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【摘要】学校教育是由多种因素综合参与的一种实践活动，它是由活动主体（教师与学生）、活动客体（教育内容）和活动手段等基本要素组成，其中教师与学生则是起着主宰作用的人的因素。新课程理念确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，同时倡导开展以认知为基础、以能力为核心、以情感为灵魂的“三维目标教学”活动。这是本着“以生为本、素质发展”的指导思想，为各类课程活动作出了既具战略性又有战术性的策略原则，更是开展有效教学活动的根本指针。本文结合初中数学的教学实践，试简要阐述之。
【关键词】初中数学 情感艺术教学 以生为本 实践与探讨
学校教育是一项充满情感性的艺术实践活动，缺乏情感艺术元素的滋润与膨化，不仅机械消极而且事倍功半。理论和实践表明：课程教学活动的是否有效和高效，学生主体起着关键性的决定作用，而教师则在其中发挥重要性的主导作用。只有有效激发学生的学习情趣，成分调动他们的主观能动性，促使其自觉主动地参与到课程实践活动之中，努力形成最大化的教学合力，才能奠定有效教学的必要前提和基础条件。在初中数学教学过程中，如何激发并保持学生的课程学趣和进取精神呢？这既反映教师的工作能力和业务水平，也是考量其责任意识和师德师风的重要标准。本文试对此作出一些抛砖引玉之论。
1、以情趣教学为突破，不断放大情感智力活动效应。孔子强调指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中“好”与“乐”就是通俗意义上的兴趣与情感。心理学和现代认知学认为：情趣属于一种内在系统的驱动力，往往对于人的行为能够发挥指向、稳定和强化的作用，而方兴未艾的“情感智力说”日益赢得教育领域的认可、青睐和推崇。在初中数学教学过程中，教师要根据实际教学和学生发展需要，通过各类途径和有效方式，积极开展有效地情趣教学活动，从中攫取寓教于乐和事半功倍的教学效果。比如，在教学统计知识中“事件发生的机会大小”时，可创设如下活动情境：组织学生开展“找朋友”游戏，就是把任意一名学生蒙上眼睛，另外同学站在其周围。游戏开始前，首先让他猜一猜“是否可以摸到自己的同桌呢？能否一定摸到同组学生吗？哪一种机会应当大一些？”这样，既可让学生有目的性和有针对性地带着问题进行游戏活动，又在知识学习中充分体验到课程学习的乐趣，而且能给他们留下持久深刻的影响效果。
2、以多元教学为抓手，不断激发初中数学学习活力。新课程理念及其教学改革要求各类课程实践，应当立足于学生的发展和创新，不拘泥于简单的知识传授，注重采用多元化的教学途径和方法手段，推动他们在课内外学习活动中获取充分的交流和体验。这就要求执教者不断地优化课程结构，积极有效地开展多元化教学活动，努力形成丰富多彩且充满活力的形式环境，为培养学生的自主学习、可持续发展和实践创新能力源源不断地输送活力。如在教学“从三个方向看”内容时，有教师首先借助多媒体生动展示了庐山的壮丽景观，让学生从身临其境中切实感悟到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，并得出一条哲理性结论——“要多方位、立体化地看待一个人或者事物，才能形成全面而正确的认知。”在如此情境与心境下，然后取出事先准备的圆柱体、圆锥体、长方体等模型教具，引导学生从不同方位观察它们。如此而为，显得既引人入胜又水到渠成。多元化教学可帮助数学课程摆脱单调乏味的称号，并显现蕴藏其中的趣和美。
