【摘 要】
：
素质教育背景下,新教材高中化学课堂上,教师需要确保化学教学的有效性,积极培养高中生化学综合素养,有利于更好地满足当前学生化学学习需求。因此,教师应基于新教材,注重开展高中化学课堂教学创新工作,结合化学教学内容和高中生自身实际情况,不断优化和完善高中化学教学方案,有利于不断提高学生对于化学知识的理解能力,并提高学生学习化学的学科信心,从而有效保障高中化学课堂教学效率。
论文部分内容阅读
素质教育背景下,新教材高中化学课堂上,教师需要确保化学教学的有效性,积极培养高中生化学综合素养,有利于更好地满足当前学生化学学习需求。因此,教师应基于新教材,注重开展高中化学课堂教学创新工作,结合化学教学内容和高中生自身实际情况,不断优化和完善高中化学教学方案,有利于不断提高学生对于化学知识的理解能力,并提高学生学习化学的学科信心,从而有效保障高中化学课堂教学效率。
其他文献
在高中阶段的教学课堂中,老师应该使用问题链为学生构建开放性的学习环境,引导学生自主进行探究和分析,问题链就像一个锁链一样把学生的教学疑问和学习目标紧紧地联系在一起,引导学生层层深入,直到真正解决疑惑为止。让学生更加深入地理解和掌握化学知识点,本文就将从问题链构建高中化学高效课堂为主要内容进行探究和分析。
化学学科是一门综合性课程,而实验则是化学教学中重要的教学手段,因而增加化学实验的趣味性就显得尤为重要。趣味化学实验不仅可以提升学生的学习兴趣,使得学生有效理解化学知识,还可以提升学生化学学习能力。本文从趣味化学实验的重要性出发,重点分析了趣味化学实验在初中化学教学中的应用,旨在更好地运用趣味化学实验,提升学生化学学习的能力以及化学教学成果。
高职院校有机化学实验的改革,是教育改革背景下高职化学教育创新发展的重要途径。作为高职院校教师,应当本着“以学生为主体”的教学要求,强化学生实验操作能力的培养;整合信息化的教学手段优化有机化学实验,促有机化学实验的改革发展。
提问不仅是课堂教学中的一个常规环节,还是调动学生积极思考的常用手段。在初中数学教学中,我们教师应不断优化课堂提问技巧,提升数学课堂教学的效益。
目的:冠状动脉粥样硬化性心脏病患者通过 64 排 128 层 CT 冠状动脉 CTA 技术诊断,对其应用效果以及临床应用价值进行研究分析。方法:以我院于 2019 年 01 月至 2020 年 11 月期间的收治的冠状动脉粥样硬化性心脏病的患者 60 例作为研究对象,分别对患者通过冠状动脉 CTA 技术在 64 排 128 层 CT 诊断以及冠状动脉造影成像进行检查,对两种方法检查后冠状动脉正常例数、狭窄程度< 50% 的例数和狭窄程度 ≥50% 的例数进行比较。结果:通过冠状动脉 CTA 技术检查
【目的】检测猪红细胞类补体受体I型(Complement receptor 1-like,CR1-like)与C3b活性片段能否发生结合,以期为阐明猪红细胞发挥免疫粘附功能的分子机理提供科学数据。【方法】利用前期已构建的CR1-like3-6、CR1-like8-11功能域片段的重组质粒建立酵母双杂交检测体系,运用酵母共转化的方法将诱饵质粒(重组pGBKT7-CR1-like)与捕获质粒(重组pGADT7-C3b)共同转入Y2HGold酵母细胞中,分别利用一缺平
在小学语文教学过程中,通过对教材内容的学习和教师的教诲,可以让学生们更快地在启蒙阶段就体会到文字的力量,帮助他们早早树立正确的价值观和人生观,让他们的创新能力得到提高。本文就“师生共读一本书”探究小学语文课堂的教学模式。
在初中课堂教学中应用线上多元化教学评价模式,有利于促进教学工作的创新发展。教师在初中线上多元化教学评价的实践工作中,可以从学生的实际出发,做好因材施教的教育工作。同时,线上多元化教学评价工作,可以按照学生的学习进度,对学生进行针对性的评价,激发学生学习的积极性,提升学生在多元化教学评价中的思维能力和创新能力。本文主要结合初中线上多元化教学评价的实践价值,探究初中线上多元化教学评价的实践策略,从而促进初中线上多元化教学评价工作的合理开展。
目的:研究分析基层基本公共卫生中的医防结合护理对社区慢性病管理的作用。方法:研究对象为 2020 年 3 月至2021 年 1 月在本社区选择了 50 例慢性病患者,对其实施基层基本公共卫生中的医防结合护理,评价护理效果。结果:护理后遵医行为比例显著高于护理前。组间对比差异显著(P<0.05)。结论:在社区慢性病管理中实施基层基本公共卫生中的医防结合护理可以有效控制患者病情。
目的:探讨卵巢囊肿术患者中运用协同护理模式联合心理干预对患者术后自我效能的影响。方法:取妇产科 100 例患者纳入研究,均为 2018 年 5 月 -2019 年 10 月收治入院,随机分为两组,对照组(常规护理模式)观察组(常规护理模式 心理干预)各 50 例,就组间护理干预前后应用一般自我效能感量表(GSES)予以评定、以及应用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评估患者焦虑、抑郁情绪。结果:两组在开展护理干预前,自我效能感评分无差异(P>0.05)。在开展护理干预后,分值均有升高,且