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[摘要]在过去的大学英语教学中，教师只注重对大学生语言学习能力的培养，大量地向他们讲解语法和词汇，而忽视对他们综合语言运用能力的培养，这就是明显的只重视语言现象，而忽视语言文化特征的表现。这不仅不能使大学生达到务实的学习目的，更不能从真正意义上帮助他们掌握英语这门课程。为此，本文在研究语言与文化联系的基础上，阐述了文化导入在大学英语教学中应用的重要性，并进一步深层次地探讨了文化导入的内容以及它具体的应用方法。
[关键词]文化导入 大学英语 课堂教学 重要性 内容 方法
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0201-02
一、大学英语课堂教学中文化导入的应用
大学生在学习目标语言时，不仅仅局限于掌握课本中的各项知识点，而且还要注重此种语言所属的文化和社会背景。通过对所学语言的社会文化背景的了解，大学生可加深对所学语言的掌握程度，为学以致用打好坚固的基础，英语的学习也不例外。所以，教师在课堂教学中，就应该提倡并鼓励学生们多钻研目标语言使用的社会文化背景，这样不仅可以增加学生自我学习的能力，而且可以避免用本国的语言习俗去衡量目标语言的使用环境，让大学生多加探索并帮助他们理解目标语言所属的文化和社会背景，如用汉语的社会和文化的背景知识去和国外的社会文化比较，并且加强记忆，从而养成良好的学习和应用语言的习惯，为日后的交流做好功课。
在《大学英语》第四册第一单元“Big Bucks the East Way”的讲授时，教师便可以结合美国的文化习俗来讲，比如说美国人培养孩子，重视培养孩子的自理能力，注重从小自己做好自己的事情，并且对其负责任，过分依赖父母的孩子是不正常的，这和中国的父母培养孩子的方式截然相反。在有了老师这样的讲解后，学生们清楚并接受课文中“Doing part-time jobs” might be away to avoid the idignity of having to ask for money.”的理解。
（一）清楚分析词语文化内涵
语言的学习离不开词语的支撑，因此，掌握好词语的内涵至关重要。在大学课堂教学中，教师在讲授单词发音的同时，还应该向学生们加入相应的词语文化内涵的教学，加强学生对词语内涵的理解，激发学生们学习语言的兴趣。例如，在学生对词语的文化内涵一无所知时，读到“He can be relied on. He eats no fish and plays the game.”时，肯定会一头雾水，根本无法弄清楚句子想要表达的是什么意思。结合老师详细讲解词语的文化内涵后，学生们才能理解句子所要表达的是忠诚和光明正大的意思。小句子里反映出大问题，在学习目标语言时，老师词语文化内涵的引导，有助于学生更好地理解掌握所学知识。
（二）了解目标语言的文化背景
社会语言是社会文化的外在表现，社会文化具有地域性。来自不同地域的人，在同种语言交流中，由于社会文化的不同，有些文化表达的方式，可能会为人们习惯性接受，也很可能是人们谈话中所禁忌的。因此，对所学语言的文化习俗和人们的价值观念的了解，会有利于达到交流目的。那么，教师在课堂教学中就要注重目标语言的社会习俗和价值观的文化，比如在中国，在和人见面的时候，问候语往往是：“你去哪里呀？”“你吃饭了吗？”在谈话中，对于别人的实际年龄、婚姻状况，甚至工资收入都可以问。另外，中国人的自谦之词比较多，谦词是一种习惯性的礼貌表达方式，例如，当别人夸奖你文采好时，中国人往往会略带些自我批评地回答：“没有，都是些浅薄之词，不足挂齿。”这些在西方国家的文化习俗中却截然相反，尤其是年龄和个人工资问题都属于个人隐私，是人们特别忌讳的话题。西方人相对于中国人来讲，比较注重自我表现，习惯外在的自我表达。如当你当面赞扬他如何优秀时，他不会拘谨，而是会很自然地说：“谢谢。”很愉快地接受你的赞美。这就是中西方价值观的区别所在。如果学习目标语言时，跨越了目标语言所在的社会文化和价值观，会面临诸多的困难和挑战。所以，在英语课堂的教学中，教师加入相应的文化导入，让学生形成清晰的文化区别意识，会更有利于教学任务和目标的完成。
二、如何巧妙地在大学英语教学中应用文化导入
（一）通过对比，加深印象
