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[摘要]长久以来传统的填鸭式、灌输式的教学模式让初中政治课堂变得枯燥无味。在初中政治课堂中渗透情感教育，可以激发学生学习政治学科的兴趣以及自主探究的潜能。教师应该从情境、互动、体验三个方面来实现情感教育在初中政治課堂的渗透，从而提升课堂教学质量，提高学生的自我意识和行为能力。
[关键词]初中政治；情感教育；渗透
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13006601
新课程标准指出，教师应在课堂中渗透情感教育，培养初中生良好的思想情操、道德行为。也就是说，初中政治课堂的教学不仅仅是让学生掌握相应的理论知识，学会思考和解决问题，更要让学生在情感上、思想上有所感悟，做到情感、思想、行动等方面都有触动和提升。作为初中政治教师要善于利用各方面的资源，将情感教育融入政治课堂中，使学生在理解掌握理论知识的同时，具备各种良好的情感品质，促进他们的身心健康发展。如何在初中政治课堂中渗透情感教育呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
一、创设多样教学情境
著名的儿童心理学家皮亚杰说：“一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。”教师想在课堂教学中发挥学生的主体作用，让学生主动学习、主动思考，就要为学生创设多样教学情境，引导学生通过自己的实践去感受新知识，学习新知识。
比如七年级上册第四单元《生命的思考》，如何看待生命？生命从哪儿来，到哪儿去？如何面对生死？每个人的最终结局都是死亡，为什么还要活着？如何理解生命的意义？为什么有些人能在平凡的生命中创造伟大？这些严肃的哲学问题，是许多哲学家、心理学家都在研究的问题。如何让学生理解生命这一课题，并让这些生命的思考对学生的成长发挥正面的推动作用呢？笔者引入了《生命起源》短片作为课堂导入。通过短片，让学生知道生命来之不易，生命具有独特性，生命是不可逆的，生命也是短暂的。每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。死亡是人生不可避免的归宿。我们应该感激生命的获得，珍爱生命，好好活着，从容面对生命的不可预知。
创设教学情境，激发了学生的学习兴趣，让学生能自然地由兴趣转化为学习欲望和动机，进而能带着主动积极的情绪投入学习中。而且，通过教学情境，使原本枯燥无味的哲学理论变得浅显易懂，贴近生活，从而真正做到“以情激效”，不断提高政治教学效率。
二、构建互动课堂，渗透情感教育
情感教育源于20世纪60年代，著名教育家罗杰斯认为，教育的目的在于激发学生的学习动机，发展学生的潜能，使学生形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终能够教育自己。教师应当在课堂上与学生进行良性的情感交流，形成和谐、合作的教学氛围，从而有效提高学生的学习效率，激发学生的主观能动性。
比如，在教授《爱在家人间》这节课时，教师可以组织学生开展辩论赛。正方观点：管得越多越是好父母。反方观点：管得越少越是好父母。教师在辩论赛中充当主席和评委，掌握辩论赛的流程，并对辩手的表现和观点进行点评。教师的参与既融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，也使学生认识到作为子女要尝试着去接纳父母的做法，理解父母行为中蕴含的爱，学会用沟通的方式解决与父母之间的冲突。
从本质上来说，课堂教学的过程，就是师生之间、生生之间的互动过程，有了互动，才有思维的碰撞与情感的交流。政治教师只有转变自己的教育观念，改变自己的角色定位，融入学生当中，成为学生学习过程的组织者、引导者，才能产生高效课堂。
三、“知行合一”，引导学生进行情感体验
陶行知先生说教育是知行合一，行是知之始，知是行之成。这里的“行”既是课堂中的体验，也是课后的实践，社会活动的参与。因为从本质上来说，政治是一门与现实社会联系紧密的学科，如果教师只是一味照本宣科地进行教学，不仅不利于学生掌握知识，还会引起学生的厌学情绪。因此，在初中政治教学中，教师应当将理论与现实社会相结合，运用课本中的理论知识去剖析生活中的事件、问题，同时还要用实际问题去验证课本中的观点。
比如，对于前段时间网络上热议的话题：在路上遇到跌倒的老人时，扶还是不扶？笔者在教授《生命的思考》这一章节时，引入这一话题进行课堂讨论。通过讨论，学生明白：在生命的长河中，人与人在相互依存和彼此关切中感受温暖，传递温暖；用心去对待自己和他人，不仅能将自己的生命照亮，还可以温暖他人、照亮他人；只有用真诚、热情、给予去感动、改变他人，消融冷漠，才会有一个互信、友善、和谐的社会。
将“知行合一”的教学理念引入政治课堂教学中，可以激发学生的情感体验，让学生学会运用理论知识去剥开问题的表面，探究问题的本质，体验生命中美丽动人的一面，批判丑恶行为的卑鄙龌龊，进而引导学生关注社会、关注自我、关注他人、珍惜生命、热爱世界，从而完成政治学科的教学使命。
