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【摘 要】随着素质教育和新课程标准的深化，讲授制的弊端逐渐暴露，“学案教学”模式广泛应用，这种教学形式是以学生自学和互动交流为出发点的，意在培养学生的自主能力和创新意识，符合现代教育的要求。但是这种教学形式上的改革并没有取得实质上的效果，课堂效率低现象较为明显，直接影响着高中数学教学质量的提高。
【关键词】高中数学；学案教学；低效现象；应对策略
一、高中数学“学案教学”中出现的低效现象
（一）照本宣科现象严重
“学案教学”在高中数学教学中的应用主要是以学案为教学载体，然后教师进行教学过程的设计，但是在现实教学中却出现了过度依赖学案进行照本宣科的现象，将学案当成全部的教学内容，忽视了高中数学课堂的特殊性和个性。另外，在教学的过程中学案中会涉及一些拓展延伸的问题，但是由于教师自身素质的原因会有意回避这些问题，这就导致学生在学习中很难形成知识体系，对知识的深度和广度把握远远不够，最终影响学生学习效果的提升。
（二）课堂秩序难以维持
“学案教学”模式的应用主要是利用学案中的内容，组织和引导学生进行问题的讨论和探索，这种模式的应用虽然尊重了学生的主体地位，也发挥了学生的主观能动性，但是由于知识的深浅不一，学生学习情况不同，自身的自控力差异等导致学生的论点以及对时间的控制很难准确把握，从而导致课堂秩序和课堂学习节奏混乱，出现了简单知识讨论浪费时间、困难知识讨论没有成果等现象，许多学生也因此变得懒散，课堂效率直线下降。
（三）走过场现象明显
“学案教学”作为一种新的教学形式，其注重学生主体地位的发挥，所以在课堂中经常通过小组辩论或者小组竞赛的形式进行教学，但是迫于竞赛结果的影响，组内成绩较好的学生通常在问题解决之后将答案告诉其他成员，很多学生缺乏真正思考、讨论和解决问题的过程，课堂氛围看似高涨，教学效果却极其有限。另外，在“学案教学”模式下，注重学生之间互相启发，传授知识，但是由于学生数学思维尚不健全，问题中的实质和有价值的理论并不能完全挖掘出来，所以“生教生”这种模式走过场的形式也是较为严重的，实质性的收获较少。
二、解决高中数学“学案教学”低效现状的应对策略
（一）借鉴学案，自主设计课程
在学案教学模式下， 教师将学案作为教学的载体，但并不应该是全部，在借鉴和学习学案内容的基础上，结合学生的实际情况重新设计教学内容，以确保教师的教学过程与当前学生所处的阶段和课堂状况没有出入。
由上述学案教学应用的低效现象可以看出，教师对已知学案的依赖性太强，照本宣科现象严重，为此教师应该在此基础上多思考、多总结，结合现阶段学生的教学目标以及具体章节的教学要求，有针对性的对学案的内容进行加工和改良，做好课堂调控，以此来提高高中数学的教学质量。例如：在学习“算法与程序框图”这一节课时，教师可以在借鉴学案的基础上，提出这样一个问题。例：如果学生的成绩大于或等于60分，则输出“及格”，否则输出“不及格”，用程序框图表示这一算法过程。这样一来，学生在学案内容的引导下，自主讨论和学习关于本节课的知识，然后自主思考、自主总结，也可借鉴其他同学的建议最后形成自己的答案，提高学案教学的效率。
（二）目标明确，把握课堂秩序
任何教学形式的应用都应该遵循一定的教学目标，为此教师在应用“学案教学”模式时应该结合当前的教学目标，明确每一章节的重难点知识，然后对教材和学案内容进行深入的分析，将教学过程中每一个环节可能需要的时间以及可能出现的问题、解决方法等事先分配好，科学的掌握课堂的进度。另外，在组织学生进行课堂讨论的时候，要深入到讨论过程中去，根据学生的讨论情况适当的调整讨论的时间，以免出现简单问题浪费时间的现象。例如：在学习“解三角形”这部分内容时，学生针对第二节应用举例讨论的热血朝天，还部分同学结合实际生活对教材中的案例进行创新和改编，针对这种情况教师适当的延长讨论的时间，并对学生可能存在的问题进行适时的帮助和点拨，以此来促进教学目标的顺利实现。
（三）了解学生，慎用教学方式
“学案教学”模式在高中数学教学中的应用优势不言而喻，但是由于学生、教师、课堂等多方因素的影响，学生很难静下心来独立思考问题，这与教师善用小组竞赛、小组辩论的形式有直接的关系。因此，教师在教学方法的选择上要慎重，应该避免过于激烈、形式化和场面化强的教学方法，要在课堂中尽量发挥全体学生的作用，尤其要给中等生更多的參与和表达的机会，这样有利于教师对全班的学习情况有基本的把握，有利于教学效果的全面提升。
总之，“学案教学”在高中数学教学中应用的最初目的是调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率，但是由于其是一个不断变化的过程，所以极易受多种不可抗因素的制约。为此，想要解决“学案教学”应用的低效现象，数学教师就要结合新课改的教学目标，借鉴学案中的教学内容，及时调整和创新自己的教学设计和教学方法，从而发挥“学案教学”的独特优势。
【参考文献】
[1]魏霞，李文铭.高中数学“学案教学”课堂低效现象及应对策略[J].学周刊，2015（4）：83-83
