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摘要：翻转课堂教学模式引入我国以后，得到了广泛的关注。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。翻转课堂要求学生在课外通过微视频、电子书等教学资源进行自主学习，在网络上与别的同学讨论，完成自主学习任务，整理疑难问题，然后再由老师在课堂上进行答疑解惑。因此，教师在翻转课堂的设计和实施中处处体现问题引领的作用，而问题引领的核心在于问题设计。
关键词：翻转课堂;教学;问题设计
一、 问题设计在翻转课堂中的作用
（一） 引导学生发现式学习
问题有助于引导学生发现式学习，让学生在自主的思维活动中体验成就感，从而完成由机械记忆模仿到“发现学习，发展智慧”的蜕变。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识;以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣;以创设开放性问题，引导学生积极思考;以创设新异悬念，引导学生自主探究;以创设疑惑陷阱，引导学生主动参与讨论;以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。
（二） 实现个性化学习
在自主学习阶段，学生能发现并提出自己不明白的问题，这样学生带着问题进课堂，可以使老师针对性地对学生的问题进行讲解，让学生展开充分的互动交流，实现个性化的学习，以便获得最近发展区的知识，促进知识内化。
（三） 促进师生互动
翻转课堂中，师生角色发生改变，学生在互动中更加活跃。课前，学生自主学习阶段，可以通过网络平台与教师进行互通，教师可以进行在线指导，及时帮助学生解决问题。学生亦可在教学平台上相互分享学习的感悟和经验。课中，由于教师不再占用课堂的时间来讲授信息，更多的是解答学生问题，组织学生活动，将有更多的时间与学生进行交流，对每个学生进行个别指导。
（四） 提升学习评价效率和准确性
翻转课堂模式下，通过线上（课前、课后）和线下（课上）问题回答、测试反馈等，实现学生自评、生生互评、教师评价三种方式相结合，提升学习评价的效率和准确性。
二、 问题设计的一般原则
科学的问题设计，可引领学生完成自主学习、激发学生思考，并帮助学生知识内化，提高学习效率。翻转课堂中的问题设计一般要遵循以下原则：
（一） 形式多样化原则
翻转课堂中的问题设计既要有封闭式问题，也要有开放式问题。封闭式问题一般都有标准的答案，学生可以用一个短语或者一句简单的话就能描述，可以帮助我们了解学生知识的掌握情况。开放式问题没有标准答案，一般需要学生谈自己的观点，感受和理解，在翻转课堂课上教学的目的是为了促进学生感受、理解知识，激发学生思考和反思，帮助学生内化知识，拓展能力。
（二） 分层设计原则
由于学生的已有知识不同，根据最近发展区原则，翻转课堂中的问题应进行分层设计，以适合各种层次的学生。简单的基础题目检验孩子的基础掌握情况，能力提升题目则让学生有了一定的思考，挑战自己的题目又能为同学们提供更大的思维空间。这样有梯度的设计不会打击到学生学习的积极性，反而能增加他们学习的信心，还能让学生在思考过后明确自己的问题所在，让不同等次的学生了解自己需要解决的問题，带着问题或重新翻看视频，或请教其他资源，或带回课堂讨论。
（三） 系统性原则
在翻转课堂的问题设计过程中，教师提出的若干个问题应该是自成一个体系，有明显的线索，切记太散，主题不集中，线索不明确。而针对学生提出的问题，往往比较分散、表述不太清晰，教师应在肯定学生提问的同时，对学生提出的问题进行修正和升华，找出共性问题，使得学生的问题与课堂内容相近，总而与学生一起探讨和解决问题。
三、 翻转课堂中的问题设计策略
一般来说，翻转课堂需要在3个地方进行问题设计。
（一） 云平台中的问题设计
1. 自主学习任务单的问题设计
