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【摘要】在新的课程改革要求中，我们的校园教育活动也开始越来越注重对学生们的主动学习能力进行培养，基于这一前提，小组合作的学习方式也开始逐渐被人们所重视起来，小组合作不但可以更为有效地提升学生们的自主学习意识，同时也可以很好地培养和锻炼学生们与人交流和协作的能力，因此本文主要探讨的就是在高中生物教学过程中小组合作学习方式的高效开展方式。
【关键词】高中生物;小组合作;教学探究
小组合作学习方式在高中生物实践课堂上的运用不但使得原本的生物教学课堂得到了创新，同时也在很大程度上提升了生物教学的整体质量和课堂效率，但小组合作学习方式在实际的使用过程中也仍然需要注意一些問题，只有正确地运用好这种模式才能够让高中生物的课堂教学活动变得更加高效。
一、强调教师主导作用
要想让高中生物教学过程中的小组合作学习方式能够真正发挥出高效的教育促进作用，我们首先就必须要强调高中生物教师在整个课堂教学活动环节所具有的主导作用，如果失去了教师的指引和帮助，学生们小组合作学习活动也会缺乏正确的方向，学生们自然也就无法在小组合作的过程中学习和吸收到更多的生物知识，所以在构造高效的高中生物课堂小组合作学习活动时，我们的首要任务就是要强调高中生物教师在小组合作学习中的主导作用。
比如说在教学细胞的多样性和统一性这一节具体的生物知识内容时，为了让高中生们能够更为主动地去探索和了解本节课的生物知识，教师就可以运用小组合作学习的这种方式，让学生们之间组成不同的小组来进行相应的生物知识探索，但在这一过程中，教师也不能放任学生们随意探索，而是应该给学生们指明方向，例如有的小组主要负责来归纳和整理细胞的统一性，而有的小组则负责找出细胞的多样性，除此之外，教师还需要通过巡堂观察等方式来确保每个小组都能够真正投入到课堂学习当中。
教师在课堂上所起到的这种主导作用不仅直接关系到了整个生物教学活动的教学质量和课堂的实际效率，同时也对学生们的小组合作学习活动有着至关重要的指引作用，只有在教师的正确指导和及时帮助下，学生们才能够更加高效地来开展高中生物课堂的小组合作学习活动。
二、确立学生主体地位
小组合作学习的这种方式本身就是为了提升学生们的自主学习意识，因此，当我们在使用这一方式来开展实际的高中生物课堂教学活动时，我们也必须确立学生在小组合作学习活动中所占据的主体地位，只有让学生们真正占据了主动的课堂学习地位，才能够更为有效地发挥出小组合作学习方式所具有的课堂教学促进作用。
比如说在教学物质跨膜运输的方式这一节生物课程的内容时，教师就可以选择采用小组合作学习的方式来展开本节生物课的课堂实践教学活动，教师可以提前为学生们准备一些问题，例如物质跨膜运输总共有几种方式？每一种方式具体又是怎样进行的？然后再让学生们在小组合作学习的模式下展开自主探索，学生们主动展开生物知识探索和发现的这个过程不但能够很好地锻炼他们的自主学习和探索能力，同时也有利于帮助他们构建更为系统和全面的生物知识体系，这对于高中生个人生物整体素养的提升是很有好处的。
既然要开展小组合作学习，那么我们就一定要确立学生们在这一学习方式中所具有的主体地位，只有确保高中生们能够真正在小组合作学习的这种方式中得到良好的能力训练，才能够真正发挥出小组合作学习这一方式所具有的教学优势，因此，确立学生的主体地位也是促使小组合作学习方式在实践中得到高效开展的一项必要教学前提。
三、合理进行分组设置
随着素质教育的全面深入推广，我们的实践教育活动也开始逐渐意识到学生个体所具有的特殊性，因此，在这种背景之下，我们要想让小组合作学习的这一教学方式能够开展地更加高效，就必须要充分考虑到学生们学习水平的不同，然后在此基础之上为学生们合理地设置分组，让每个小组的学生们都能够在自己的能力水平层次上开展高效的小组合作学习活动。
