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【摘要】《课程标准》明确提出“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”探究学习基于杜威“做中学”的思想，符合课程理念。那么该如何有效地在课堂中进行自主探究，而不使其流于形式呢？本文从自主探究学习过程中存在的问题和解决策略两方面，对课堂教学中的探究学习进行讨论与分析。
【关键词】课堂教学 自主探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0093-01
自主探究学习是相对于接受学习而言的一种学习方式，在新课程改革中被提倡使用。但并不是所有的学习情境和学习主题都需要运用自主探究学习的学习方式。自主探究学习在课堂的应用中也存在着许多问题，本文呈现了在当前的课堂中自主探究学习的现状，并做出自己的几点思考。
一、存在的问题
（一）讲自主，无目标。
有些教师在理解“自主探究”学习时，以为就是还学生以自由，放手让学生自己看书，自由想象，爱做什么就做什么就是探究，什么教学目标、教学设计、教学环节都可以忽略不计。并戏谑说：“自主探究学习，学生充分自由，我们老师也用不着备课了，反正学生的思维不可预设，备也备不过来。”“自主探究学习”变成了漫无目标的“自由学习”，老师岂不是无事可做了吗？
新课程改革指出：“自主探究学习，是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”可见，自主探究学习是建立在明确的学习目标和学生自觉意识上，倘若学生没有自我学习和自主思考的习惯和能力，把课堂全部还给学生，那只会是一盘散沙。所以要推进自主学习，教师的责任在于让学生明确学习目标，在于培养学生的自我学习和自主探究的习惯和能力。正如新课程标准所言，“教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这都说明了教师要一切以学生为主，使学生成为学习和发展的主体出发来组织教学。
（二）重探究，无实效。
什么时候运用自主探究？什么样的问题适合探究呢？我认为是否让学生通过“探究”的方式开展学习，取决于所要学习的内容学生已有的知识经验。当学生对所学习的知识有丰富的“直接经验”的储备的时候，教学没有必要采用“探究”的方式，只要创设情景，唤起学生对原有经验的记忆，促进新旧知识之间的联系即可。当学生对将要学习的内容缺乏直接经验的支持的时候，需要通过“探究”教学的设计，让学生获得亲身体验，并归纳总结出相应的规律。
比如，“乘法的初步认识”的教学中，教师在学生自主摆图形的基础上，组织学生交流：你摆的是什么图形？你摆的图形用了多少根小棒？学生的答案多种多样：有累加的，有用乘法计算的等等。单看这一教学片断，这是一节符合课标要求的好课，教师为学生提供了足够的探究空间。但关键问题是“乘法的初步认识”并不是让学生怎样算出一道加法算式的得数，而是让学生初步理解和认识乘法，感受运用乘法在读、写、算时都很简便。但在上述片段中，教师随意组织学生探究，任意浪费时间，这会导致本课的教学任务难以完成。所以，我认为教师要在学生的疑难处、问题的关键处、知识的转折处组织学生探究。
（三）说探究，摆样子。
我们看到一些课，老师布置一点所谓的探究的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老師宣布正确答案，草草收场。
我们不去抓学生思维的过程，却追求结果，白白失掉了学生探究的时机，这于学生的能力培养又有什么意义呢？为什么不抓住机会，让学生把自己思维的过程述说出来？他们在述说的过程中，可以整理思路，相互启发，取长补短，收益肯定是大的。
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。要让学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展”。老师为什么非要包办到底，而不创造各种机会让学生探究、发现呢？
二、思考与策略
针对现在的这种现状我们应该采取何种策略，使课堂中“自主探究”学习放出异样的光彩呢？
（一）重视学法指导，教学生学会学习，是学生“自主探究”学习的基础。
1.“自主探究”学习是以学生自学习惯和自学能力为基础的，是以学生懂得怎样学习为前提的。学生只有掌握了发现问题、解决问题的方法和技巧，才会有求知与创新的激情和内动力。所以，教师应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主探究学习奠定基础。
2.在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课首先要分析学情，备学法；预习要求要有利于学习预习习惯的养成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移、巩固学法。同时还要注意让学生“愿学”“乐学”，因为不解决“愿学”“乐学”的问题，也就谈不上“会学”“善学”。学习方法掌握和学习能力的发展其实是一个动态过程，“愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。学生养成了自觉的习惯，掌握了一些自学的方法，那么他们自主探究学习才有基础。
（二）创设民主环境，给学生发展的空间，是学生“自主探究”学习的保障。
在课堂教学活动中，学生是一个个有自己独特的内心世界和丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人，因此，我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神。
所以，我们要创设多样的教学环境，建立一个支持性的、宽容的课堂气氛的交互平台。在这个平台上，老师作为学习参与者，与学生进行平等对话、交流、讨论，与学生分享自己的感情和想法。只有这样，学生自主、合作、探究学习才有保障。学习中，又始终依据课文的文本来理解体会。学生置身于这样的氛围中学习，怎会有枯燥乏味之感。
（三）生发问题，使学生思维升华，是学生“自主探究”学习的动力。
现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习只能是表层和形式的。所以我们要在课前依据教材和所了解的学情而提前预设一两个能让学生积极思考、主动探究的问题，同时根据课堂教学实施过程中学习的反馈，临时改变教学预设，对生发的新问题，恰当地追问，激发学生质疑，鼓励学生创新。这样学生“自主探究”学习才有持续前进的动力。
