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摘 要： 自学院开展任职教育以来，学员主体性日益受到关注。在教学中，教员应该尽量营造宽松和谐的课堂气氛，创设符合教学需要的情境，将更多教学内容设置成体验活动，在教学活动中用激励评价法激励学员积极参与、不断进步，让学员做课堂的主人，才能彻底改变教学高耗低效的现状，切实提高教学效率。
关键词： 主体性 学习情境 体验教学 激励评价
传统教学中，教员向学员传授知识，学生被动接受知识，主要任务是记忆概念、原理和事实，并会模仿解题。因此，课堂上可能出现这样的现象，教员在讲台上讲得唾沫横飞、激情四射，部分学员在下面昏昏欲睡，究其原因，主要是忽视了学员的主体性，使其缺乏参与感。所谓学员主体性，一般指学员在教育教学活动过程中表现出来的能动性、自主性和创造性。自学院开展任职教育以来，学员主体性日益受到关注，教员对如何发挥学员主体性进行了不懈探索，取得了显著成果。实践证明，只有让学员充分发挥主体作用，学员才能真正成为课堂的主人，实现“教学相长”，提高教学效率。因此，在教育教学过程中充分发挥学员主体作用十分必要。笔者认为，可以从以下几个方面凸显学员的主体性。
1.创建宽松和谐的课堂气氛
学员在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，才能主动参与学习活动。因此，教员要多学习一些先进的教育理论、科学的育人方法，不断提高素质，用精湛的专业知识、高尚的人格魅力教育和感染学员。教员要相信每个学员都有自我发展的必要，要给学员提供思考、表现创造和成功的机会，努力改变课堂教学中死记硬背、机械训练的现象。倡导学员主动参与，积极探究，勤于动手，培养学员收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。鼓励学员发表不同意见，为学员创造宽松、和谐、民主的教学环境，充分发挥学员的主体作用，使他们成为课堂的主人。
2.创设具体的学习情境
教员不只是简单的课堂管理者、指挥者，也不是机械的灌输者或传授者。教员只有激发了学员学习的积极体验和内部动机，才是师生互动的创造者、指导者和促进者。在教学中，学员对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，求知欲望是支持、推动学员认识事物的巨大内动力，也是参与学习的前提。为了激发学员学习新知的欲望，在授课过程中，根据课程特点创设具体的学习情境，想方设法紧紧扣住学员的心弦，使学员迅速进入最佳学习状态，产生“非学不可”的欲望。如讲热处理部分时，设置题目尽量贴近岗位，贴近真实工作场景，可以假设修理厂接到任务，要热处理一批螺栓，使其性能达到最终使用要求，给出具体性能指标，请学员设计工艺，处理完之后检测是否达到使用要求。如讲腐蚀部分时，假设学员是飞机设计师，请大家思考在生产制造过程中会采用什么方法防止腐蚀，假设学员是机务维修工作者，请大家思考在日常维护中会采用什么办法降低腐蚀发生几率，还可以给大家观看视频，在美国的飞机“坟场”里露天停放了几千架退役飞机，封存了七年的B52经过几次修理之后就能再次服役，如果你是维护人员，那么你会通过什么方法防止腐蚀发生，请大家思考讨论之后再从视频中找答案。
3.开展体验式教学
开展体验式教学，通过亲历学习过程，能够充分提高学员的探索能力，达到对知识的深层体验，让每名学员根据自己的体验，用自己的思维方式生动地、自由地、开放地探索，才能更好地培养学员自主学习、主动探索的精神。因此，教员应从学员工作经验和已有知识面出发，多设计一些探索性活动和开放性问题，把探索时间和空间留给学员，使学员的学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让他们亲历动手实践、自主探索与合作交流的学习过程，在这一过程当中学会学习，获得积极的情感体验。如可以把学员分成几组，自选有关材料方面的题目或者教员设定几个题目供选，小组成员合作搜集知识，完成各自选题，专门利用一节课，开设材料大讲堂，各小组选派一名代表去讲，教员和学员代表打分点评。