比如说在教学减数分裂和受精作用这一节生物内容时，因为本节课的内容相对来说难度较大，所以为了更好地照顾班级中不同学习水平的学生，教师就可以依据学生们的生物知识能力现状来对他们进行合理分组，对于那些本身生物知识能力较强的学生，教师所分配的小组学习探索任务难度也可以大一些，而对于那些本身生物知识水平比较一般的学生，教师也需要依据他们的能力现状以及本节课的教学目标来为他们设计合理的小组合作学习任务。
合理的分组设置不但可以让不同层次的学生们都能够更好地投入到小组合作学习的课堂活动中，同时也能够更有针对性地帮助每个阶段的学生实现自身生物知识和探索能力的不断提高，由此可见，合理的分组设置也是实现小组合作学习方式高效开展的有效举措。
四、采用科学方式评价
对学生们来说，教师所给出的评价不仅有利于他们正确认识自我，同时也能够帮助他们慢慢树立起对于生物的学习自信心，因此在使用小组合作学习的方式时，教师也需要给予学生们恰当的评价。
比如说在教学染色体变异这一节课时，为了帮助学生们不断进步，教师就可以根据每个小组的课堂表现以及最终的知识探索成果情况来怼他们进行更加综合和全面的评价，教师的评价不能仅仅只关注学生们的能力水平，更要强调对学生们的课堂学习积极程度进行评价，只有这样才能够对学生们产生更好地激励作用。
除此之外，因为我们所采用的是小组合作学习的这种方式，所以教师的评价不仅要包含个人，同时也需要涵盖小组的整体表现情况，通过教师的这种科学评价，学生们的小组合作学习意识和集体荣誉感也会更强，这也会更有利于提升小组合作学习方式的高效性。
总而言之，在高中的生物教学课堂上，我们要想实现教育综合质量和整体效率的不断提升，就必须要紧跟时代发展的脚步，注重进行教学的创新，而小组合作学习方式就是一种十分有效的教育改革策略，因此我们也需要合理地利用好这一方式来实现高中生物课堂教育水平的全面提高。
参考文献：
[1]王红霞.高中生物教学中小组合作学习的策略探讨[J].新课程，2020（33）：217.
本文系吉林省教育学会“十三五”教育科研规划课题（自主合作探究学习方式高中生物教学研究）研究成果。课题编号：2020G30007
【关键词】高中生物;小组合作;教学探究
小组合作学习方式在高中生物实践课堂上的运用不但使得原本的生物教学课堂得到了创新，同时也在很大程度上提升了生物教学的整体质量和课堂效率，但小组合作学习方式在实际的使用过程中也仍然需要注意一些問题，只有正确地运用好这种模式才能够让高中生物的课堂教学活动变得更加高效。
一、强调教师主导作用
要想让高中生物教学过程中的小组合作学习方式能够真正发挥出高效的教育促进作用，我们首先就必须要强调高中生物教师在整个课堂教学活动环节所具有的主导作用，如果失去了教师的指引和帮助，学生们小组合作学习活动也会缺乏正确的方向，学生们自然也就无法在小组合作的过程中学习和吸收到更多的生物知识，所以在构造高效的高中生物课堂小组合作学习活动时，我们的首要任务就是要强调高中生物教师在小组合作学习中的主导作用。
比如说在教学细胞的多样性和统一性这一节具体的生物知识内容时，为了让高中生们能够更为主动地去探索和了解本节课的生物知识，教师就可以运用小组合作学习的这种方式，让学生们之间组成不同的小组来进行相应的生物知识探索，但在这一过程中，教师也不能放任学生们随意探索，而是应该给学生们指明方向，例如有的小组主要负责来归纳和整理细胞的统一性，而有的小组则负责找出细胞的多样性，除此之外，教师还需要通过巡堂观察等方式来确保每个小组都能够真正投入到课堂学习当中。
教师在课堂上所起到的这种主导作用不仅直接关系到了整个生物教学活动的教学质量和课堂的实际效率，同时也对学生们的小组合作学习活动有着至关重要的指引作用，只有在教师的正确指导和及时帮助下，学生们才能够更加高效地来开展高中生物课堂的小组合作学习活动。
