物理教学活动旨在引起师生之间的互感互动。教师要通过对学生学习状态的分析及物理教学规律进行教学设计。教学活动，要符合新课程教学理念，要以学生活动为中心，以学生的学习过程为重点，以学生学会学习为目标，引发学生主动参与教学过程，让学生在课堂上通过自己的活动、体验、感悟形成能力素养，提高学生学习物理的能力。下面就如何设计物理课堂活动，提高课堂教学效率，谈谈个人的看法。
　　一、设计教学情境，展开讨论，提高学生的学习兴趣
　　教学情境能引起学生的认知冲突，产生学习的需要，从而产生极大的学习兴趣。所以在课堂上以学生已有的知识为前提，创设教学情境，让学生感受身边真实的物理，引起学生想要解决物理问题的冲动。例如，在《物体的浮与沉》一节，要了解物体的浮沉条件，先创设问题情境：“浸没在水中的乒乓球为什么上浮，而浸在水中的铁块为什么下沉？”问题提出后学生的注意力被引向教学主题，学生讨论后，有的认为是乒乓球轻，而铁块重的缘故。接着创设实验情境：教师把一个重的乒乓球和一个比球轻的小铁块放到水中，结果铁沉球浮，出乎学生的意料。这时学生的脑海里充满了疑惑、好奇，更激起学生的学习兴趣和探究欲望。然后引导学生通过探究活动了解哪些物体是上浮的，哪些物体是下沉的，怎么使上浮的物体下沉以及怎么使下沉的物体上浮，从而搞清物体的浮沉条件。
　　二、将演示实验设计成学生实验，调动学生学习的主动性
　　演示实验大多为验证性实验，教师台上演示，学生在台下伸长脖子看，不仅很多细微的现象无法观察到，且对有着强烈好奇心和求知欲望的学生来说，看教师的演示实验只不过是过眼云烟，没有创新的激情，这样便失去了实验教学的功能。而学生实验能调动学生学习的主动性，学生在动手实验中通过观察、思考、分析，自己发现问题、解决问题，加深学生对理论的理解，从而提高课堂教学效率。所以课堂上应尽可能地将演示实验改为学生实验。例如，学习《液化现象》时，让学生向干冷的玻璃呵气，学生通过认真观察、分析实验现象，很容易理解“液化”的概念。
　　三、精心设计分层课堂练习，强化不同层次学生自主练习，巩固他们所学的物理知识
　　练习是促进知识迁移、形成技能技巧、培养学生解决问题能力的基本途径和方法，是教师接收反馈信息调整教学内容的重要环节，所以课堂教学应贯彻以学生自主合作学习为主导、以练习为主线的原则，每节课根据不同知识水平学生的学习情况，设计难易不同的随堂同步练习，让学生从抽象的理论回到实践的练习中，再从练习中提升他们的理论知识。教师设计的练习不能太偏太难，教师还要精心编制题型多样、难度适中、一题多解、突出本节课重难点的练习。
　　【例题】 一个重50牛、底面积为5平方厘米的箱子放在水平地面上，求箱子对地面的压强。
　　学生都能根据公式，进行较完整的解答。这时可继续引导学生进行讨论，得出以下的变形题。
　　1.一个底面积为5平方厘米的箱子放在水平地面上，对地面的压强为2940帕，求箱子对地面的压力。
　　2.用20牛竖直方向的力，提在水平地面上重50牛、底面积为5平方厘米的箱子，求箱子对地面的压强。
　　3.用20牛沿水平方向的力将重50牛、底面积为5平方厘米的箱子压在竖直墙壁上，则墙壁受到的压强是多少？
　　通过变换，可以对学生在思维过程中反映出的对物理概念、物理规律的模糊认识加以纠正；对在分析物理过程中出现的疏忽、遗漏加以强调；对题中的隐含或多余的条件加以挖掘或否定；对所得结果进行再探索。
　　四、围绕学生的学习方式，设计课堂教学活动
　　新课程提出了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。为了使这些学习方式真正内化成学生的学习方式，让学生在学习过程中自由地选择合适的学习方法，教师必须按这些学习方式设计一些课堂活动。如，实验教学中往往将实验设计为探究性实验，让学生进行探究学习与合作学习；利用导学案的教学方式，培养学生自主学习和研究性学习能力；把不难理解的教学内容设计为问题情境，让学生带着问题去阅读教材，思考问题，讨论得出答案，培养学生的自学能力和交流能力。当然在尝试新的学习方式的同时，还要重视传统的学习方式在课堂活动中的运用，如讨论法、对比归纳法等。
　　五、把教学难点分解设计为易懂的问题，帮助学生理解，提高课堂教学效率
　　教材的难点是学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧，是学生学习的困难之处。所以教师只有分解难点知识，把难点讲清楚、透彻，才能扫除学生学习上的障碍，增强学生学好物理的信心。
　　一切教学活动都是为了学生，所以设计的教学活动要有趣、有效，要能突出教学重点，并突破教学难点，让全体学生在活动中自觉地参与教学活动。