文化比较法是指学习者通过对母语的表达习惯和目标语言的对比，借此更加清楚两种语言的各种差异，并且培养自己能够跨越不同文化的差异，进行有效学习的方法。如在《大学英语.精读》第1册第5单元“A Miserable， Merry Christmas”这一课的讲授时，教师可以采用这样的引入，可以先让学生讲一下自己所了解的圣诞节习俗，然后老师再以幻灯片的形式打出西方国家的圣诞习俗，如神奇的圣诞老人、精心布置的圣诞树、圣诞卡片、悬挂床头的长筒袜、圣诞大餐以及平安夜等，让学生既全面了解西方的圣诞习俗，又能和自己的过节方式结合，提高兴趣。然后，老师可以让学生们说一说，中国人过圣诞节的方式，并且分析比较西方圣诞节和中国传统的春节的异同，并尝试总结一下中西文化的相互影响的结果。通过中西文化的对比，同学们会畅所欲言，积极回答，从而在无形中加深了对圣诞节的理解。
（二）讨论探究法
在目标语言的学习中，应用讨论法能有效发挥文化导入的引导作用，培养学生自主學习解决问题的能力。讨论法是指让学生通过母语和目标文化的对比，并且归纳文化差异的表现内容，进行深度的思考。通过分析目标语言的表达特点，更加清楚自己以后努力的方向。比如说课堂教学中，教师可以先以问题引入，让同学们开始思考并回答：“What do you know about the target language culture？”“What’s your opinion about the cultural differences between the mother language and the target language？”What’s the outstanding feature of the target language？”在教师大量相关联的提问下，能够激发学生们分析和探索语言文化的能力。在此基础上，教师可以进行拓展延伸，选用相关的类似话题以加强联系，例如，“Examining stereotype”“Cultural identity”“ Cultural shock”“Proverbial value”等，让学生们运用“Just a cultural minute”或“Real interview”的课堂形式展开相关讨论。这样的学习环境，既有利于学生的自我表现，还能锻炼他们的语言表达能力，从而促进目标语言的学习和运用。 （三）问题融合，激励探索
在大学英语的实际课堂中，融合法也是通用的一种方式。在课堂教学中，教师将事先备好的语言材料与目标语言的文化相结合，语言材料如与课文内容相关的辅助目标语言的文化习俗、词语典故和历史事实等。例如，《大学英语·精读》第2册第4单元“My First Job”这一课，老师课前理解并分析该课的教学内容：本课内容是关于西方求职面试的各种方式。在正式讲解课文之前，老师可以采取融合法的教学方法，先以问题的形式铺垫，例如，What do you want to do in the future ？在学生回答之后，老师要继续问：What will a person do in order to get a job？ 然后让学生结合对课文的预习和再搜索，尝试用课文中的句子回答。如（1）…I saw advertised in local newspaper a teaching post…（2）…I applied， fearing as I did so …（3）…a letter arrived， asking me to go to Croydon for an interview.让学生在寻找答案的同时，不知不觉加深了对课文内容及课文结构的理解，同时也可以增长些对求职知识的了解，如可以通电子邮件的方式，或者可以去期刊报纸上去寻找就业渠道。通过这种学习方式，学生不仅能够积极地参与全课堂，还能加深对课堂内容的学习印象，更重要的是还能提高教师课堂的授课效率。
（四）情景模拟法
模拟法是大学英语教学中常用的一种教学方法。具体操作是由教师先创情景，然后组织学生分角色应用英语进行表达，以还原语言日常应用的具体场景，加深对所学内容以及文化习俗的掌握。这一方法要求学生将所学内容充分掌握，所以，教师通过这一方法，可以提高学生对英语知识点的掌握能力，还可以提高学生运用语言的能力，极大提高了学生学习语言的热情和自信心。
三、结语
综上所述，语言与文化是密不可分的，语言学习与文化学习是息息相关的。在大学英语教学中，目标语言的文化导入应用，不仅在教学环节具有重要作用，还具有很大的教学价值。它不仅有助于大学生学到更多的他族文化的知识，帮他们更好地理解目标语言的文化内涵，更有助于提高他们学习外语的能力和水平。
【参考文献】
[1]余丽华.文化导人在非英语专业学生英语教学中的必要性[J].中国英语教学，2004（4）：125-126.
[2]高建红.大学英语教学语言背景导人[J].西安工程科技学院学报，2005，19（2）：141-3.