[2]王斌.浅谈高中数学课堂教学低效现象及其应对策略[J].中学教研（数学），2012（4）：9-11
[3]冯祥永，唐芬芳.新课标下高中数学课堂教学有效性研究[J].考试周刊，2013（67）：77-78
【关键词】高中数学；学案教学；低效现象；应对策略
一、高中数学“学案教学”中出现的低效现象
（一）照本宣科现象严重
“学案教学”在高中数学教学中的应用主要是以学案为教学载体，然后教师进行教学过程的设计，但是在现实教学中却出现了过度依赖学案进行照本宣科的现象，将学案当成全部的教学内容，忽视了高中数学课堂的特殊性和个性。另外，在教学的过程中学案中会涉及一些拓展延伸的问题，但是由于教师自身素质的原因会有意回避这些问题，这就导致学生在学习中很难形成知识体系，对知识的深度和广度把握远远不够，最终影响学生学习效果的提升。
（二）课堂秩序难以维持
“学案教学”模式的应用主要是利用学案中的内容，组织和引导学生进行问题的讨论和探索，这种模式的应用虽然尊重了学生的主体地位，也发挥了学生的主观能动性，但是由于知识的深浅不一，学生学习情况不同，自身的自控力差异等导致学生的论点以及对时间的控制很难准确把握，从而导致课堂秩序和课堂学习节奏混乱，出现了简单知识讨论浪费时间、困难知识讨论没有成果等现象，许多学生也因此变得懒散，课堂效率直线下降。
（三）走过场现象明显
“学案教学”作为一种新的教学形式，其注重学生主体地位的发挥，所以在课堂中经常通过小组辩论或者小组竞赛的形式进行教学，但是迫于竞赛结果的影响，组内成绩较好的学生通常在问题解决之后将答案告诉其他成员，很多学生缺乏真正思考、讨论和解决问题的过程，课堂氛围看似高涨，教学效果却极其有限。另外，在“学案教学”模式下，注重学生之间互相启发，传授知识，但是由于学生数学思维尚不健全，问题中的实质和有价值的理论并不能完全挖掘出来，所以“生教生”这种模式走过场的形式也是较为严重的，实质性的收获较少。
二、解决高中数学“学案教学”低效现状的应对策略
（一）借鉴学案，自主设计课程
在学案教学模式下， 教师将学案作为教学的载体，但并不应该是全部，在借鉴和学习学案内容的基础上，结合学生的实际情况重新设计教学内容，以确保教师的教学过程与当前学生所处的阶段和课堂状况没有出入。
由上述学案教学应用的低效现象可以看出，教师对已知学案的依赖性太强，照本宣科现象严重，为此教师应该在此基础上多思考、多总结，结合现阶段学生的教学目标以及具体章节的教学要求，有针对性的对学案的内容进行加工和改良，做好课堂调控，以此来提高高中数学的教学质量。例如：在学习“算法与程序框图”这一节课时，教师可以在借鉴学案的基础上，提出这样一个问题。例：如果学生的成绩大于或等于60分，则输出“及格”，否则输出“不及格”，用程序框图表示这一算法过程。这样一来，学生在学案内容的引导下，自主讨论和学习关于本节课的知识，然后自主思考、自主总结，也可借鉴其他同学的建议最后形成自己的答案，提高学案教学的效率。
（二）目标明确，把握课堂秩序
任何教学形式的应用都应该遵循一定的教学目标，为此教师在应用“学案教学”模式时应该结合当前的教学目标，明确每一章节的重难点知识，然后对教材和学案内容进行深入的分析，将教学过程中每一个环节可能需要的时间以及可能出现的问题、解决方法等事先分配好，科学的掌握课堂的进度。另外，在组织学生进行课堂讨论的时候，要深入到讨论过程中去，根据学生的讨论情况适当的调整讨论的时间，以免出现简单问题浪费时间的现象。例如：在学习“解三角形”这部分内容时，学生针对第二节应用举例讨论的热血朝天，还部分同学结合实际生活对教材中的案例进行创新和改编，针对这种情况教师适当的延长讨论的时间，并对学生可能存在的问题进行适时的帮助和点拨，以此来促进教学目标的顺利实现。
（三）了解学生，慎用教学方式
“学案教学”模式在高中数学教学中的应用优势不言而喻，但是由于学生、教师、课堂等多方因素的影响，学生很难静下心来独立思考问题，这与教师善用小组竞赛、小组辩论的形式有直接的关系。因此，教师在教学方法的选择上要慎重，应该避免过于激烈、形式化和场面化强的教学方法，要在课堂中尽量发挥全体学生的作用，尤其要给中等生更多的參与和表达的机会，这样有利于教师对全班的学习情况有基本的把握，有利于教学效果的全面提升。
总之，“学案教学”在高中数学教学中应用的最初目的是调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率，但是由于其是一个不断变化的过程，所以极易受多种不可抗因素的制约。为此，想要解决“学案教学”应用的低效现象，数学教师就要结合新课改的教学目标，借鉴学案中的教学内容，及时调整和创新自己的教学设计和教学方法，从而发挥“学案教学”的独特优势。
【参考文献】
[1]魏霞，李文铭.高中数学“学案教学”课堂低效现象及应对策略[J].学周刊，2015（4）：83-83
[2]王斌.浅谈高中数学课堂教学低效现象及其应对策略[J].中学教研（数学），2012（4）：9-11
[3]冯祥永，唐芬芳.新课标下高中数学课堂教学有效性研究[J].考试周刊，2013（67）：77-78