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摘 要小古文的学习对于学生来说有一定的难度。为了让小古文的课堂教学不枯燥乏味，教师在教学设计时要关注儿童的心理特点。用有趣的活动、图画来调动学生学习的兴趣;用对比阅读拓展学生的视野，使学生的眼光更加深邃，见解更加独特，培养学生高阶思维能力。
关键词字源字理;对比阅读;高阶思维
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0195-01
《王戎不取道旁李》是一篇短小精悍的小古文，选自《世说新语·雅量》。古文共49个字，语言浅显，以极其凝练的笔触，刻画了一位聪慧机灵的神童形象。文中一群小儿与王戎形成了强烈的反差，“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”，寥寥数语，却是截然不同的画面，在对比中凸显了王戎的聪慧。
本单元的学习目标为复述课文，怎樣把短小精悍的故事讲得生动、有趣，成为教师教学中要突破的难点。那么，教师在教学流程的设计中就要多花心思，既要提高学生学习小古文的热情，又要培养学生深度思维的品质。
一、从字源字理入手，让古今异义词活起来
学生通过自主学习单进行自主学习，解决文中如“道旁”“游”等重点字词的意思。他们发现这些词语往往可以使用单字组词的方法来解决。有一些字词，课文旁边的注释已经给出了解释，学习时只要“搬搬家”就可以了。但是有些字如“走”“折枝”等词语的含义，与现在所理解的含义大不相同，这就是古今异义词。这样的词往往成为古文学习中的重点词，理解清楚它们的含义，对读懂整篇文章起着至关重要的作用。
在小组讨论交流中，有学生提出“走”这个字，在古文中是“跑”的含意，为什么“走”在古文就是“跑”的意思呢？学生在课堂上展开了激烈地讨论，他们发现“行”这个字在古文中是“走”的意思，如“金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞”中“欲行不行”就是欲走还留的意思，“行”就是“走”的意思，所以“走”在古文中就成了“跑”的意思了。学生能从古诗文中发现问题，深入思考，这种概括、总结的能力是难能可贵的。
为了引起学生进一步的深入思考，笔者随手在黑板上写出了“走”的古体字 。学生们发现金文字“走”上面是摆动双臂跑步的人，下面是人走路留下的脚印，合起来表示人在奔跑，所以“走”字的本意就是“跑”。学生饶有兴趣地看着，画着，真切地感受到汉字文化的渊源流长，感受着中国汉字的无穷魅力。每个汉字都是一幅画，一首诗，从字源字理上去讲解古文中的古今异义词，给学生们留下了深刻的印象。
二、从表演互动入手，让语言表达活起来
本单元的学习目标是了解故事情节，复述故事。对于这篇小古文的情节复述，怎样让学生跳出以翻译课文来代替复述故事这一怪圈，创造性地复述故事，成为教学活动中的难点。为了突破这一难点，笔者设计了表演的环节，要求小演员们不说话，仅以表情、动作来表达自己想表述的内容。学生以小组为单位开始他们的表演设计，最终以“默剧”的形式呈现了他们的作品。
学生经过这一环节的学习，能抓住人物的动作、神态和心理，把故事讲得更加具体、生动，很好地突破了教学内容中的难点。教学的设计旨在引导学生自我感悟、自我学习、自我提高，教师只是一个引导者而已。“授之以鱼，不如授之以渔”，把方法教给了学生，就是给他们指明了学习的有效路径。这样，他们才能够举一反三、触类旁通，在学习的道路上越走越远，越走越好。
三、从对比阅读入手，让学生的思维活起来
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习行为一定与高阶思维相伴相生。语文学习的最终目的，是以言语为媒介培养学生思维的独立性、深刻性和灵活性，这也是语文核心素养中的重要组成部分。
对比阅读，从不同的文本中剖析异同，在反复比较中提高学生思维的品质。基于这一学习目标，在拓展环节，笔者设计了同是主人公王戎的另一篇小古文《观虎》。在学生自学了解文章大体意思的基础上，笔者提出了这样的问题：《观虎》与《王戎不取道旁李》这两篇文章从人物形象到表现方法，有什么相同的地方？问题的设置试图打破两篇文章的壁垒，从文章内容、写作方法两个方面来梳理文中的人物形象，异中求同，在比较中发现：《观虎》一文中表现了王戎的勇敢、镇定;《王戎不取道旁李》一文中表现了王戎的聪慧、机灵。不同的人物特点，作者却使用了相同的表现手法，用其它人的表现加以衬托，使人物个性得以凸显。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，通过比较阅读，使学生的眼光更加深邃，见解更加独特，思维得以拓展和深化，能力得以提升。当然，教师在指导比较阅读时，一定要深研文本，对文本的语言、表达方法，要有较为深入到位的认识，指导要清晰明白，能够及时点拨，这就需要教师“胸中有丘壑”。
小古文的学习对学生来说有一定的难度。如果课堂上一味地深究字、词、句的意思，未免过于枯燥。符合儿童心理特点的课堂设计，巧妙地把知识融入到多彩的活动中，一定能让课堂教学鲜活起来，让学生学得有兴趣，学得有味道。
参考文献：
[1]张庆.小学语文备课手册[M].江苏凤凰教育出版社，2019.