二、确立学生主体地位
小组合作学习的这种方式本身就是为了提升学生们的自主学习意识，因此，当我们在使用这一方式来开展实际的高中生物课堂教学活动时，我们也必须确立学生在小组合作学习活动中所占据的主体地位，只有让学生们真正占据了主动的课堂学习地位，才能够更为有效地发挥出小组合作学习方式所具有的课堂教学促进作用。
比如说在教学物质跨膜运输的方式这一节生物课程的内容时，教师就可以选择采用小组合作学习的方式来展开本节生物课的课堂实践教学活动，教师可以提前为学生们准备一些问题，例如物质跨膜运输总共有几种方式？每一种方式具体又是怎样进行的？然后再让学生们在小组合作学习的模式下展开自主探索，学生们主动展开生物知识探索和发现的这个过程不但能够很好地锻炼他们的自主学习和探索能力，同时也有利于帮助他们构建更为系统和全面的生物知识体系，这对于高中生个人生物整体素养的提升是很有好处的。
既然要开展小组合作学习，那么我们就一定要确立学生们在这一学习方式中所具有的主体地位，只有确保高中生们能够真正在小组合作学习的这种方式中得到良好的能力训练，才能够真正发挥出小组合作学习这一方式所具有的教学优势，因此，确立学生的主体地位也是促使小组合作学习方式在实践中得到高效开展的一项必要教学前提。
三、合理进行分组设置
随着素质教育的全面深入推广，我们的实践教育活动也开始逐渐意识到学生个体所具有的特殊性，因此，在这种背景之下，我们要想让小组合作学习的这一教学方式能够开展地更加高效，就必须要充分考虑到学生们学习水平的不同，然后在此基础之上为学生们合理地设置分组，让每个小组的学生们都能够在自己的能力水平层次上开展高效的小组合作学习活动。
比如说在教学减数分裂和受精作用这一节生物内容时，因为本节课的内容相对来说难度较大，所以为了更好地照顾班级中不同学习水平的学生，教师就可以依据学生们的生物知识能力现状来对他们进行合理分组，对于那些本身生物知识能力较强的学生，教师所分配的小组学习探索任务难度也可以大一些，而对于那些本身生物知识水平比较一般的学生，教师也需要依据他们的能力现状以及本节课的教学目标来为他们设计合理的小组合作学习任务。
合理的分组设置不但可以让不同层次的学生们都能够更好地投入到小组合作学习的课堂活动中，同时也能够更有针对性地帮助每个阶段的学生实现自身生物知识和探索能力的不断提高，由此可见，合理的分组设置也是实现小组合作学习方式高效开展的有效举措。
四、采用科学方式评价
对学生们来说，教师所给出的评价不仅有利于他们正确认识自我，同时也能够帮助他们慢慢树立起对于生物的学习自信心，因此在使用小组合作学习的方式时，教师也需要给予学生们恰当的评价。
比如说在教学染色体变异这一节课时，为了帮助学生们不断进步，教师就可以根据每个小组的课堂表现以及最终的知识探索成果情况来怼他们进行更加综合和全面的评价，教师的评价不能仅仅只关注学生们的能力水平，更要强调对学生们的课堂学习积极程度进行评价，只有这样才能够对学生们产生更好地激励作用。
除此之外，因为我们所采用的是小组合作学习的这种方式，所以教师的评价不仅要包含个人，同时也需要涵盖小组的整体表现情况，通过教师的这种科学评价，学生们的小组合作学习意识和集体荣誉感也会更强，这也会更有利于提升小组合作学习方式的高效性。
总而言之，在高中的生物教学课堂上，我们要想实现教育综合质量和整体效率的不断提升，就必须要紧跟时代发展的脚步，注重进行教学的创新，而小组合作学习方式就是一种十分有效的教育改革策略，因此我们也需要合理地利用好这一方式来实现高中生物课堂教育水平的全面提高。
参考文献：
[1]王红霞.高中生物教学中小组合作学习的策略探讨[J].新课程，2020（33）：217.
本文系吉林省教育学会“十三五”教育科研规划课题（自主合作探究学习方式高中生物教学研究）研究成果。课题编号：2020G30007