小组成员在自己选题、设计、搜集整理资料、讲述的过程中，主动探索和接受知识，并且小组成员之间有合作和交流，能够促进成员共同进步。再如讲完各种材料的基本知识，分组布置任务，带学员去实验室观察发动机，小组成员根据已有知识互相讨论，也可自行查阅资料，结合各零部件的工作环境及功能指出具体零部件的材料及选择这种材料的原因。讨论过程中，教员可进行适当引导，最后进行点评总结。这样的学习过程是一个观察、交流、推理论证的过程，学员在开放的情境中多角度地主动探索，能加深对材料的认识，同时使授课内容跟岗位更紧密地结合起来，能够调动学员亲历体验的积极性。对于学员来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有自己做过了，才会真正理解。因此，教员要善于处理教材，力求把更多教学内容设计成活动，让学员亲历学习探索的过程，从而获得对知识的深层体验。
4.采用激励评价法
课堂教学评价的最终目的并不是给学员定位谁好谁坏，而是做“加油站”，让每个学员都能从中吸取动力、增强信心，使之变成学员发挥主体作用的内驱力。在课堂教学中教员要学会用赏识、肯定的眼光看待每一位学员，对学习基础薄弱的同学不能置之不理，在课堂上提问一些较为简单的问题，给予他表现的机会，增强他的自信心；对学习成绩比较好的同学，充分给他展示风采的机会，并且给予表扬和肯定，激励其他同学向他学习；在分组讨论中，鼓励大家积极发言，及时捕捉学员的闪光点并予以肯定。总之，教员应该对学员进行恰当的、准确的、多元的分层激励评价，让每位学员都能体会到学习的成功和愉悦，以更大热情投入到学习中，取得良好成绩。
实际上，课堂教学并不是简单地学习知识，而是师生共同成长的过程。在课堂教学中，教员要充分发挥智慧，真正把课堂还给学员，注重调动学员学习的主观能动性，鼓励学员的创造性思维，尊重学员的个性发展，充分发挥学员在教学过程中的主体作用，把学员置于教学出发点和核心地位，因学员而动，让学员活力四射，把教员的“独自演奏”变成师生的“合做演奏”。
参考文献：
[1]武莉.浅谈中学语文教学中学生主体性的发挥.教育时空.
[2]冯素丽.体验式教学培养学生创造思维能力.教学实践.
关键词： 主体性 学习情境 体验教学 激励评价
传统教学中，教员向学员传授知识，学生被动接受知识，主要任务是记忆概念、原理和事实，并会模仿解题。因此，课堂上可能出现这样的现象，教员在讲台上讲得唾沫横飞、激情四射，部分学员在下面昏昏欲睡，究其原因，主要是忽视了学员的主体性，使其缺乏参与感。所谓学员主体性，一般指学员在教育教学活动过程中表现出来的能动性、自主性和创造性。自学院开展任职教育以来，学员主体性日益受到关注，教员对如何发挥学员主体性进行了不懈探索，取得了显著成果。实践证明，只有让学员充分发挥主体作用，学员才能真正成为课堂的主人，实现“教学相长”，提高教学效率。因此，在教育教学过程中充分发挥学员主体作用十分必要。笔者认为，可以从以下几个方面凸显学员的主体性。
1.创建宽松和谐的课堂气氛
学员在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，才能主动参与学习活动。因此，教员要多学习一些先进的教育理论、科学的育人方法，不断提高素质，用精湛的专业知识、高尚的人格魅力教育和感染学员。教员要相信每个学员都有自我发展的必要，要给学员提供思考、表现创造和成功的机会，努力改变课堂教学中死记硬背、机械训练的现象。倡导学员主动参与，积极探究，勤于动手，培养学员收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。鼓励学员发表不同意见，为学员创造宽松、和谐、民主的教学环境，充分发挥学员的主体作用，使他们成为课堂的主人。
2.创设具体的学习情境
