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摘要：随着时代潮流的变化，当今高中语文作文的审核形式也得到了一定的进步，除却对学生写作基础能力的考核外，优秀作文中还要求学生具备自我思想亮点以及写作亮点。而创新教学是从心理层次上开始创新，同时加以教学方式的创新，使得学生能够在写作当中顺利融入自己的特点，以获得写作水平的提高。因此，将写作教学和创新教学有机结合是大势所趋。在此背景下，本文分别从激发学生写作热情、以学生为教学中心和重视“二次作文”单方面阐述创新教学在高中语文作文教学中的运用，以期诸位同行借鉴参考。
关键词：高中语文；创新教学；效率
一、 引言
作文教学是语文教学的重要组成，同时也是语文教学中的一大难点。尤其对于高中语文作文教学来说，作文是检验学生语文综合素养的一道重要关卡，而学生在高中阶段已学习语文多年，多少具备了一定的语文知识积累，因此高中作文对学生的要求不仅是其文章中具备合理的思想和正确的语句，而且还要求在文章中具有亮点和突出点，这导致了传统古板教学已经不再适合高中作为教学。由此可知，创新教学在高中语文作文中不可或缺，是重唤语文活力的重要方式，可有效提高学生的写作水平。下文我将根据教学经验简单讨论高中语文作文中的创新教学。
二、 激发学生写作热情，激活作文课堂
高中语文作文考核的是学生对知识的运用能力，而在应试教育之下学生所学的大多为如何针对某一问题正确回答，这导致了学生面对写作时总会产生恐惧逃避心理，并且在写作当中难以调动自己的情感，使得所写出的作文虚有其表。因此，在创新教学中，教师首先做的便应该是激发学生的写作热情，令学生对写作重新充满兴趣，解决恐惧心理，以此激活作文课堂。唯有如此，学生在其后的写作教学中才可全身心投入。
例如在教学叙述文单元时，我除了一道题为“难忘的那一天”。这道题本是较为容易的一道题，旨在调动学生的回忆，想起那或是悲伤或是欣喜的一天，并将其融入于课堂当中。但是通过以往教学观察，我发现学生面对此类作文题目时则下笔艰难，因为贸然面对写作题，学生脑海中往往想不出有什么难忘的一天，且对将其写入自己的文章中無兴趣也无热情，写出的文章平淡无奇。对于这种现象，我在课堂上举办了一场“我的故事茶话会”。在“茶话会”上，我首先分享了自己曾经的学习经历中一件记忆清晰的事，并将其以故事的形式展现给学生。其次，我请学生分享自己平日里遇见的富有趣味的事或是饱含感慨的事。引起话题之后，课堂氛围明显热络许多，学生或是同教师分享自己的事，或是和同学分享，兴趣高涨。在此环节结束后，我再向学生提出作文题目，学生通过之前的感情回忆与抒发，写作时已是兴致勃勃地想要表达自己的思想，潜移默化中便激发了写作的兴趣。
三、 以学生为教学中心，创新作文教学
新课改的推进使得以学生为中心的教学理念遍布了各个高中学校，教师也从中认识到想要创新教学，改变教学理念必不可少。因此，在创新作文教学时，教师首先需要秉持以学生为教学中心的宗旨，才可从根本上改变教学现状。其次，教师应当借助信息技术，为单一的作文教学增添色彩，让学生在充满趣味中获得高效的作文学习。最后，教师还可通过与学生交流互动，以学生思想促进创新教学的进展。
