论文部分内容阅读
【摘 要】民办高职高专院校的学生和辅导员各有其特点，辅导员要开展好学生工作首先要着重提升自身能力素质，然后结合学校、学生的特点，有针对性地开展好工作，担当好自己的角色。
【关键词】民办高职高专院校 辅导员 角色担当
一、民办高职高专院校学生的特点
1.入学成绩偏低，学习主动性差。高职高专生的录取分数线偏低，很多考生因公办学校考取无望才来到民办院校。大部分学生文化课基础很差，还有部分学生是由家长指定报读的某所学校和某专业。这些“90后”学生正处于青春叛逆期，其意识会出现一个“分化—冲突—统一”的过程，在这一过程中往往伴随着各种内心的矛盾与冲突，有很强的抵触情绪，导致学习主动性差。
2.多为独生子女，心理问题突出。家庭的宠爱使其形成以自我为中心的心态，进入新的环境难以很快地适应，更不愿服从学校的严格管理。这些学生个性张扬，本身较为敏感脆弱，抗挫折能力差，很容易产生各种心理问题，主要表现为失望、迷茫、自卑、孤独、空虚、焦虑等。
3.思想政治上进，入党动机改变。大多数学生积极参加学校党课培训，递交入党申请书，政治方向正确，思想政治上进，但是对党的基本知识甚至是常识仍然缺乏了解，对于入党动机，大多数学生有从众的心理，把入党看做是一种荣誉，看到有其他的同学入党，自己也想入党；或者是家长要求其在学校入党，带有一定的盲目性和功利性。
4.就业形势良好，单位评价较高。2013年高校毕业生高达699万，被称为“最难就业年”。但是民办高职高专院校毕业生吃苦耐劳，且动手能力强，相对于“眼高手低”的本科毕业生甚至研究生有其独特的优势，更容易获得较高的职位和薪水，用人单位对他们的评价也比较高。
二、民办高职高专院校辅导员的特点
1.队伍普遍年轻，专业素养不够。目前民办高职高专院校“80”后辅导员居多，辅导员的年轻化使其在工作中显得朝气蓬勃，但他们大多背负着买房、成家、养家的物质和精神的双重压力；虽然学历虽高，但非毕业于思想政治教育专业，缺乏一定的专业背景，例如心理学、管理学等方面的知识，专业素养不够。
2.任用制度聘任，职业产生倦怠。民办院校辅导员的任用大多实行的是聘任制，他们要受聘任合同的约束，手里端的不再是“铁饭碗”。面对环境的不断变化、学生工作难度的不断提升、工作复杂性的不断增加，辅导员工作也出现了许多新情况，如工作职责不明确，工作负荷过重；身份缺乏认同感，自我效能感降低；待遇偏低，缺乏成就感；随时准备处理各种突发事件，长时间处于应激状态……在以上种种情况的影响下辅导员不可避免地产生了职业倦怠。
3.学工经验不足，遭遇信任危机。“80后”辅导员从事学生工作的时间不长，社会阅历不深，学工经验欠缺，“说教式”的教育方式难以让学生所接受，遭遇到“90后”当代大学生的信任危机。
三、民办高职高专院校辅导员的角色担当
针对民办高职高专院校的学生及辅导员各自的特点，辅导员要开展好学生工作，首先要全面提升个人的能力素质，包括：工作能力素质、人格特质素质，政治素养素质、专业知识素质等。其中最重要的是政治素质，其次是人格特质素质。（详见表1）
结合学生的特点，民办高职高专院校的辅导员角色担当的内容可概括为：要做大学生思想政治教育的引导者、学生发展的引导者、职业生涯规划的指导者、身心健康发展的教育者、校园文化的创造者和促进者、大学生社会化进程的指引者，运用多种方式方法“全面育人、全程育人”。
只有全面掌握了学生的特点，明确认识到自身的定位，民办高职高专院校的辅导员才能更有针对性地开展好学生工作。
【参考文献】
[1]郑杭生.社会学概论新修[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[2]刘鲁蓉.大学生心理卫生[M].北京：科学出版社. 2006：39-40.
[3]赵世龙，贾玥.大学新生适应性心理问题探究[J].辽宁行政学院学报，2011，13（12）：138-139.
[4]唐德斌，王孝红.高校辅导员职业倦怠的危害及对策探析[J].教师发展.