教员不只是简单的课堂管理者、指挥者，也不是机械的灌输者或传授者。教员只有激发了学员学习的积极体验和内部动机，才是师生互动的创造者、指导者和促进者。在教学中，学员对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，求知欲望是支持、推动学员认识事物的巨大内动力，也是参与学习的前提。为了激发学员学习新知的欲望，在授课过程中，根据课程特点创设具体的学习情境，想方设法紧紧扣住学员的心弦，使学员迅速进入最佳学习状态，产生“非学不可”的欲望。如讲热处理部分时，设置题目尽量贴近岗位，贴近真实工作场景，可以假设修理厂接到任务，要热处理一批螺栓，使其性能达到最终使用要求，给出具体性能指标，请学员设计工艺，处理完之后检测是否达到使用要求。如讲腐蚀部分时，假设学员是飞机设计师，请大家思考在生产制造过程中会采用什么方法防止腐蚀，假设学员是机务维修工作者，请大家思考在日常维护中会采用什么办法降低腐蚀发生几率，还可以给大家观看视频，在美国的飞机“坟场”里露天停放了几千架退役飞机，封存了七年的B52经过几次修理之后就能再次服役，如果你是维护人员，那么你会通过什么方法防止腐蚀发生，请大家思考讨论之后再从视频中找答案。
3.开展体验式教学
开展体验式教学，通过亲历学习过程，能够充分提高学员的探索能力，达到对知识的深层体验，让每名学员根据自己的体验，用自己的思维方式生动地、自由地、开放地探索，才能更好地培养学员自主学习、主动探索的精神。因此，教员应从学员工作经验和已有知识面出发，多设计一些探索性活动和开放性问题，把探索时间和空间留给学员，使学员的学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让他们亲历动手实践、自主探索与合作交流的学习过程，在这一过程当中学会学习，获得积极的情感体验。如可以把学员分成几组，自选有关材料方面的题目或者教员设定几个题目供选，小组成员合作搜集知识，完成各自选题，专门利用一节课，开设材料大讲堂，各小组选派一名代表去讲，教员和学员代表打分点评。小组成员在自己选题、设计、搜集整理资料、讲述的过程中，主动探索和接受知识，并且小组成员之间有合作和交流，能够促进成员共同进步。再如讲完各种材料的基本知识，分组布置任务，带学员去实验室观察发动机，小组成员根据已有知识互相讨论，也可自行查阅资料，结合各零部件的工作环境及功能指出具体零部件的材料及选择这种材料的原因。讨论过程中，教员可进行适当引导，最后进行点评总结。这样的学习过程是一个观察、交流、推理论证的过程，学员在开放的情境中多角度地主动探索，能加深对材料的认识，同时使授课内容跟岗位更紧密地结合起来，能够调动学员亲历体验的积极性。对于学员来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有自己做过了，才会真正理解。因此，教员要善于处理教材，力求把更多教学内容设计成活动，让学员亲历学习探索的过程，从而获得对知识的深层体验。
4.采用激励评价法
课堂教学评价的最终目的并不是给学员定位谁好谁坏，而是做“加油站”，让每个学员都能从中吸取动力、增强信心，使之变成学员发挥主体作用的内驱力。在课堂教学中教员要学会用赏识、肯定的眼光看待每一位学员，对学习基础薄弱的同学不能置之不理，在课堂上提问一些较为简单的问题，给予他表现的机会，增强他的自信心；对学习成绩比较好的同学，充分给他展示风采的机会，并且给予表扬和肯定，激励其他同学向他学习；在分组讨论中，鼓励大家积极发言，及时捕捉学员的闪光点并予以肯定。总之，教员应该对学员进行恰当的、准确的、多元的分层激励评价，让每位学员都能体会到学习的成功和愉悦，以更大热情投入到学习中，取得良好成绩。
实际上，课堂教学并不是简单地学习知识，而是师生共同成长的过程。在课堂教学中，教员要充分发挥智慧，真正把课堂还给学员，注重调动学员学习的主观能动性，鼓励学员的创造性思维，尊重学员的个性发展，充分发挥学员在教学过程中的主体作用，把学员置于教学出发点和核心地位，因学员而动，让学员活力四射，把教员的“独自演奏”变成师生的“合做演奏”。
参考文献：
[1]武莉.浅谈中学语文教学中学生主体性的发挥.教育时空.
[2]冯素丽.体验式教学培养学生创造思维能力.教学实践.