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〔关键词〕阅读困难；小学生；个案辅导
一、辅导对象的基本情况
小萌（化名），女，9岁，小学五年级学生。个子不高，身材偏胖，性格内向，乖巧懂事。家住学校所在县城，爸爸在外地工作，每周能回来看望孩子，妈妈在家照看孩子，家中还有一位比她小7岁的妹妹，经济条件良好。
作为班主任兼语文教师，我三年级时接手该班，该生给我留下的最初印象是：上课态度端正，但很少举手发言，有时会发呆走神，作业能按时上交；课间较安静，只和座位周围的孩子交流，同学间相处和睦；该生在绘画方面有特长，作品常受到美术教师的表扬。总体来说，她是个让人很放心的“乖孩子”。
但是几次单元独立练习下来，她的成绩让人大跌眼镜，远远落后于其他学生。经过一段时间的观察，我发现该生错别字连篇，经常多一画或少一笔，弄混形近、音近字；朗读让人觉得生硬，总是逐字阅读，没有文章的整体感，容易自行增减内容、跳段，对于阅读题更是答非所问；习作也是词不达意，过于简单，内容枯燥……
家长反馈，小萌在家常会抱怨不想读书了，觉得学习没意思，作业乱写，完成任务就好，但又担心被老师批评，被同学嘲笑。家长认为是因为孩子太笨了，智力跟不上，或者心思根本不在学习上。
二、问题评估
全班学生完成《小学生识字量量表（五年级版）》（王孝玲、陶保平编制的标准化量表）、自编的《小学语文阅读能力测评》，该生得分都处于后10%；再让该生完成《瑞文标准推理测验》（SPM），显示智力正常。
经过进一步了解，该生在视力、听力、受教育环境等方面并无异常，综合分析现状和测试结果，该生在智力、感官功能和受教育情况方面无明显不足，却在阅读能力上表现出明显落后，可判断为阅读困难。
三、辅导目标
通过和家长的沟通，我们确定了以下辅导目标：
1.减轻、消除小萌的厌学情绪，提高自信，让她得到家长、科任教师的理解和接纳。
2.发展小萌与阅读相关的认知能力，寻找合适的阅读策略，使其能适应小学语文的阅读学习。
四、辅导过程
为了防止“破窗效应”，我注意了干预的隐蔽性，不给孩子“贴标签”，整个评估和辅导过程都没有对孩子提“阅读困难”。作为班主任，我主要和家长协作，将整个干预过程渗透于日常互动、教学和游戏中。我们对小萌的辅导主要从以下四方面展开。
（一）接纳现状，消除厌学情绪
接纳孩子阅读困难的现状是第一步，也是极其重要的一步。首先，我当面和小萌父母交流，陈述了她在语文学习时遇到的困难，如“总是写错别字，弄不清形近或音近字，即使提醒了依旧如此”“朗读时很生硬，常跳字漏字，她也因此很苦恼”……而这些困难并不是她不努力或不聪明导致的，如果我们一味批评指责或严格要求，只会让她丧失信心和兴趣，把事情弄得更糟糕。当我将小萌遇到的困难和她的厌学情绪呈现出来后，他们也慢慢理解了孩子，愿意和我一起帮助孩子。
我和父母商量后达成协议，降低对小萌语文学习上的要求，对她多一些包容、接纳和鼓励，平时多陪伴孩子，建立良好的亲子关系，绝不因学习不佳而责怪孩子。
同时，我也和其他科任教师做了沟通，让他们对小萌的态度和我达成一致。
（二）游戏训练，促进认知发展
为了训练小萌的注意力及其他与阅读有关的认知功能，如继时性加工能力、同时性加工能力和视动协调性，我还选择了舒尔特方格注意力训练法和PREP阅读增强方案，让她在游戏中促进认知发展。
经和家长沟通，这些小游戏都在家中完成，我先让家长熟悉游戏的规则，如舒尔特方格训练需先在一张方形卡片上画上25个方格，每个1平方厘米，格子内任意填写上1～25，共25个数字。训练时，要求孩子用手指按1～25的顺序依次指出其位置，同时诵读出声，并每次记录所使用时间，每天进行三次。而PREP训练主要进行以下8类游戏：窗口排序、字母连线、图形连接、矩阵、相关的记忆集合、矩阵转换、路径追踪和形状设计。小萌开始很没有耐心，但慢慢地，她在小游戏中体验到了快乐，并能较好地坚持每天完成任务。
