摘要：学校的教育教学中，教师需要解决一些学生思想道德问题，本文通过“师生冲突”和“学生自卑”这两个常见案例，从心理学视野分析学生思想道德问题的应对策略，希望给中学教师借鉴和帮助。
　　关键词：中学、心理委员、制度
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　在学校的教育教学中，教师总会遇到各种“令人烦恼”的学生思想道德问题，有经验的教师会用自己的爱心、耐心、细心，艺术化地帮助学生走出困惑，改正缺点，完善自我。一些缺乏经验的老师，可能缺少方法，束手无策。下面，筆者根据学校学生心理健康辅导的几个案例，从心理学视野下分析学生思想道德教育的应对策略。
　　一、师生相融源自理解沟通
　　案例一：李某，一名初二年级的男生，走进心理咨询室，满脸怨怒。经过沟通了解到，他觉得自己最近比较倒霉，连续被老师冤枉。上周三物理作业不小心漏做一题，第二天被物理老师当堂批评，还被打电话告知家长。前天政治课上，以为老师要检查作业，就把练习册放在桌上，结果老师以为是课上写作业，又挨批。今天，班上有个同学过生日，好几个同学买了蛋糕为其庆生，结果老师得知后很不满，说他们不把心思放在学习上。
　　根源分析与应对策略：在学校生活中，这样的师生冲突时常发生，起因不是大事，但是处理不好，却会困扰当事人，影响生活和学习。那如何应对呢？一是要分析冲突产生的根源。中学生正处于青春期，自我意识和独立性较强，不愿意被他人教导和干涉，想打破老师的控制，偶尔会有一些叛逆的言行。老师为了维护班级秩序，可能会采取批评惩罚手段，以保障教学进度。师生的价值观念、经验态度、看问题的角度不同，差异难免带来冲突。但是教师作为教育工作者，要冷静分析，理智面对。二是要深度沟通，化解隐性冲突。一些学生对教师的不满，虽没有表现出来，但是进行隐性的消极抵抗，这不利于身心健康。教师要细心观察学生表现，通过心理委员了解班级学生心理动态，寻找机会，及时进行有效沟通，化解矛盾。三是控制情绪，避免现实冲突。师生若早期没有沟通好，可能演变成强烈的对抗，学生表现出过激行为。这时教师要学会控制情绪，保持冷静，暂缓问题处理，尽量避免冲突升级，放学后再找学生到办公室冷静沟通。四是提升交往技能，建立良好的师生关系。尽管师生的角色分工不同，但二者的奋斗目标一致，都是为了学生的良好发展。古人云：“亲其师才能信其道，信其道才愿受其教”。师生交往是教育教学的一个重要环节，教师要增强与学生沟通交往的能力，如生日祝福、生病时的问候、考试失败时的鼓励等，与学生建立良好的关系。
　　二、超越自卑，拥抱自信
　　案例二：陈某，一名初一年级女生，走进咨询室，情绪低落。经过沟通了解到，她这次期中考试又考砸了，感觉自己挺努力的，成绩却总是上不去。因为长得胖，加上成绩不好，所以平时不敢主动和人说话，没有朋友，总是独来独往，连上课都不敢举手发言。其他同学个个都有特长，可自己什么也不会。那次在艺术节上看到同学们的表现后，自卑感更加强烈了。现在，对每一次考试都充满恐惧，对学习也逐渐失去了兴趣。
　　根源分析与应对策略：中学阶段，随着学生自我意识的增强，开始渴望自我价值得到认可，如果得不到肯定或是有落差，自信心就会受挫。那么老师如何帮助学生应对呢？一是帮助学生调整自我认知。自卑的人往往对事件的解释存在不合理信念，低估自己的能力，觉得自己各方面不如别人。老师要发现学生的优点，并且给学生表现的机会。例如陈某，虽然学习成绩不佳，但是她认真努力，有一定的表现欲。老师可以给他分配一些班级事务，担任组长、劳动委员等，让她感受在集体的价值。二是加强训练指导。学生的心理和行为是互相影响的，教师可以通过改变学生的行为来改变心理。老师可以把这些方法告诉学生，如微笑、挺胸抬头走路、当众发言、目光平视等。自信心的提升是一个过程，要有耐心，经常给予自己积极的心理暗示，先易后难，循序渐进。三是心理补偿与升华。自卑其实是一种自觉不足，教师要积极利用，自卑感有时是驱使人变得更加优秀的正面力量，因为渴望超越会产生强大的奋斗动力，通过努力得到心理补偿与情感升华，取得进步与成功。四是帮助学生寻找社会支持。老师可以鼓励同学多与她交流，告诉家长给孩子情感支持，帮助该生分忧解愁，消除不良情绪。
　　在学校的心理辅导过程中，还有很多更复杂的案例，以上两个是学校生活中比较普遍存在的情况。很多中学生在学校学习生活，表现出各种心理困惑，如学习压力、人际冲突、焦虑烦躁抑郁等情绪困扰，教师要做学生的良好益友，可以从心理学视野应对学生思想道德问题，助人自助，帮助学生健康成长。