例如在教学议论文时，为了让学生认识到“论点”“论据”的重要性，并且巧妙将论点融合于文章当中，灵活使用自己日常生活中的信息于“论据”当中，我采用了“时事评说家”的教学创新活动展开作文教学。在“时事评说家”活动前，我为学生布置了一个课后作业，即在课后就“萨德”事件查询相关的信息和资料，并且有条理地准备自己的短小发言稿。面对这一与日常生活十分相近的时事，学生均展现出了极大的兴趣。在活动中，我将学生分为三个小组，令每个小组通过讨论根据议论文的形式准备关于该事件一方面论点的发言稿，而另外一组进行补充，同时我作为引导者和评论者从旁辅助。学生对于这场由自己主导的课堂表现得十分积极，且通过共同合作讨论后均有理有据地表现出了自己的观点，同时在与其他小组的配合之下达到了取长补短的效果。此过程中学生不仅积累了有效的写作素材，同时还可顺利写出神形具备的优秀文章。
四、 重视“二次作文”，深化作文教学
“二次作文”是写作环节中最为重要的一个环节同时也是最容易被教师忽略的环节。在创新作文教学当中，教师应当认识到，写作在精不在多，而想要写作精益求精，学生就务必认识到自身写作缺陷，并在缺陷的基础上改进，而二次作文便是引导学生改进的重要教学方式，可深化作文教学。
例如在一次有关“扶与不扶”的材料作文教学中，初次写作，学生虽已经做过了相关的作文辅导，但是在教学过程中还是常出现了论点不明确，论据不充分等问题，我在初次批改之后对该类问题重点点出，并让学生在此修缮自己的作文。其后，我又根据学生在此提交的作文提出问题，且此次重点在于提高学生的写作质量。在多次批改之后，学生已经将文章修改多次，再对比最初的文章，可看到显著提升，由此深刻认识到该类文章的最佳写作方式，切实提高写作水平。
五、 结语
写作是知识积累后的输出，考察了学生的知识积累状态和输出能力，因此教师在教学过程中不仅要提高学生的知识积累，同时还要引导学生高效输出自己的知识及思想。而将创新教学运用于高中语文作文中可在潜移默化中消除学生对写作的恐惧心理，同时激发学生的写作兴趣，锻炼学生的写作水平，以达到积累与输出的结合。故而教师在教学过程中应多加实践，不断提升自我水平创新教学，以最大程度优化高中语文作文教学。
参考文献：
[1]于永新.初高中语文作文教学的衔接性研究[D].辽宁师范大学，2014.
[2]徐进.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].读与写，2015，（4）：109.
作者简介：马丽娟，甘肃省临夏回族自治州，临夏回民中学。
关键词：高中语文；创新教学；效率
一、 引言
作文教学是语文教学的重要组成，同时也是语文教学中的一大难点。尤其对于高中语文作文教学来说，作文是检验学生语文综合素养的一道重要关卡，而学生在高中阶段已学习语文多年，多少具备了一定的语文知识积累，因此高中作文对学生的要求不仅是其文章中具备合理的思想和正确的语句，而且还要求在文章中具有亮点和突出点，这导致了传统古板教学已经不再适合高中作为教学。由此可知，创新教学在高中语文作文中不可或缺，是重唤语文活力的重要方式，可有效提高学生的写作水平。下文我将根据教学经验简单讨论高中语文作文中的创新教学。
二、 激发学生写作热情，激活作文课堂
高中语文作文考核的是学生对知识的运用能力，而在应试教育之下学生所学的大多为如何针对某一问题正确回答，这导致了学生面对写作时总会产生恐惧逃避心理，并且在写作当中难以调动自己的情感，使得所写出的作文虚有其表。因此，在创新教学中，教师首先做的便应该是激发学生的写作热情，令学生对写作重新充满兴趣，解决恐惧心理，以此激活作文课堂。唯有如此，学生在其后的写作教学中才可全身心投入。