此外，我还安排小萌做班级图书管理员，要求其每天将图书分好类并按大小依次排好；杜绝其使用勺子吃饭，让其熟练用筷子吃饭；每天坚持圈内拍皮球等，用以训练她的视动协调能力。
（三）亲子共读，习得阅读策略
首先，我和小萌探讨了她的阅读喜好，并根据她的现状，选择她爱好的书籍，制订了阅读方案。我们从易到难设置了从“跟读一个句子”到“背诵一篇短文”多个梯度，进行分层练习，让她按要求完成，具体地记录她的学习表现，并及时进行评价，肯定她的点滴进步。
另外，小萌是个极爱画画的孩子，于是我们选择了借助“思维导图”对她进行阅读教学，用“画一画”的方式激发兴趣，促进记忆，并帮助她梳理文章脉络。如教学《颐和园》时，先与她一起根據有关句子画出游览图，再结合所画的图了解“移步换景”的写作手法；再如教学《白鹅》时，作者主要从步态、叫声、吃相三方面来写白鹅的高傲，学习时以“步态”为例，进行研读，于是我们画了思维导图，见图1。
这样边读边画的阅读方式，她十分喜欢。
（四）积极关注，发现闪光之处
我用心寻找着小萌身上的闪光点，如绘画作品很棒，我推荐她参加了学校的“儿童画”社团，在社团中她是佼佼者，她的绘画作品还多次被张贴于学校和班级橱窗，学生们看到了纷纷称赞不已，这给她带来了极大的自信。她还擅长短跑，运动会上有她为班争光的身影，有学生们为她加油的呐喊声，有成功后大家的欢呼和掌声。她还热爱劳动，大家推荐她成为了班级的卫生委员，她工作认真负责，深得“民心”。
在语文课堂上，小萌的朗读和阅读理解都存在不足，于是我为她量身打造了一些机会让其积极参与进来，如设置情景表演，让她说简单的台词，或提供她能力范围内的问题，让她多回答，并及时肯定她的表现。
这点点滴滴的鼓励对于总是在学习中受挫的小萌而言是弥足珍贵的，这些闪光之处让她觉得自己不那么“糟糕”，很好地保护了她的自尊。
五、辅导效果评估
1.辅导对象观察评价
“今天语文老师表扬我了！” “同学们看到我的画都很佩服我，真开心！”她会第一时间把这样的喜讯告诉爸妈，而且这样令人喜悦的消息也越来越频繁。她觉得学习没那么讨厌了，回家更愿意和家长交流学校发生的事了，在校与老师也亲近了许多，与同学关系更融洽了，变得开朗了。这期间，她对所完成的小游戏很感兴趣，做起来津津有味。
2.家长的反馈评价
家长反馈：孩子对学习不再一味唉声叹气，遇到困难时态度变得积极，每次说到她被老师、同学表扬的经历，总是满是自豪。她对语文学习也不那么排斥了，预习课文时很认真，有时还会主动查阅和课文有关的课外资料呢。这样的改变让家长放心多了，但是作为家长还是常需要提醒自己要调整好心态，对孩子多点理解和包容，陪伴她快乐成长。
3.语文教师的评价
小萌对学习的反感情绪明显地减弱，课堂上注意力集中了不少，有时还能看到她举起的小手，作业效率也有了一定的提高，这样的改变让人很欣慰。作为语文教师，要对小萌多些理解、包容和帮助，多发现和肯定她的进步，帮助她在学习中找到自信。
六、思考
阅读困难学生的学业成绩不尽人意，常会被教师和家长认为是态度不端正或不够聪明。对阅读困难认识的缺乏而导致的错误应对方式往往破坏了学生的自尊、学习兴趣等，让原有的问题复杂化、严重化。
阅读困难孩子需要教师和家长的关注、理解和接纳。我们可以采取有效的应对策略帮助他们接纳自我，肯定自我，提高注意力及与阅读有关的其他认知能力，学习一些阅读方法，并多发现自己的闪光点，在学习中找到自己独特的存在方式。