自主学习任务单的使命是坚持“问题导向”，以问题开路，引导学生学习。这部分“问题导向”的设计是为掌握基本概念、基本原理服务的，即为学生达成学习目标提供脚手架（支架），为课上教师进一步组织学生深度学习、协作探究做铺垫。所以，这类问题在设计的时候一定注意它是有正确的、有限答案的问题，需要通过自主学习解决问题，寻找答案。
2. 课后测验
学生通过自主学习后，可试着做云平台中的测验，教师通过平台可以比较直观地看到学生“学”的成效。这类测验在设计的时候要注意题目的数量、题目的难度适中、题目类型的多样性等。
（二） 微视频中的问题设计
“微课”主要是针对某一个较小的知识点而开发的教学资源，内容短小精悍，教学目标往往单一，实施过程相对简短，学生容易掌握，效率会更高。在微课的设计中，教师应提出一系列的问题引导学生学习的思路和方向，也可提出一些问题激发学生思考，用于课前交流和提出疑惑。
（三） 课堂教学中的问题设计（课内）
1. 查看反馈，释疑为先
学生在自主学习新知识的过程中，难免会产生一些不解和疑惑，比如观看微视频的过程中学生记录的模糊的或不理解的问题，这些问题需要在课堂中来解答。通过云平台可查看学生自主学习任务单的作答情况，了解学生的疑惑，总结学生的共性问题、典型问题，并在课堂内进行讲解答疑，让释疑环节完全围绕学生展开。
2. 精彩设问，过手为重
通过前期自学和初步释疑，学生对所学知识点有了正确的认识，接下来就需要让学生对知识概念有清晰的理解，就是所谓的知识过手。教师可针对教学内容提出具有代表性的问题、难点问题，让学生进行分组讨论，最后教师进行总结。
3. 复习巩固，拓展延伸
课堂探究后，需要进行知识的拓展迁移，教师根据学生之前学到的知识，布置一个综合性的问题，让学生自主完成或小组合作完成，最后展示成果，在成果展示中所出现的问题，其他同学提出建议，教师给予指导，启发学生思维，促进知识内化。
四、 结语
翻转课堂将教学过程进行了颠倒，改变了教师和学生的角色，想要取得良好的教学效果，问题设计尤为重要。问题设计的目的是为了激发学生的学习需求，教师既要在学生自主学习阶段，设计引导性问题，以便引导学生学习，也要在微视频中激发学生思考，还要在课堂上提出共性问题、难点问题等让学生讨论，最后通过测验、合作项目等促进学生的知识内化，检测学生的学习效果。
参考文献：
[1]任建宝，刘辉.翻转课堂教学设计中的设问策略[J].广西教育，2017（30）：68.
作者简介：
卢英，重庆市，重庆市九龙坡职业教育中心。
关键词：翻转课堂;教学;问题设计
一、 问题设计在翻转课堂中的作用
（一） 引导学生发现式学习
问题有助于引导学生发现式学习，让学生在自主的思维活动中体验成就感，从而完成由机械记忆模仿到“发现学习，发展智慧”的蜕变。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识;以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣;以创设开放性问题，引导学生积极思考;以创设新异悬念，引导学生自主探究;以创设疑惑陷阱，引导学生主动参与讨论;以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。
（二） 实现个性化学习
在自主学习阶段，学生能发现并提出自己不明白的问题，这样学生带着问题进课堂，可以使老师针对性地对学生的问题进行讲解，让学生展开充分的互动交流，实现个性化的学习，以便获得最近发展区的知识，促进知识内化。
（三） 促进师生互动
翻转课堂中，师生角色发生改变，学生在互动中更加活跃。课前，学生自主学习阶段，可以通过网络平台与教师进行互通，教师可以进行在线指导，及时帮助学生解决问题。学生亦可在教学平台上相互分享学习的感悟和经验。课中，由于教师不再占用课堂的时间来讲授信息，更多的是解答学生问题，组织学生活动，将有更多的时间与学生进行交流，对每个学生进行个别指导。
（四） 提升学习评价效率和准确性
翻转课堂模式下，通过线上（课前、课后）和线下（课上）问题回答、测试反馈等，实现学生自评、生生互评、教师评价三种方式相结合，提升学习评价的效率和准确性。
二、 问题设计的一般原则