[3]朗文当代英语词典（最新修订版）[M].北京朗文出版公司·世界圉书出版公司，1993.
[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版杜，2002.
[5]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构口].外语教学与研究，2002（1）：51-58.
[6]翟泉傻.21世纪大学英語读写教程[M].上海：复且大学出版社-高等教育出版社，2005.
责任编辑：武聪
[关键词]文化导入 大学英语 课堂教学 重要性 内容 方法
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0201-02
一、大学英语课堂教学中文化导入的应用
大学生在学习目标语言时，不仅仅局限于掌握课本中的各项知识点，而且还要注重此种语言所属的文化和社会背景。通过对所学语言的社会文化背景的了解，大学生可加深对所学语言的掌握程度，为学以致用打好坚固的基础，英语的学习也不例外。所以，教师在课堂教学中，就应该提倡并鼓励学生们多钻研目标语言使用的社会文化背景，这样不仅可以增加学生自我学习的能力，而且可以避免用本国的语言习俗去衡量目标语言的使用环境，让大学生多加探索并帮助他们理解目标语言所属的文化和社会背景，如用汉语的社会和文化的背景知识去和国外的社会文化比较，并且加强记忆，从而养成良好的学习和应用语言的习惯，为日后的交流做好功课。
在《大学英语》第四册第一单元“Big Bucks the East Way”的讲授时，教师便可以结合美国的文化习俗来讲，比如说美国人培养孩子，重视培养孩子的自理能力，注重从小自己做好自己的事情，并且对其负责任，过分依赖父母的孩子是不正常的，这和中国的父母培养孩子的方式截然相反。在有了老师这样的讲解后，学生们清楚并接受课文中“Doing part-time jobs” might be away to avoid the idignity of having to ask for money.”的理解。
（一）清楚分析词语文化内涵
语言的学习离不开词语的支撑，因此，掌握好词语的内涵至关重要。在大学课堂教学中，教师在讲授单词发音的同时，还应该向学生们加入相应的词语文化内涵的教学，加强学生对词语内涵的理解，激发学生们学习语言的兴趣。例如，在学生对词语的文化内涵一无所知时，读到“He can be relied on. He eats no fish and plays the game.”时，肯定会一头雾水，根本无法弄清楚句子想要表达的是什么意思。结合老师详细讲解词语的文化内涵后，学生们才能理解句子所要表达的是忠诚和光明正大的意思。小句子里反映出大问题，在学习目标语言时，老师词语文化内涵的引导，有助于学生更好地理解掌握所学知识。
（二）了解目标语言的文化背景
社会语言是社会文化的外在表现，社会文化具有地域性。来自不同地域的人，在同种语言交流中，由于社会文化的不同，有些文化表达的方式，可能会为人们习惯性接受，也很可能是人们谈话中所禁忌的。因此，对所学语言的文化习俗和人们的价值观念的了解，会有利于达到交流目的。那么，教师在课堂教学中就要注重目标语言的社会习俗和价值观的文化，比如在中国，在和人见面的时候，问候语往往是：“你去哪里呀？”“你吃饭了吗？”在谈话中，对于别人的实际年龄、婚姻状况，甚至工资收入都可以问。另外，中国人的自谦之词比较多，谦词是一种习惯性的礼貌表达方式，例如，当别人夸奖你文采好时，中国人往往会略带些自我批评地回答：“没有，都是些浅薄之词，不足挂齿。”这些在西方国家的文化习俗中却截然相反，尤其是年龄和个人工资问题都属于个人隐私，是人们特别忌讳的话题。西方人相对于中国人来讲，比较注重自我表现，习惯外在的自我表达。如当你当面赞扬他如何优秀时，他不会拘谨，而是会很自然地说：“谢谢。”很愉快地接受你的赞美。这就是中西方价值观的区别所在。如果学习目标语言时，跨越了目标语言所在的社会文化和价值观，会面临诸多的困难和挑战。所以，在英语课堂的教学中，教师加入相应的文化导入，让学生形成清晰的文化区别意识，会更有利于教学任务和目标的完成。
二、如何巧妙地在大学英语教学中应用文化导入
（一）通过对比，加深印象
文化比较法是指学习者通过对母语的表达习惯和目标语言的对比，借此更加清楚两种语言的各种差异，并且培养自己能够跨越不同文化的差异，进行有效学习的方法。如在《大学英语.精读》第1册第5单元“A Miserable， Merry Christmas”这一课的讲授时，教师可以采用这样的引入，可以先让学生讲一下自己所了解的圣诞节习俗，然后老师再以幻灯片的形式打出西方国家的圣诞习俗，如神奇的圣诞老人、精心布置的圣诞树、圣诞卡片、悬挂床头的长筒袜、圣诞大餐以及平安夜等，让学生既全面了解西方的圣诞习俗，又能和自己的过节方式结合，提高兴趣。然后，老师可以让学生们说一说，中国人过圣诞节的方式，并且分析比较西方圣诞节和中国传统的春节的异同，并尝试总结一下中西文化的相互影响的结果。通过中西文化的对比，同学们会畅所欲言，积极回答，从而在无形中加深了对圣诞节的理解。