（作者单位：浙江省长兴县实验小学，湖州，313100）
编辑/杜文姬 终校/于 洪
一、辅导对象的基本情况
小萌（化名），女，9岁，小学五年级学生。个子不高，身材偏胖，性格内向，乖巧懂事。家住学校所在县城，爸爸在外地工作，每周能回来看望孩子，妈妈在家照看孩子，家中还有一位比她小7岁的妹妹，经济条件良好。
作为班主任兼语文教师，我三年级时接手该班，该生给我留下的最初印象是：上课态度端正，但很少举手发言，有时会发呆走神，作业能按时上交；课间较安静，只和座位周围的孩子交流，同学间相处和睦；该生在绘画方面有特长，作品常受到美术教师的表扬。总体来说，她是个让人很放心的“乖孩子”。
但是几次单元独立练习下来，她的成绩让人大跌眼镜，远远落后于其他学生。经过一段时间的观察，我发现该生错别字连篇，经常多一画或少一笔，弄混形近、音近字；朗读让人觉得生硬，总是逐字阅读，没有文章的整体感，容易自行增减内容、跳段，对于阅读题更是答非所问；习作也是词不达意，过于简单，内容枯燥……
家长反馈，小萌在家常会抱怨不想读书了，觉得学习没意思，作业乱写，完成任务就好，但又担心被老师批评，被同学嘲笑。家长认为是因为孩子太笨了，智力跟不上，或者心思根本不在学习上。
二、问题评估
全班学生完成《小学生识字量量表（五年级版）》（王孝玲、陶保平编制的标准化量表）、自编的《小学语文阅读能力测评》，该生得分都处于后10%；再让该生完成《瑞文标准推理测验》（SPM），显示智力正常。
经过进一步了解，该生在视力、听力、受教育环境等方面并无异常，综合分析现状和测试结果，该生在智力、感官功能和受教育情况方面无明显不足，却在阅读能力上表现出明显落后，可判断为阅读困难。
三、辅导目标
通过和家长的沟通，我们确定了以下辅导目标：
1.减轻、消除小萌的厌学情绪，提高自信，让她得到家长、科任教师的理解和接纳。
2.发展小萌与阅读相关的认知能力，寻找合适的阅读策略，使其能适应小学语文的阅读学习。
四、辅导过程
为了防止“破窗效应”，我注意了干预的隐蔽性，不给孩子“贴标签”，整个评估和辅导过程都没有对孩子提“阅读困难”。作为班主任，我主要和家长协作，将整个干预过程渗透于日常互动、教学和游戏中。我们对小萌的辅导主要从以下四方面展开。
（一）接纳现状，消除厌学情绪
接纳孩子阅读困难的现状是第一步，也是极其重要的一步。首先，我当面和小萌父母交流，陈述了她在语文学习时遇到的困难，如“总是写错别字，弄不清形近或音近字，即使提醒了依旧如此”“朗读时很生硬，常跳字漏字，她也因此很苦恼”……而这些困难并不是她不努力或不聪明导致的，如果我们一味批评指责或严格要求，只会让她丧失信心和兴趣，把事情弄得更糟糕。当我将小萌遇到的困难和她的厌学情绪呈现出来后，他们也慢慢理解了孩子，愿意和我一起帮助孩子。
我和父母商量后达成协议，降低对小萌语文学习上的要求，对她多一些包容、接纳和鼓励，平时多陪伴孩子，建立良好的亲子关系，绝不因学习不佳而责怪孩子。
同时，我也和其他科任教师做了沟通，让他们对小萌的态度和我达成一致。
（二）游戏训练，促进认知发展
为了训练小萌的注意力及其他与阅读有关的认知功能，如继时性加工能力、同时性加工能力和视动协调性，我还选择了舒尔特方格注意力训练法和PREP阅读增强方案，让她在游戏中促进认知发展。
经和家长沟通，这些小游戏都在家中完成，我先让家长熟悉游戏的规则，如舒尔特方格训练需先在一张方形卡片上画上25个方格，每个1平方厘米，格子内任意填写上1～25，共25个数字。训练时，要求孩子用手指按1～25的顺序依次指出其位置，同时诵读出声，并每次记录所使用时间，每天进行三次。而PREP训练主要进行以下8类游戏：窗口排序、字母连线、图形连接、矩阵、相关的记忆集合、矩阵转换、路径追踪和形状设计。小萌开始很没有耐心，但慢慢地，她在小游戏中体验到了快乐，并能较好地坚持每天完成任务。
