和谐动听的音乐，绘声绘色地演讲，景致迷人的图画等都能给人一种美感，物理学是一门物质组成与运动规律的科学，也是一部人类探索自然规律的曲折历史，它不仅蕴含着人类认识自然和改造自然的思维方式和思维规律，也蕴含着人类永恒的求真务实、勇于探索和不懈追求进步的人文精神，物理老师在授课时结合这些素材进行美育教育，它不仅能够使学生更深刻地体验到物理大师们那种崇尚理性，崇尚实践，崇尚美的科学境界，并从中汲取他们的思想营养，而且能唤起学生崇高的思想与情感，塑造他们的性格和世界观，在这些过程中还可以培养学生的道德感、责任感、和理智感，理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面，物理课本身就充满了奥秘和探索，而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。
　　在高中物理教学中渗透美学教育可以培养学生的审美观，使学生具有良好的审美能力，从而激发学生学习物理的兴趣，减轻学生心理压力和学习负担，提高其学习效率，加深其对知识的理解与掌握，促进其创造性思维的发展，起到“以美启真”、“以美启善”、“以美育人”的作用。
　　通过审美化教学，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣，审美化教学主要分为三个阶段，审美的第一个阶段是审美的注意与期望阶段，第二阶段是审美的感知阶段，第三阶段是审美的理性认识阶段，通过这三个阶段使学生从形象思维转向抽象思维，从具体可知的形式美，转入深入认识事物的内在规律，即科学美，伟大的哲学家毛泽东说过：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西我们才能更深刻地感觉它，”学生在前两个阶段对实验的审美观察，仅仅停留在直接感觉上，更高水平的审美感受是建立在通过思维获得深刻理解的基础上，只有通过思维，人的认识才能从感性认识上升到理性认识，1542年出版的哥白尼的伟大著作《天体运行论》中第一句话就是：在哺育人类的天赋才智的多种多样的科学和艺术中，我认为首先应该用全副精力来研究那些与最美有关的东西，哥白尼选择用这样的一句话开始他的著作，清楚地表明了他是多么欣赏科学中蕴含的美，马克思曾指出过：“人类是按美的规律去改造世界的，”这就是说，美不仅是人类所应追求的目标之一，而且还要按照美的规律去认识世界、改造世界，那么在高中物理教学中，就应更多地追求在教学中的科学美，把指导学生从科学美的方面去认识物理、学习物理作为物理教学中一个重要内容，物理学不仅是科学，也是艺术，物理学中的对称美、物理规律的简洁美、理论描述美、物理实验美、对立统一美都是人类的共同精神财富，学生欣赏物理中的美就需要教师的引导，如法国艺术大师罗丹说的：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，例如，牛顿力学里明确地定义了一些基本的物理概念，如：质量、力、加速度、能量、时间、长度等，其中质量、时间、长度是最基本的，以质量度量物体的惯性的大小，这就是牛顿第一定律，即惯性定律，反映物质运动的永恒性；而凭借于时间、长度则可确定物体的运动变化所依托的时、空框架，因此牛顿力学又把运动学包括在内，这就是牛顿第二定律，说明物体的运动状态发生改变，改变的程度用加速度来表示，用一个简单的数学公式来表示a=F/m，蕴含着丰富的物理内涵，物体的运动状态发生了改变，肯定受到了外力作用，牛顿第三定律即为作用一反作用定律，其实，万有引力定律恰是由此观念而引发的一条普遍定律，在讲这些规律时，引导学生从中发现物理的简洁美，物理规律的理论描述美，再如，学密度的定义式p=m/v，电阻的定义式R=U/I，电场强度定义式E=F/q，磁感应强度定义式B=F/IL，等，都以其简单相同的比的结构来定义具有深刻内涵和广阔外延的不同物理概念，这种和谐就显示出它们的结构美，结构美通常都具有简单和谐性、对称相似性和深刻普适性，十分强调审美意识的物理学家狄拉克正是由对称美出发，依据我们所处的物质世界提出了反物质的概念，可见审美意识也是物理发现和创造的基础，同样，物理中的审美意识有助于强化对物理概念和规律的理解，电场与磁场，正电子和负电子也都具有形式和内涵的对称美，在教学中指导学生从规律结构的对称性来认识自然中的守恒规律，并启发学生感悟出对称是一种美的结构，从中进行审美意识的培养，从对称美的角度去理解物理和掌握这些规律，会使学生对学习物理原理产生愉悦感，由此可以激发学生学习物理的兴趣，提高学生学习物理的效率。
　　我们发现在物理教学中，只要我们细心去体察、去发掘，物理课堂上将展示的是一个多姿多彩、五彩缤纷的美的世界，在中学物理课中应充分体现这一点，让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦，当然，这不是简单的为了提高成绩，而是借助培养学生的审美能力，改变学生认识事物的角度，主动利用科学探究方法去分析实际生活中一些简单的物理问题，努力提高学生的综合素质，使学生真正具有创新意识、创新思维、创新能力，具有终身学习的能力。