摘 要：因文而异，随文练笔，合二为一，让学生写自己所思所想，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。这种教学方式一改传统作文教学，没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解教材的基础上，展开心与文的交流，把对教材的所思、所想、所感、所悟，涓涓流淌于纸上，润物无声地进入习作之中。许多鲜活的教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。随文练笔，读写和谐共振，奏响了语文教学的华美乐章，获得了最佳的课堂效益，提高了学生的语文综合素养。
　　关键词：随文小练笔;语文能力;写作教学
　　一、随文小练笔的必要性
　　儿童心理学认为，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，有了学生喜欢表达的角度，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。另一方面，当代学习理论表明，要提高学生语文能力，至少要用课堂中40%的时间来表达才是有效的。教师要善于运用多种途径，培养学生表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生小练笔提供丰富、有趣的内容。恰当的小练笔训练能强化和提高学生写作能力，有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。
　　《语文课程标准》明确要求：让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。人教课标版四年级的语文教材注重加强整合，围绕专题组织教材。这样的单元整合不仅体现在课文内容上，还体现在听说读写的语文学习活动上。因此，随文小练笔就成了提高学生作文水平的练习活动。如第八册的教材内容上安排了3次小练笔，分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。教师在教学中不要仅仅局限于教材上编写的三次小练笔，而要让学生融入文本角色之中，在阅读课、口语交际课、学习园地等教学中寻找新的生命力，将个性化的感悟流淌笔尖，积蓄语言。
　　二、随文小练笔的重要性
　　随文小练笔作为学生的自主读书实践活动，有着多方面的价值，也在不同程度上提高了课堂教学效果。
　　（一）情感参与，体验感悟，培养学生的阅读能力
　　阅读教学重在让学生与文本对话，重在感悟作者表达的情感。学生只有在理解文本的基础上，才能与作者进行情感的交流。随文小练笔是阅读教学的一个组成部分，重在语言表达能力的锻炼和提高，是读中写，写中悟的体现。随文小练笔使学生在读中理解吸收，又在写中进行表达，加深了他们对课文内容的理解，在运用语言的过程中培养和提高了学生的阅读能力。
　　（二）提高学生的表达能力
　　随文小练笔是学生自主实践的过程，融读书、表达于一体。通过小练笔让学生对新学的知识加以运用，如生动的词语，优美的句子，使学生的写作大有起色。如果在课堂教学中，教师能及时地抓住练笔机会，让学生模仿句式写一写，不仅能使学生对所学知识举一反三，还能提高学生的写作能力。
　　（三）培养学生的创新能力
　　素质教育是我们一直向往的方向，新一轮的课改也正朝着这一目标努力。由于学生家庭环境、个人阅历等方面存在差异，不同学生对同一篇课文，会有不同的理解和体验。这时，教师要抓住随文小练笔的机会，让学生与文本融为一体，激发他们创造的火花。语文课堂教学抓住“练”这个环节来培养学生的创新意识和创造能力，给学生提供了观察、发现和创造发明的机会，培养了学生的创造性思维。
　　三、寻找恰当的练笔点，巧设随文小练笔
　　“给我一个支点，我可以撬动地球”，这是随文小练笔的关键之处。只有结合文本找到恰当的练笔点，才能有效地启动学生的练笔欲望，进一步优化随文小练笔。
　　（一）抓住典型句式设计随文小练笔
　　片断练习是提高习作水平的重要因素。学习语言就要积累语言，而积累语言则要从积累那些常用的句式开始，如比喻句、排比句、拟人句……因此，教师在平时的阅读教学中，要经常给学生提供仿写句子的机会，让学生学了一个句式后，举一反三，写出内容不同而句式相同的内容。
　　如在《桂林山水》一文中，作者为了显示漓江之水是多么的迷人，这样写道：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这段话运用了排比、比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静、清、绿，给人以身临其境的感觉。这是很好的一个句式训练点，教学时，我们让学生在充分朗读的基础上，试着用同样的句式去写写我们的校园、美丽的大夫山森林公园、游览过的地方的特点，写完后及时进行交流，并鼓励他们把这样的句式运用到以后的写作中。
　　（二）抓住各種结构的段式设计随文小练笔
　　对于构段方式典型的段落，教师可以通过阅读，在读的基础上加强训练。如《生命 生命》是一篇抒写感悟人生的好文章。作者从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，展示了生命的意义。在学习每一个事例的时候，可以先让学生默读——分析言中之意、感悟言中之理，朗读——表达言中之情。再采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。在熟读课文的基础上，最后让学生仿照其中一件事例的写作方法，写一件关于生命的事例，可以是人，可以是动物，可以是植物，把他们对人生的感悟写下来。这样做到了读写的有机结合，并为口语交际和习作做好准备。
　　（三）抓住文中空白处设计随文小练笔
　　文本有召唤读者参与的空白空间，随文小练笔要捕捉这些空白空间中的有效练笔点，以触动学生的真实感受。如《一个中国孩子的呼声》一文在描写爸爸的遗体时，这样写道：“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”此时，爸爸在呼唤着什么？他为什么要呼唤？请联系上下文与自己的理解写下来。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是随文小练笔的有效手段。
　　（四）抓住文中引发想象处设计随文小练笔
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”教材中的不少课文在文中或结尾处都给读者留下了思考的空间，这时，教师应不失时机地设计随文小练笔，引导学生去感受，去想象。例如学习《两个铁球同时着地》一文后，学生都深深地被伽利略那种不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神感动。在伽利略做完公开试验、走下斜塔时，教师可设计这样的小练笔：伽利略走下斜塔，围观的人会对他说些什么？如果你当时也目睹了这一见证事实的试验，你又会对伽利略说些什么？当时学生的情绪都非常激动，纷纷拿起笔来，想象围观的人说的话，自己想说的话，并写了下来。这样学生能尽情地倾吐自己对伽利略的敬佩之情，而伽利略的求疑精神也牢固地刻在学生的心里，真是无声胜有声。
　　四、随文小练笔应注意的问题
　　随文小练笔是学习文本与实践的结合体，它在教与学的目的性、方向性等方面更为明确、集中，是“读、思、写”的综合实践活动，能有效地提高课堂教学效率。因此，在随文小练笔时应注意以下问题：
　　（一）准确把握随文小练笔的时机
　　有了好的练笔策略，还得把握好练笔的时机，即练在当练时。随文小练笔应该练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。尽管教师不问一句，不着一语，但学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想象的王国里，自读自悟自写，收获也就更多了。
　　（二）选取的内容要有价值
　　随文小练笔设计的关键是选取内容要有价值。即在对文本的理解充分感悟的基础上，有比较大的空间或空白，可以让学生一展思维、想象的翅膀。同时，练笔的内容要对学生的知识或技能产生影响，触类旁通，迁移内化，在仿中想象学写，提高他们语言表达和运用的能力。
　　（三）随文小练笔要注重评价
　　一个好的随文小练笔，还得注重评价。随文小练笔是学生自主读书、思考的产物，只要是源自学生内心真实的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有问题的，教师也不必求全责备，而应及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也应不遗余力地捕捉，给予充分肯定。
　　总之，教师要善于根据教材的特点，精心设计随文小练笔，读写和谐共振，奏响语文教学的华美乐章，这样才能获得最佳的课堂效益，提高学生的语文综合素养。