论文部分内容阅读
《全日制义务教育语文课程标准实验稿》指出:“倡导自主、合作、探究的学习方式。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”合作学习由于能合理地利用竞争机制,形成良好的人际关系,促进学生人格的健全发展,成为本次课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习的开展给小学语文教学带来了许多可喜的变化,成为当前正在进行的语文新课程改革的热点和亮点。但在具体的教学实践中,由于一些教师对合作学习的实质领悟不准确,使合作学习出现了很多表面化、形式化等不良现象和问题。
一、小学语文合作学习现状
(一)组合缺少科学性
有的小学语文教学方式缺少实用性合作学习,一般就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中,有些老师分组太随意,没有充分考虑学生在性别、成绩、能力、背景等方面的差异,在小组成员的组合上没体现出层次性、差异性和互补性。因此可能有的小组能力较强,有的小组差一些,这样组合不科学很容易失去平衡。而在合作学习的内容方面,现在有些教师是为了形式而合作,许多没有合作必要的问题去让学生合作学习,摆空架子,缺乏实效。
(二)学生的参与度不均衡
合作学习确实增加了学生参与的机会,但是在合作活动中好学生发言的机会显然更多,代表汇报的现象多。好学生往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外,在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重。
(三)学生间合作关系不协调
合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题,这会影响合作学习的顺利开展。造成上述问题的原因主要是现在大多数学生都是独生子女,其中部分学生的性格独立而又自私。
(四)教师评价体制不到位
教师评价重整体、轻个体教师在语文教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上,从而忽略了学生个体的发展。这种片面评价在目前小学语文合作学习中比较普遍。
二、合作学习的运用对策
(一)以交流为平台,落实合作。
交流是合作环节的核心之一。在课堂上交流的形式主要有师生交流、生生交流两种,合作学习也主要依赖学生与学生的交流。交流的前提是学生自主体悟,但个体的体验和感悟,常囿于经验的局限、角度的单一,理解难免有失偏颇。只有多样的个体在一起合作,才能多角度、多维度地理解文本,认识世界。因此在平时的教学实践中我们特别注重交流的实效。学生自学不到位不交流,课前资料收集不丰富不交流,小组内讨论不充分组间不交流;既然交流了,交流不到位也绝不撒手。让偏面的理解、单一的思维,在交流中强烈碰撞,使学生个体的体悟更全面、周密和深刻,以达到与文本的深层对话,由此而产生新的认识。
(二)尊重学生,让学生充分发挥自主性
合作的前提是自主———自主学习、自主发现、自主探究。法国启蒙学者卢梭说过“:人权天赋。”人如果不能自己做主,人作为人的本质属性和基本权力就没有被尊重和肯定。而自主了就意味着人自己选择自己的价值,从而决定着要走向自我负责,自我选择,自我判断,自我提升,使人生真正成为自我缔造的成果、掌握自我命运的主人。而教学中学生的自主,則是确立学生的主体地位,赋予学生作为课堂学习主人的权力。
(三)强化评价机制
实现合作学习，评价机制是尤为重要的。在促进成员共同进步在对学生的评价问题上,要以合作小组为基本单位进行,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流合作,促进小组成员的共同进步。在对小组评价中,一般采用自评、互评和教师评相结合的评价方式。对自己对别人能够公允、客观地评价是学生自主性的体现。为此,有的教师在学完一单元或学期结束时,给学生一定的时间进行小组评价。评价的主要内容是多方面的,包括合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等,以及教师的成功与不足方面。通过小组评价,小组内的同学能够互相取长补短,特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励,有的还能得到同班同学的掌声,使他们的学习积极性日益高涨,教师、学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议,真正做到教学相长。值得注意的是,有些教师在对合作教学进行评价时,往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,而忽略了学生个体的发展。因此对合作学习的评价要注意处理好小组合作与个体发展之间的关系,从而促进成员共同进步。
（四）运用激励语言积极评价合作学习
这是推进合作学习的重要保证。合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。比如认读生字,开展一分钟开火车认读,比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会觉得为了小组的荣誉不能只顾自己学会,应该帮助差一点的组员;差的学生为了小组集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿,应该主动学习。这样,小组内很容易产生互帮互学的好作风,同时鼓励学生对自己的合作伙伴表达由衷的赞美和感谢:你的进步真大,这样下去你会名列前茅的;谢谢你帮助我,我又多了一个知识;我们组真棒,这样下去,我们人人都会成功。俗语说得好,良言一句三冬暖。这种平等宽容上进的学习环境相信会给每个学生获得成功的机会。