总之，一堂好的政治课，情境、情感、体验三者缺一不可。政治教师不仅要给学生传道授业解惑，还要对学生进行情感教育，在提高学生理论知识水平的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
（责任编辑袁妮）
[关键词]初中政治；情感教育；渗透
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13006601
新课程标准指出，教师应在课堂中渗透情感教育，培养初中生良好的思想情操、道德行为。也就是说，初中政治课堂的教学不仅仅是让学生掌握相应的理论知识，学会思考和解决问题，更要让学生在情感上、思想上有所感悟，做到情感、思想、行动等方面都有触动和提升。作为初中政治教师要善于利用各方面的资源，将情感教育融入政治课堂中，使学生在理解掌握理论知识的同时，具备各种良好的情感品质，促进他们的身心健康发展。如何在初中政治课堂中渗透情感教育呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
一、创设多样教学情境
著名的儿童心理学家皮亚杰说：“一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。”教师想在课堂教学中发挥学生的主体作用，让学生主动学习、主动思考，就要为学生创设多样教学情境，引导学生通过自己的实践去感受新知识，学习新知识。
比如七年级上册第四单元《生命的思考》，如何看待生命？生命从哪儿来，到哪儿去？如何面对生死？每个人的最终结局都是死亡，为什么还要活着？如何理解生命的意义？为什么有些人能在平凡的生命中创造伟大？这些严肃的哲学问题，是许多哲学家、心理学家都在研究的问题。如何让学生理解生命这一课题，并让这些生命的思考对学生的成长发挥正面的推动作用呢？笔者引入了《生命起源》短片作为课堂导入。通过短片，让学生知道生命来之不易，生命具有独特性，生命是不可逆的，生命也是短暂的。每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。死亡是人生不可避免的归宿。我们应该感激生命的获得，珍爱生命，好好活着，从容面对生命的不可预知。
创设教学情境，激发了学生的学习兴趣，让学生能自然地由兴趣转化为学习欲望和动机，进而能带着主动积极的情绪投入学习中。而且，通过教学情境，使原本枯燥无味的哲学理论变得浅显易懂，贴近生活，从而真正做到“以情激效”，不断提高政治教学效率。
二、构建互动课堂，渗透情感教育
情感教育源于20世纪60年代，著名教育家罗杰斯认为，教育的目的在于激发学生的学习动机，发展学生的潜能，使学生形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终能够教育自己。教师应当在课堂上与学生进行良性的情感交流，形成和谐、合作的教学氛围，从而有效提高学生的学习效率，激发学生的主观能动性。
比如，在教授《爱在家人间》这节课时，教师可以组织学生开展辩论赛。正方观点：管得越多越是好父母。反方观点：管得越少越是好父母。教师在辩论赛中充当主席和评委，掌握辩论赛的流程，并对辩手的表现和观点进行点评。教师的参与既融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，也使学生认识到作为子女要尝试着去接纳父母的做法，理解父母行为中蕴含的爱，学会用沟通的方式解决与父母之间的冲突。
从本质上来说，课堂教学的过程，就是师生之间、生生之间的互动过程，有了互动，才有思维的碰撞与情感的交流。政治教师只有转变自己的教育观念，改变自己的角色定位，融入学生当中，成为学生学习过程的组织者、引导者，才能产生高效课堂。
三、“知行合一”，引导学生进行情感体验
陶行知先生说教育是知行合一，行是知之始，知是行之成。这里的“行”既是课堂中的体验，也是课后的实践，社会活动的参与。因为从本质上来说，政治是一门与现实社会联系紧密的学科，如果教师只是一味照本宣科地进行教学，不仅不利于学生掌握知识，还会引起学生的厌学情绪。因此，在初中政治教学中，教师应当将理论与现实社会相结合，运用课本中的理论知识去剖析生活中的事件、问题，同时还要用实际问题去验证课本中的观点。
比如，对于前段时间网络上热议的话题：在路上遇到跌倒的老人时，扶还是不扶？笔者在教授《生命的思考》这一章节时，引入这一话题进行课堂讨论。通过讨论，学生明白：在生命的长河中，人与人在相互依存和彼此关切中感受温暖，传递温暖；用心去对待自己和他人，不仅能将自己的生命照亮，还可以温暖他人、照亮他人；只有用真诚、热情、给予去感动、改变他人，消融冷漠，才会有一个互信、友善、和谐的社会。
将“知行合一”的教学理念引入政治课堂教学中，可以激发学生的情感体验，让学生学会运用理论知识去剥开问题的表面，探究问题的本质，体验生命中美丽动人的一面，批判丑恶行为的卑鄙龌龊，进而引导学生关注社会、关注自我、关注他人、珍惜生命、热爱世界，从而完成政治学科的教学使命。
总之，一堂好的政治课，情境、情感、体验三者缺一不可。政治教师不仅要给学生传道授业解惑，还要对学生进行情感教育，在提高学生理论知识水平的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
（责任编辑袁妮）