3、以开放教学为载体，不断培养初中数学综合能力。在新课程理念和素质教育的强烈感召下，开放性教学模式日益成为一种时尚性潮流和不可逆转的发展趋势。对于初中数学而言。开放式教学主要包括课程内容的开放、活动方式的开放和教学题目的开放等几个方面。内容开放就是“要创造性地使用教材，积极开发和利用各种资源”。方式开放主要是针对“用普通话套讲八股文”的活动模式而言，在教学环境、情境、过程、形式和手段等方面实行相应的开放程度。如教学“一百万有多大”时，可首先提问“如果你拥有一百万元钱，并把它（100元面额）首尾连接起来，应该有多长呢？”为学生提供一些情境去思考，继而让他们在思考后提出相关问题并予以探讨解决，这种具有“生本、书本与生活之本”特征的教学活动，可以有效地淡化课程形式，全面引导学生在自觉参与中达到求知的目的。题目开放则是指解决方法多样、结论多种和条件不完备。开放性教学不仅可以培养综合学习能力，而且能够开放学生的内在潜能，促进个性化发展。
4、以激励教学为动力，不断提升初中数学学习品质。众所周知，我们的教育对象是一群生动活泼、个性各异的学生，他们在基础成绩、学习能力、智力情感和习惯品质等方面客观存在着个体差异，而这些正是我们在教育教学中必须面对和有效把握的基本要素。有鉴于此，学校教育如果缺乏科学艺术元素的话，就很难谈得上“成功”二字。第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何施展初中数学的教学艺术呢？首先，要着力构建民主和谐的教学关系，教师要以魅力形象和人格力量不断增强学生的向师力，充分发挥亲师信道效能。其次，要积极开展以分层教学为主要的因材施教活动。就是把学生分为优秀生、中等生和潜能生等几个层面，无论课堂教学及其分组学习还是在课外辅导和作业设计上都予以区别性地考虑。再次，要始终坚持以激励性为主的学生评价和学习评价机制，尤其对于那些潜能生和“问题学生”，更要激之以情、晓之以理、导之以行，不断增强他们的进取意识和成功信念，有效提升他们的学习品质，从而赢得千里跬步和江海细流的激励效应。
以上是笔者在初中数学教学中的简要实践与思考。综上所述，只要我们真正尊重学生主体地位，并始终突出“情趣”“能力”“创新”因素，积极有效地开展多元化、开放性的教学实践，就一定能够对学生产生较强的吸引力，促使他们自觉主动地参与到课程活动之中。
【参考文献】
[1]《试析新课程初中数学的教学发展指向》顾鹏宇2012.4
[2]《论当代中学生的情感价值和发展源泉》孙森 2013.6
【关键词】初中数学 情感艺术教学 以生为本 实践与探讨
学校教育是一项充满情感性的艺术实践活动，缺乏情感艺术元素的滋润与膨化，不仅机械消极而且事倍功半。理论和实践表明：课程教学活动的是否有效和高效，学生主体起着关键性的决定作用，而教师则在其中发挥重要性的主导作用。只有有效激发学生的学习情趣，成分调动他们的主观能动性，促使其自觉主动地参与到课程实践活动之中，努力形成最大化的教学合力，才能奠定有效教学的必要前提和基础条件。在初中数学教学过程中，如何激发并保持学生的课程学趣和进取精神呢？这既反映教师的工作能力和业务水平，也是考量其责任意识和师德师风的重要标准。本文试对此作出一些抛砖引玉之论。
1、以情趣教学为突破，不断放大情感智力活动效应。孔子强调指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中“好”与“乐”就是通俗意义上的兴趣与情感。心理学和现代认知学认为：情趣属于一种内在系统的驱动力，往往对于人的行为能够发挥指向、稳定和强化的作用，而方兴未艾的“情感智力说”日益赢得教育领域的认可、青睐和推崇。在初中数学教学过程中，教师要根据实际教学和学生发展需要，通过各类途径和有效方式，积极开展有效地情趣教学活动，从中攫取寓教于乐和事半功倍的教学效果。比如，在教学统计知识中“事件发生的机会大小”时，可创设如下活动情境：组织学生开展“找朋友”游戏，就是把任意一名学生蒙上眼睛，另外同学站在其周围。游戏开始前，首先让他猜一猜“是否可以摸到自己的同桌呢？能否一定摸到同组学生吗？哪一种机会应当大一些？”这样，既可让学生有目的性和有针对性地带着问题进行游戏活动，又在知识学习中充分体验到课程学习的乐趣，而且能给他们留下持久深刻的影响效果。