此外，我还安排小萌做班级图书管理员，要求其每天将图书分好类并按大小依次排好；杜绝其使用勺子吃饭，让其熟练用筷子吃饭；每天坚持圈内拍皮球等，用以训练她的视动协调能力。
（三）亲子共读，习得阅读策略
首先，我和小萌探讨了她的阅读喜好，并根据她的现状，选择她爱好的书籍，制订了阅读方案。我们从易到难设置了从“跟读一个句子”到“背诵一篇短文”多个梯度，进行分层练习，让她按要求完成，具体地记录她的学习表现，并及时进行评价，肯定她的点滴进步。
另外，小萌是个极爱画画的孩子，于是我们选择了借助“思维导图”对她进行阅读教学，用“画一画”的方式激发兴趣，促进记忆，并帮助她梳理文章脉络。如教学《颐和园》时，先与她一起根據有关句子画出游览图，再结合所画的图了解“移步换景”的写作手法；再如教学《白鹅》时，作者主要从步态、叫声、吃相三方面来写白鹅的高傲，学习时以“步态”为例，进行研读，于是我们画了思维导图，见图1。
这样边读边画的阅读方式，她十分喜欢。
（四）积极关注，发现闪光之处
我用心寻找着小萌身上的闪光点，如绘画作品很棒，我推荐她参加了学校的“儿童画”社团，在社团中她是佼佼者，她的绘画作品还多次被张贴于学校和班级橱窗，学生们看到了纷纷称赞不已，这给她带来了极大的自信。她还擅长短跑，运动会上有她为班争光的身影，有学生们为她加油的呐喊声，有成功后大家的欢呼和掌声。她还热爱劳动，大家推荐她成为了班级的卫生委员，她工作认真负责，深得“民心”。
在语文课堂上，小萌的朗读和阅读理解都存在不足，于是我为她量身打造了一些机会让其积极参与进来，如设置情景表演，让她说简单的台词，或提供她能力范围内的问题，让她多回答，并及时肯定她的表现。
这点点滴滴的鼓励对于总是在学习中受挫的小萌而言是弥足珍贵的，这些闪光之处让她觉得自己不那么“糟糕”，很好地保护了她的自尊。
五、辅导效果评估
1.辅导对象观察评价
“今天语文老师表扬我了！” “同学们看到我的画都很佩服我，真开心！”她会第一时间把这样的喜讯告诉爸妈，而且这样令人喜悦的消息也越来越频繁。她觉得学习没那么讨厌了，回家更愿意和家长交流学校发生的事了，在校与老师也亲近了许多，与同学关系更融洽了，变得开朗了。这期间，她对所完成的小游戏很感兴趣，做起来津津有味。
2.家长的反馈评价
家长反馈：孩子对学习不再一味唉声叹气，遇到困难时态度变得积极，每次说到她被老师、同学表扬的经历，总是满是自豪。她对语文学习也不那么排斥了，预习课文时很认真，有时还会主动查阅和课文有关的课外资料呢。这样的改变让家长放心多了，但是作为家长还是常需要提醒自己要调整好心态，对孩子多点理解和包容，陪伴她快乐成长。
3.语文教师的评价
小萌对学习的反感情绪明显地减弱，课堂上注意力集中了不少，有时还能看到她举起的小手，作业效率也有了一定的提高，这样的改变让人很欣慰。作为语文教师，要对小萌多些理解、包容和帮助，多发现和肯定她的进步，帮助她在学习中找到自信。
六、思考
阅读困难学生的学业成绩不尽人意，常会被教师和家长认为是态度不端正或不够聪明。对阅读困难认识的缺乏而导致的错误应对方式往往破坏了学生的自尊、学习兴趣等，让原有的问题复杂化、严重化。
阅读困难孩子需要教师和家长的关注、理解和接纳。我们可以采取有效的应对策略帮助他们接纳自我，肯定自我，提高注意力及与阅读有关的其他认知能力，学习一些阅读方法，并多发现自己的闪光点，在学习中找到自己独特的存在方式。
（作者单位：浙江省长兴县实验小学，湖州，313100）
编辑/杜文姬 终校/于 洪