书或者鼓励孩子们将近期阅读书籍的感受写下来，在阅读群里分享心得体会。
教师从网络上购电子书籍，免费提供给孩子们阅读。定期组织学生阅读，制定课外阅读计划，用业余时间来开展读书活动，征得家长的支持，营造适合阅读的氛围，让家长们的行为都能对孩子阅读习惯的养成形成一种助力。
语文阅读的方法很多，这就需要教师在长期的教学活动中去发现问题，积累语文素材，才能找到最为理想的途径。阅读教学是小学语文教学的核心，学生在阅读中感受中华文明的博大精深，在博览群书中品悟华夏文化意蕴的悠远深长。培养学生对阅读的兴趣，让阅读成为学生一生获取知识财富的重要途径，让每一个孩子都能从阅读中收获丰厚的人生。
责任编辑 吴晶晶