关键词字源字理;对比阅读;高阶思维
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0195-01
《王戎不取道旁李》是一篇短小精悍的小古文，选自《世说新语·雅量》。古文共49个字，语言浅显，以极其凝练的笔触，刻画了一位聪慧机灵的神童形象。文中一群小儿与王戎形成了强烈的反差，“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”，寥寥数语，却是截然不同的画面，在对比中凸显了王戎的聪慧。
本单元的学习目标为复述课文，怎樣把短小精悍的故事讲得生动、有趣，成为教师教学中要突破的难点。那么，教师在教学流程的设计中就要多花心思，既要提高学生学习小古文的热情，又要培养学生深度思维的品质。
一、从字源字理入手，让古今异义词活起来
学生通过自主学习单进行自主学习，解决文中如“道旁”“游”等重点字词的意思。他们发现这些词语往往可以使用单字组词的方法来解决。有一些字词，课文旁边的注释已经给出了解释，学习时只要“搬搬家”就可以了。但是有些字如“走”“折枝”等词语的含义，与现在所理解的含义大不相同，这就是古今异义词。这样的词往往成为古文学习中的重点词，理解清楚它们的含义，对读懂整篇文章起着至关重要的作用。
在小组讨论交流中，有学生提出“走”这个字，在古文中是“跑”的含意，为什么“走”在古文就是“跑”的意思呢？学生在课堂上展开了激烈地讨论，他们发现“行”这个字在古文中是“走”的意思，如“金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞”中“欲行不行”就是欲走还留的意思，“行”就是“走”的意思，所以“走”在古文中就成了“跑”的意思了。学生能从古诗文中发现问题，深入思考，这种概括、总结的能力是难能可贵的。
为了引起学生进一步的深入思考，笔者随手在黑板上写出了“走”的古体字 。学生们发现金文字“走”上面是摆动双臂跑步的人，下面是人走路留下的脚印，合起来表示人在奔跑，所以“走”字的本意就是“跑”。学生饶有兴趣地看着，画着，真切地感受到汉字文化的渊源流长，感受着中国汉字的无穷魅力。每个汉字都是一幅画，一首诗，从字源字理上去讲解古文中的古今异义词，给学生们留下了深刻的印象。
二、从表演互动入手，让语言表达活起来
本单元的学习目标是了解故事情节，复述故事。对于这篇小古文的情节复述，怎样让学生跳出以翻译课文来代替复述故事这一怪圈，创造性地复述故事，成为教学活动中的难点。为了突破这一难点，笔者设计了表演的环节，要求小演员们不说话，仅以表情、动作来表达自己想表述的内容。学生以小组为单位开始他们的表演设计，最终以“默剧”的形式呈现了他们的作品。
学生经过这一环节的学习，能抓住人物的动作、神态和心理，把故事讲得更加具体、生动，很好地突破了教学内容中的难点。教学的设计旨在引导学生自我感悟、自我学习、自我提高，教师只是一个引导者而已。“授之以鱼，不如授之以渔”，把方法教给了学生，就是给他们指明了学习的有效路径。这样，他们才能够举一反三、触类旁通，在学习的道路上越走越远，越走越好。
三、从对比阅读入手，让学生的思维活起来
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习行为一定与高阶思维相伴相生。语文学习的最终目的，是以言语为媒介培养学生思维的独立性、深刻性和灵活性，这也是语文核心素养中的重要组成部分。
对比阅读，从不同的文本中剖析异同，在反复比较中提高学生思维的品质。基于这一学习目标，在拓展环节，笔者设计了同是主人公王戎的另一篇小古文《观虎》。在学生自学了解文章大体意思的基础上，笔者提出了这样的问题：《观虎》与《王戎不取道旁李》这两篇文章从人物形象到表现方法，有什么相同的地方？问题的设置试图打破两篇文章的壁垒，从文章内容、写作方法两个方面来梳理文中的人物形象，异中求同，在比较中发现：《观虎》一文中表现了王戎的勇敢、镇定;《王戎不取道旁李》一文中表现了王戎的聪慧、机灵。不同的人物特点，作者却使用了相同的表现手法，用其它人的表现加以衬托，使人物个性得以凸显。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，通过比较阅读，使学生的眼光更加深邃，见解更加独特，思维得以拓展和深化，能力得以提升。当然，教师在指导比较阅读时，一定要深研文本，对文本的语言、表达方法，要有较为深入到位的认识，指导要清晰明白，能够及时点拨，这就需要教师“胸中有丘壑”。
小古文的学习对学生来说有一定的难度。如果课堂上一味地深究字、词、句的意思，未免过于枯燥。符合儿童心理特点的课堂设计，巧妙地把知识融入到多彩的活动中，一定能让课堂教学鲜活起来，让学生学得有兴趣，学得有味道。
参考文献：
[1]张庆.小学语文备课手册[M].江苏凤凰教育出版社，2019.