科学的问题设计，可引领学生完成自主学习、激发学生思考，并帮助学生知识内化，提高学习效率。翻转课堂中的问题设计一般要遵循以下原则：
（一） 形式多样化原则
翻转课堂中的问题设计既要有封闭式问题，也要有开放式问题。封闭式问题一般都有标准的答案，学生可以用一个短语或者一句简单的话就能描述，可以帮助我们了解学生知识的掌握情况。开放式问题没有标准答案，一般需要学生谈自己的观点，感受和理解，在翻转课堂课上教学的目的是为了促进学生感受、理解知识，激发学生思考和反思，帮助学生内化知识，拓展能力。
（二） 分层设计原则
由于学生的已有知识不同，根据最近发展区原则，翻转课堂中的问题应进行分层设计，以适合各种层次的学生。简单的基础题目检验孩子的基础掌握情况，能力提升题目则让学生有了一定的思考，挑战自己的题目又能为同学们提供更大的思维空间。这样有梯度的设计不会打击到学生学习的积极性，反而能增加他们学习的信心，还能让学生在思考过后明确自己的问题所在，让不同等次的学生了解自己需要解决的問题，带着问题或重新翻看视频，或请教其他资源，或带回课堂讨论。
（三） 系统性原则
在翻转课堂的问题设计过程中，教师提出的若干个问题应该是自成一个体系，有明显的线索，切记太散，主题不集中，线索不明确。而针对学生提出的问题，往往比较分散、表述不太清晰，教师应在肯定学生提问的同时，对学生提出的问题进行修正和升华，找出共性问题，使得学生的问题与课堂内容相近，总而与学生一起探讨和解决问题。
三、 翻转课堂中的问题设计策略
一般来说，翻转课堂需要在3个地方进行问题设计。
（一） 云平台中的问题设计
1. 自主学习任务单的问题设计
自主学习任务单的使命是坚持“问题导向”，以问题开路，引导学生学习。这部分“问题导向”的设计是为掌握基本概念、基本原理服务的，即为学生达成学习目标提供脚手架（支架），为课上教师进一步组织学生深度学习、协作探究做铺垫。所以，这类问题在设计的时候一定注意它是有正确的、有限答案的问题，需要通过自主学习解决问题，寻找答案。
2. 课后测验
学生通过自主学习后，可试着做云平台中的测验，教师通过平台可以比较直观地看到学生“学”的成效。这类测验在设计的时候要注意题目的数量、题目的难度适中、题目类型的多样性等。
（二） 微视频中的问题设计
“微课”主要是针对某一个较小的知识点而开发的教学资源，内容短小精悍，教学目标往往单一，实施过程相对简短，学生容易掌握，效率会更高。在微课的设计中，教师应提出一系列的问题引导学生学习的思路和方向，也可提出一些问题激发学生思考，用于课前交流和提出疑惑。
（三） 课堂教学中的问题设计（课内）
1. 查看反馈，释疑为先
学生在自主学习新知识的过程中，难免会产生一些不解和疑惑，比如观看微视频的过程中学生记录的模糊的或不理解的问题，这些问题需要在课堂中来解答。通过云平台可查看学生自主学习任务单的作答情况，了解学生的疑惑，总结学生的共性问题、典型问题，并在课堂内进行讲解答疑，让释疑环节完全围绕学生展开。
2. 精彩设问，过手为重
通过前期自学和初步释疑，学生对所学知识点有了正确的认识，接下来就需要让学生对知识概念有清晰的理解，就是所谓的知识过手。教师可针对教学内容提出具有代表性的问题、难点问题，让学生进行分组讨论，最后教师进行总结。
3. 复习巩固，拓展延伸
课堂探究后，需要进行知识的拓展迁移，教师根据学生之前学到的知识，布置一个综合性的问题，让学生自主完成或小组合作完成，最后展示成果，在成果展示中所出现的问题，其他同学提出建议，教师给予指导，启发学生思维，促进知识内化。
四、 结语
翻转课堂将教学过程进行了颠倒，改变了教师和学生的角色，想要取得良好的教学效果，问题设计尤为重要。问题设计的目的是为了激发学生的学习需求，教师既要在学生自主学习阶段，设计引导性问题，以便引导学生学习，也要在微视频中激发学生思考，还要在课堂上提出共性问题、难点问题等让学生讨论，最后通过测验、合作项目等促进学生的知识内化，检测学生的学习效果。
参考文献：
[1]任建宝，刘辉.翻转课堂教学设计中的设问策略[J].广西教育，2017（30）：68.
作者简介：
卢英，重庆市，重庆市九龙坡职业教育中心。