2、以多元教学为抓手，不断激发初中数学学习活力。新课程理念及其教学改革要求各类课程实践，应当立足于学生的发展和创新，不拘泥于简单的知识传授，注重采用多元化的教学途径和方法手段，推动他们在课内外学习活动中获取充分的交流和体验。这就要求执教者不断地优化课程结构，积极有效地开展多元化教学活动，努力形成丰富多彩且充满活力的形式环境，为培养学生的自主学习、可持续发展和实践创新能力源源不断地输送活力。如在教学“从三个方向看”内容时，有教师首先借助多媒体生动展示了庐山的壮丽景观，让学生从身临其境中切实感悟到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，并得出一条哲理性结论——“要多方位、立体化地看待一个人或者事物，才能形成全面而正确的认知。”在如此情境与心境下，然后取出事先准备的圆柱体、圆锥体、长方体等模型教具，引导学生从不同方位观察它们。如此而为，显得既引人入胜又水到渠成。多元化教学可帮助数学课程摆脱单调乏味的称号，并显现蕴藏其中的趣和美。
3、以开放教学为载体，不断培养初中数学综合能力。在新课程理念和素质教育的强烈感召下，开放性教学模式日益成为一种时尚性潮流和不可逆转的发展趋势。对于初中数学而言。开放式教学主要包括课程内容的开放、活动方式的开放和教学题目的开放等几个方面。内容开放就是“要创造性地使用教材，积极开发和利用各种资源”。方式开放主要是针对“用普通话套讲八股文”的活动模式而言，在教学环境、情境、过程、形式和手段等方面实行相应的开放程度。如教学“一百万有多大”时，可首先提问“如果你拥有一百万元钱，并把它（100元面额）首尾连接起来，应该有多长呢？”为学生提供一些情境去思考，继而让他们在思考后提出相关问题并予以探讨解决，这种具有“生本、书本与生活之本”特征的教学活动，可以有效地淡化课程形式，全面引导学生在自觉参与中达到求知的目的。题目开放则是指解决方法多样、结论多种和条件不完备。开放性教学不仅可以培养综合学习能力，而且能够开放学生的内在潜能，促进个性化发展。
4、以激励教学为动力，不断提升初中数学学习品质。众所周知，我们的教育对象是一群生动活泼、个性各异的学生，他们在基础成绩、学习能力、智力情感和习惯品质等方面客观存在着个体差异，而这些正是我们在教育教学中必须面对和有效把握的基本要素。有鉴于此，学校教育如果缺乏科学艺术元素的话，就很难谈得上“成功”二字。第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何施展初中数学的教学艺术呢？首先，要着力构建民主和谐的教学关系，教师要以魅力形象和人格力量不断增强学生的向师力，充分发挥亲师信道效能。其次，要积极开展以分层教学为主要的因材施教活动。就是把学生分为优秀生、中等生和潜能生等几个层面，无论课堂教学及其分组学习还是在课外辅导和作业设计上都予以区别性地考虑。再次，要始终坚持以激励性为主的学生评价和学习评价机制，尤其对于那些潜能生和“问题学生”，更要激之以情、晓之以理、导之以行，不断增强他们的进取意识和成功信念，有效提升他们的学习品质，从而赢得千里跬步和江海细流的激励效应。
以上是笔者在初中数学教学中的简要实践与思考。综上所述，只要我们真正尊重学生主体地位，并始终突出“情趣”“能力”“创新”因素，积极有效地开展多元化、开放性的教学实践，就一定能够对学生产生较强的吸引力，促使他们自觉主动地参与到课程活动之中。
【参考文献】
[1]《试析新课程初中数学的教学发展指向》顾鹏宇2012.4
[2]《论当代中学生的情感价值和发展源泉》孙森 2013.6