（二）讨论探究法
在目标语言的学习中，应用讨论法能有效发挥文化导入的引导作用，培养学生自主學习解决问题的能力。讨论法是指让学生通过母语和目标文化的对比，并且归纳文化差异的表现内容，进行深度的思考。通过分析目标语言的表达特点，更加清楚自己以后努力的方向。比如说课堂教学中，教师可以先以问题引入，让同学们开始思考并回答：“What do you know about the target language culture？”“What’s your opinion about the cultural differences between the mother language and the target language？”What’s the outstanding feature of the target language？”在教师大量相关联的提问下，能够激发学生们分析和探索语言文化的能力。在此基础上，教师可以进行拓展延伸，选用相关的类似话题以加强联系，例如，“Examining stereotype”“Cultural identity”“ Cultural shock”“Proverbial value”等，让学生们运用“Just a cultural minute”或“Real interview”的课堂形式展开相关讨论。这样的学习环境，既有利于学生的自我表现，还能锻炼他们的语言表达能力，从而促进目标语言的学习和运用。 （三）问题融合，激励探索
在大学英语的实际课堂中，融合法也是通用的一种方式。在课堂教学中，教师将事先备好的语言材料与目标语言的文化相结合，语言材料如与课文内容相关的辅助目标语言的文化习俗、词语典故和历史事实等。例如，《大学英语·精读》第2册第4单元“My First Job”这一课，老师课前理解并分析该课的教学内容：本课内容是关于西方求职面试的各种方式。在正式讲解课文之前，老师可以采取融合法的教学方法，先以问题的形式铺垫，例如，What do you want to do in the future ？在学生回答之后，老师要继续问：What will a person do in order to get a job？ 然后让学生结合对课文的预习和再搜索，尝试用课文中的句子回答。如（1）…I saw advertised in local newspaper a teaching post…（2）…I applied， fearing as I did so …（3）…a letter arrived， asking me to go to Croydon for an interview.让学生在寻找答案的同时，不知不觉加深了对课文内容及课文结构的理解，同时也可以增长些对求职知识的了解，如可以通电子邮件的方式，或者可以去期刊报纸上去寻找就业渠道。通过这种学习方式，学生不仅能够积极地参与全课堂，还能加深对课堂内容的学习印象，更重要的是还能提高教师课堂的授课效率。
（四）情景模拟法
模拟法是大学英语教学中常用的一种教学方法。具体操作是由教师先创情景，然后组织学生分角色应用英语进行表达，以还原语言日常应用的具体场景，加深对所学内容以及文化习俗的掌握。这一方法要求学生将所学内容充分掌握，所以，教师通过这一方法，可以提高学生对英语知识点的掌握能力，还可以提高学生运用语言的能力，极大提高了学生学习语言的热情和自信心。
三、结语
综上所述，语言与文化是密不可分的，语言学习与文化学习是息息相关的。在大学英语教学中，目标语言的文化导入应用，不仅在教学环节具有重要作用，还具有很大的教学价值。它不仅有助于大学生学到更多的他族文化的知识，帮他们更好地理解目标语言的文化内涵，更有助于提高他们学习外语的能力和水平。
【参考文献】
[1]余丽华.文化导人在非英语专业学生英语教学中的必要性[J].中国英语教学，2004（4）：125-126.
[2]高建红.大学英语教学语言背景导人[J].西安工程科技学院学报，2005，19（2）：141-3.
[3]朗文当代英语词典（最新修订版）[M].北京朗文出版公司·世界圉书出版公司，1993.
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[6]翟泉傻.21世纪大学英語读写教程[M].上海：复且大学出版社-高等教育出版社，2005.
责任编辑：武聪