一、小学语文合作学习现状
(一)组合缺少科学性
有的小学语文教学方式缺少实用性合作学习,一般就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中,有些老师分组太随意,没有充分考虑学生在性别、成绩、能力、背景等方面的差异,在小组成员的组合上没体现出层次性、差异性和互补性。因此可能有的小组能力较强,有的小组差一些,这样组合不科学很容易失去平衡。而在合作学习的内容方面,现在有些教师是为了形式而合作,许多没有合作必要的问题去让学生合作学习,摆空架子,缺乏实效。
(二)学生的参与度不均衡
合作学习确实增加了学生参与的机会,但是在合作活动中好学生发言的机会显然更多,代表汇报的现象多。好学生往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外,在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重。
(三)学生间合作关系不协调
合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题,这会影响合作学习的顺利开展。造成上述问题的原因主要是现在大多数学生都是独生子女,其中部分学生的性格独立而又自私。
(四)教师评价体制不到位
教师评价重整体、轻个体教师在语文教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上,从而忽略了学生个体的发展。这种片面评价在目前小学语文合作学习中比较普遍。
二、合作学习的运用对策
(一)以交流为平台,落实合作。
交流是合作环节的核心之一。在课堂上交流的形式主要有师生交流、生生交流两种,合作学习也主要依赖学生与学生的交流。交流的前提是学生自主体悟,但个体的体验和感悟,常囿于经验的局限、角度的单一,理解难免有失偏颇。只有多样的个体在一起合作,才能多角度、多维度地理解文本,认识世界。因此在平时的教学实践中我们特别注重交流的实效。学生自学不到位不交流,课前资料收集不丰富不交流,小组内讨论不充分组间不交流;既然交流了,交流不到位也绝不撒手。让偏面的理解、单一的思维,在交流中强烈碰撞,使学生个体的体悟更全面、周密和深刻,以达到与文本的深层对话,由此而产生新的认识。
(二)尊重学生,让学生充分发挥自主性
合作的前提是自主———自主学习、自主发现、自主探究。法国启蒙学者卢梭说过“:人权天赋。”人如果不能自己做主,人作为人的本质属性和基本权力就没有被尊重和肯定。而自主了就意味着人自己选择自己的价值,从而决定着要走向自我负责,自我选择,自我判断,自我提升,使人生真正成为自我缔造的成果、掌握自我命运的主人。而教学中学生的自主,則是确立学生的主体地位,赋予学生作为课堂学习主人的权力。
(三)强化评价机制
实现合作学习，评价机制是尤为重要的。在促进成员共同进步在对学生的评价问题上,要以合作小组为基本单位进行,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流合作,促进小组成员的共同进步。在对小组评价中,一般采用自评、互评和教师评相结合的评价方式。对自己对别人能够公允、客观地评价是学生自主性的体现。为此,有的教师在学完一单元或学期结束时,给学生一定的时间进行小组评价。评价的主要内容是多方面的,包括合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等,以及教师的成功与不足方面。通过小组评价,小组内的同学能够互相取长补短,特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励,有的还能得到同班同学的掌声,使他们的学习积极性日益高涨,教师、学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议,真正做到教学相长。值得注意的是,有些教师在对合作教学进行评价时,往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,而忽略了学生个体的发展。因此对合作学习的评价要注意处理好小组合作与个体发展之间的关系,从而促进成员共同进步。
（四）运用激励语言积极评价合作学习
这是推进合作学习的重要保证。合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。比如认读生字,开展一分钟开火车认读,比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会觉得为了小组的荣誉不能只顾自己学会,应该帮助差一点的组员;差的学生为了小组集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿,应该主动学习。这样,小组内很容易产生互帮互学的好作风,同时鼓励学生对自己的合作伙伴表达由衷的赞美和感谢:你的进步真大,这样下去你会名列前茅的;谢谢你帮助我,我又多了一个知识;我们组真棒,这样下去,我们人人都会成功。俗语说得好,良言一句三冬暖。这种平等宽容上进的学习环境相信会给每个学生获得成功的机会。