例如在教学叙述文单元时，我除了一道题为“难忘的那一天”。这道题本是较为容易的一道题，旨在调动学生的回忆，想起那或是悲伤或是欣喜的一天，并将其融入于课堂当中。但是通过以往教学观察，我发现学生面对此类作文题目时则下笔艰难，因为贸然面对写作题，学生脑海中往往想不出有什么难忘的一天，且对将其写入自己的文章中無兴趣也无热情，写出的文章平淡无奇。对于这种现象，我在课堂上举办了一场“我的故事茶话会”。在“茶话会”上，我首先分享了自己曾经的学习经历中一件记忆清晰的事，并将其以故事的形式展现给学生。其次，我请学生分享自己平日里遇见的富有趣味的事或是饱含感慨的事。引起话题之后，课堂氛围明显热络许多，学生或是同教师分享自己的事，或是和同学分享，兴趣高涨。在此环节结束后，我再向学生提出作文题目，学生通过之前的感情回忆与抒发，写作时已是兴致勃勃地想要表达自己的思想，潜移默化中便激发了写作的兴趣。
三、 以学生为教学中心，创新作文教学
新课改的推进使得以学生为中心的教学理念遍布了各个高中学校，教师也从中认识到想要创新教学，改变教学理念必不可少。因此，在创新作文教学时，教师首先需要秉持以学生为教学中心的宗旨，才可从根本上改变教学现状。其次，教师应当借助信息技术，为单一的作文教学增添色彩，让学生在充满趣味中获得高效的作文学习。最后，教师还可通过与学生交流互动，以学生思想促进创新教学的进展。
例如在教学议论文时，为了让学生认识到“论点”“论据”的重要性，并且巧妙将论点融合于文章当中，灵活使用自己日常生活中的信息于“论据”当中，我采用了“时事评说家”的教学创新活动展开作文教学。在“时事评说家”活动前，我为学生布置了一个课后作业，即在课后就“萨德”事件查询相关的信息和资料，并且有条理地准备自己的短小发言稿。面对这一与日常生活十分相近的时事，学生均展现出了极大的兴趣。在活动中，我将学生分为三个小组，令每个小组通过讨论根据议论文的形式准备关于该事件一方面论点的发言稿，而另外一组进行补充，同时我作为引导者和评论者从旁辅助。学生对于这场由自己主导的课堂表现得十分积极，且通过共同合作讨论后均有理有据地表现出了自己的观点，同时在与其他小组的配合之下达到了取长补短的效果。此过程中学生不仅积累了有效的写作素材，同时还可顺利写出神形具备的优秀文章。
四、 重视“二次作文”，深化作文教学
“二次作文”是写作环节中最为重要的一个环节同时也是最容易被教师忽略的环节。在创新作文教学当中，教师应当认识到，写作在精不在多，而想要写作精益求精，学生就务必认识到自身写作缺陷，并在缺陷的基础上改进，而二次作文便是引导学生改进的重要教学方式，可深化作文教学。
例如在一次有关“扶与不扶”的材料作文教学中，初次写作，学生虽已经做过了相关的作文辅导，但是在教学过程中还是常出现了论点不明确，论据不充分等问题，我在初次批改之后对该类问题重点点出，并让学生在此修缮自己的作文。其后，我又根据学生在此提交的作文提出问题，且此次重点在于提高学生的写作质量。在多次批改之后，学生已经将文章修改多次，再对比最初的文章，可看到显著提升，由此深刻认识到该类文章的最佳写作方式，切实提高写作水平。
五、 结语
写作是知识积累后的输出，考察了学生的知识积累状态和输出能力，因此教师在教学过程中不仅要提高学生的知识积累，同时还要引导学生高效输出自己的知识及思想。而将创新教学运用于高中语文作文中可在潜移默化中消除学生对写作的恐惧心理，同时激发学生的写作兴趣，锻炼学生的写作水平，以达到积累与输出的结合。故而教师在教学过程中应多加实践，不断提升自我水平创新教学，以最大程度优化高中语文作文教学。
参考文献：
[1]于永新.初高中语文作文教学的衔接性研究[D].辽宁师范大学，2014.
[2]徐进.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].读与写，2015，（4）：109.
作者简介：马丽娟，甘肃省临夏回族自治州，临夏回民中学。