进行自主探究学习，也要从实际出发，不能为了形式。学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
参考文献：
[1]《辽宁教育》
[2]《鞍山教育》
[3]《中国教师报》
【关键词】课堂教学 自主探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0093-01
自主探究学习是相对于接受学习而言的一种学习方式，在新课程改革中被提倡使用。但并不是所有的学习情境和学习主题都需要运用自主探究学习的学习方式。自主探究学习在课堂的应用中也存在着许多问题，本文呈现了在当前的课堂中自主探究学习的现状，并做出自己的几点思考。
一、存在的问题
（一）讲自主，无目标。
有些教师在理解“自主探究”学习时，以为就是还学生以自由，放手让学生自己看书，自由想象，爱做什么就做什么就是探究，什么教学目标、教学设计、教学环节都可以忽略不计。并戏谑说：“自主探究学习，学生充分自由，我们老师也用不着备课了，反正学生的思维不可预设，备也备不过来。”“自主探究学习”变成了漫无目标的“自由学习”，老师岂不是无事可做了吗？
新课程改革指出：“自主探究学习，是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”可见，自主探究学习是建立在明确的学习目标和学生自觉意识上，倘若学生没有自我学习和自主思考的习惯和能力，把课堂全部还给学生，那只会是一盘散沙。所以要推进自主学习，教师的责任在于让学生明确学习目标，在于培养学生的自我学习和自主探究的习惯和能力。正如新课程标准所言，“教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这都说明了教师要一切以学生为主，使学生成为学习和发展的主体出发来组织教学。
（二）重探究，无实效。
什么时候运用自主探究？什么样的问题适合探究呢？我认为是否让学生通过“探究”的方式开展学习，取决于所要学习的内容学生已有的知识经验。当学生对所学习的知识有丰富的“直接经验”的储备的时候，教学没有必要采用“探究”的方式，只要创设情景，唤起学生对原有经验的记忆，促进新旧知识之间的联系即可。当学生对将要学习的内容缺乏直接经验的支持的时候，需要通过“探究”教学的设计，让学生获得亲身体验，并归纳总结出相应的规律。
比如，“乘法的初步认识”的教学中，教师在学生自主摆图形的基础上，组织学生交流：你摆的是什么图形？你摆的图形用了多少根小棒？学生的答案多种多样：有累加的，有用乘法计算的等等。单看这一教学片断，这是一节符合课标要求的好课，教师为学生提供了足够的探究空间。但关键问题是“乘法的初步认识”并不是让学生怎样算出一道加法算式的得数，而是让学生初步理解和认识乘法，感受运用乘法在读、写、算时都很简便。但在上述片段中，教师随意组织学生探究，任意浪费时间，这会导致本课的教学任务难以完成。所以，我认为教师要在学生的疑难处、问题的关键处、知识的转折处组织学生探究。
（三）说探究，摆样子。
我们看到一些课，老师布置一点所谓的探究的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老師宣布正确答案，草草收场。
我们不去抓学生思维的过程，却追求结果，白白失掉了学生探究的时机，这于学生的能力培养又有什么意义呢？为什么不抓住机会，让学生把自己思维的过程述说出来？他们在述说的过程中，可以整理思路，相互启发，取长补短，收益肯定是大的。
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。要让学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展”。老师为什么非要包办到底，而不创造各种机会让学生探究、发现呢？
二、思考与策略
针对现在的这种现状我们应该采取何种策略，使课堂中“自主探究”学习放出异样的光彩呢？
（一）重视学法指导，教学生学会学习，是学生“自主探究”学习的基础。
1.“自主探究”学习是以学生自学习惯和自学能力为基础的，是以学生懂得怎样学习为前提的。学生只有掌握了发现问题、解决问题的方法和技巧，才会有求知与创新的激情和内动力。所以，教师应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主探究学习奠定基础。
2.在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课首先要分析学情，备学法；预习要求要有利于学习预习习惯的养成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移、巩固学法。同时还要注意让学生“愿学”“乐学”，因为不解决“愿学”“乐学”的问题，也就谈不上“会学”“善学”。学习方法掌握和学习能力的发展其实是一个动态过程，“愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。学生养成了自觉的习惯，掌握了一些自学的方法，那么他们自主探究学习才有基础。
（二）创设民主环境，给学生发展的空间，是学生“自主探究”学习的保障。
在课堂教学活动中，学生是一个个有自己独特的内心世界和丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人，因此，我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神。
所以，我们要创设多样的教学环境，建立一个支持性的、宽容的课堂气氛的交互平台。在这个平台上，老师作为学习参与者，与学生进行平等对话、交流、讨论，与学生分享自己的感情和想法。只有这样，学生自主、合作、探究学习才有保障。学习中，又始终依据课文的文本来理解体会。学生置身于这样的氛围中学习，怎会有枯燥乏味之感。
（三）生发问题，使学生思维升华，是学生“自主探究”学习的动力。
现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习只能是表层和形式的。所以我们要在课前依据教材和所了解的学情而提前预设一两个能让学生积极思考、主动探究的问题，同时根据课堂教学实施过程中学习的反馈，临时改变教学预设，对生发的新问题，恰当地追问，激发学生质疑，鼓励学生创新。这样学生“自主探究”学习才有持续前进的动力。
进行自主探究学习，也要从实际出发，不能为了形式。学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
参考文献：
[1]《辽宁教育》
[2]《鞍山教育》
[3]《中国教师报》