[摘 要]科学探究既是学生的学习目的，又是重要的教学方式。学生要通过实践（实验）“获取物理知识”，学校和教师都要努力为之创造环境和氛围。
　　[关键词]农村；物理实验；机制；制作
　　一、新机制的意义
　　《物理课程标准》的课程性质里明确指出，义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。要想达此目的，真正使学生从生活中来学习物理，将物理知识又带到回到生活中去，就必须摸索出一套行之有效的方法。
　　二、建立机制
　　（一）建立领导机制，统一规划。可在学校统一领导下，由教务处具体落实，指派物理骨干教师和“物理组”教师协同实验员进行核查并规划出学校缺少的实验器材，确定急需制作的项目，然后分工负责，落实每位教师应制作的“教具”和指导学生制作的“学具”。只能超不能少，以保证演示实验、学生分组实验及学生边学边实验的顺利进行。
　　（二）建立负责机制，完善制度。整个学具与教具的制作可由物理组组长负责。挑选工作认真负责，对事不对人的高级教师担任实验室管理员。对每班每次的演示实验，学生分组实验进行检查、登记、保证完率达100%。完善各项规章制度，把这项工作纳入学校的常规评估，规定每缺少一次实验扣任教教师常规评估分。可将物理教师自制教具和指导学生制作学具列入评估教学工作的一项内容，从而从根本上杜绝以前以讲实验代替做实验的老方法。
　　（三）建立激励机制，进行引导。学校规定每学期都要开展全校性学生自制学具与科技小制作比赛。也要举行教师自制教具比赛，对于演示效果显著、有创意的自制教具进行评奖，并给予一定的精神和物质的奖励。同时，将每批自制教具与学具都归实验室统一保管，作为学校实验室器材的补充。
　　三、营造氛围
　　学校要经常举行自制教具、学具的比赛、展览、讲座，进行学生科技小制作比赛、科技小论文写作比赛等。教师要因陋就简地制作一些简单实用、演示效果显著的自制教具。如静电演示仪、大气压强演示器、焦耳定律演示器等。
　　在教师的影响下，学生课外自制学具的兴趣也会更浓，学校与学校之间，也要通过举办讲座、组织学生参观其他学校作品展览等方法，对学生进行引导，给予启迪。这样以点带线，以线带面的活动在学生中就会全面展开。使自制教具、学具的活动成为教师、学生在物理教学中的一种自觉行为。
　　四、做好三结合
　　（一）师生结合。教师是学生的榜样，教师的言行举止对学生起着潜移默化的作用。一件有创新性的自制教具展示在学生面前，比任何说教更有影响力，并能激发学生的创作动机和自制学具的兴趣。教师要常用日常生活用品当“仪器”来做实验，，引导学生用日常生活用品来“玩”物理。教师辅导学生注重挖掘潜能，肯定成绩。
　　（二）“土洋”结合。自制教具与学具不要过分强调精美，只要符合“科学性、针对性、简易性、直观性”的基本原则即可。“土”教具更能使物理情景与生活接近，“土”可以使学生感受到物理就在身边；“土”可以使学生消除对物理的神秘感，“土”更容易使学生模仿制作。如自制演示弹簧秤，让学生能直接观察到弹簧、指针、刻度是怎样制作的；如玻璃管吸水，活塞用布条裹成，而不用做好的橡皮塞，目的是学生取材容易，可以模仿制作。此外，以自制学具补充正规仪器让学生边学边实验。如在阿基米德实验中，溢水杯与小杯全部由学生自制，弹簧秤部分用学生自制的“橡皮筋秤”。在做测密度的实验时，就可以利用学生自制的杆秤测质量，利用学生自制的量杯代替实验室的量杯。
　　（三）课内外结合。课内利用自制教具演示，自制学具进行边学边演示实验，课外让学生模仿，组建物理兴趣小组，进行课外制作与实验。同时，课外学具制作要遵循科学性、针对性、安全性、趣味性的原则。让学生乐做易做，培养学生的创新精神与实践能力。如可设计以下课外实验：利用自制纸卷尺和自行车测操场跑道的长度；利用自制杆秤、小杯、水等测量油的密度；设计一个实验方案，让鸡蛋从五楼摔下而不破等。
　　责任编辑 一 觉