[5]郑烨，付蓉芬.高校辅导员能力素质模型建构—以长沙大学城的实证调研为基础[J].西安交通大学学报（社会科学版），2013，3（2）.
【关键词】民办高职高专院校 辅导员 角色担当
一、民办高职高专院校学生的特点
1.入学成绩偏低，学习主动性差。高职高专生的录取分数线偏低，很多考生因公办学校考取无望才来到民办院校。大部分学生文化课基础很差，还有部分学生是由家长指定报读的某所学校和某专业。这些“90后”学生正处于青春叛逆期，其意识会出现一个“分化—冲突—统一”的过程，在这一过程中往往伴随着各种内心的矛盾与冲突，有很强的抵触情绪，导致学习主动性差。
2.多为独生子女，心理问题突出。家庭的宠爱使其形成以自我为中心的心态，进入新的环境难以很快地适应，更不愿服从学校的严格管理。这些学生个性张扬，本身较为敏感脆弱，抗挫折能力差，很容易产生各种心理问题，主要表现为失望、迷茫、自卑、孤独、空虚、焦虑等。
3.思想政治上进，入党动机改变。大多数学生积极参加学校党课培训，递交入党申请书，政治方向正确，思想政治上进，但是对党的基本知识甚至是常识仍然缺乏了解，对于入党动机，大多数学生有从众的心理，把入党看做是一种荣誉，看到有其他的同学入党，自己也想入党；或者是家长要求其在学校入党，带有一定的盲目性和功利性。
4.就业形势良好，单位评价较高。2013年高校毕业生高达699万，被称为“最难就业年”。但是民办高职高专院校毕业生吃苦耐劳，且动手能力强，相对于“眼高手低”的本科毕业生甚至研究生有其独特的优势，更容易获得较高的职位和薪水，用人单位对他们的评价也比较高。
二、民办高职高专院校辅导员的特点
1.队伍普遍年轻，专业素养不够。目前民办高职高专院校“80”后辅导员居多，辅导员的年轻化使其在工作中显得朝气蓬勃，但他们大多背负着买房、成家、养家的物质和精神的双重压力；虽然学历虽高，但非毕业于思想政治教育专业，缺乏一定的专业背景，例如心理学、管理学等方面的知识，专业素养不够。
2.任用制度聘任，职业产生倦怠。民办院校辅导员的任用大多实行的是聘任制，他们要受聘任合同的约束，手里端的不再是“铁饭碗”。面对环境的不断变化、学生工作难度的不断提升、工作复杂性的不断增加，辅导员工作也出现了许多新情况，如工作职责不明确，工作负荷过重；身份缺乏认同感，自我效能感降低；待遇偏低，缺乏成就感；随时准备处理各种突发事件，长时间处于应激状态……在以上种种情况的影响下辅导员不可避免地产生了职业倦怠。
3.学工经验不足，遭遇信任危机。“80后”辅导员从事学生工作的时间不长，社会阅历不深，学工经验欠缺，“说教式”的教育方式难以让学生所接受，遭遇到“90后”当代大学生的信任危机。
三、民办高职高专院校辅导员的角色担当
针对民办高职高专院校的学生及辅导员各自的特点，辅导员要开展好学生工作，首先要全面提升个人的能力素质，包括：工作能力素质、人格特质素质，政治素养素质、专业知识素质等。其中最重要的是政治素质，其次是人格特质素质。（详见表1）
结合学生的特点，民办高职高专院校的辅导员角色担当的内容可概括为：要做大学生思想政治教育的引导者、学生发展的引导者、职业生涯规划的指导者、身心健康发展的教育者、校园文化的创造者和促进者、大学生社会化进程的指引者，运用多种方式方法“全面育人、全程育人”。
只有全面掌握了学生的特点，明确认识到自身的定位，民办高职高专院校的辅导员才能更有针对性地开展好学生工作。
【参考文献】
[1]郑杭生.社会学概论新修[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[2]刘鲁蓉.大学生心理卫生[M].北京：科学出版社. 2006：39-40.
[3]赵世龙，贾玥.大学新生适应性心理问题探究[J].辽宁行政学院学报，2011，13（12）：138-139.
[4]唐德斌，王孝红.高校辅导员职业倦怠的危害及对策探析[J].教师发展.
[5]郑烨，付蓉芬.高校辅导员能力素质模型建构—以长沙大学城的实证调研为基础[J].西安交通大学学报（社会科学版），2013，3（2）.