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小学语文教学历来备受教师关注，在全国各级别的赛课中，也多以语文阅读教学为课例进行展示。作为一名小学语文教师，在多年的实践中总结自己的体会，愿与大家分享。
一、指导学生质疑，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此，课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。
（1）教会学生把自己心中的疑问表达出来。有些学生在语文学习中有了疑问，由于没有及时表达出来，后来就忘了。老师应该教会学生及时把疑问记下，其记述疑问方式有：①用文字把疑问写出来，如读书笔记等；②阅读中遇到疑问，可以在书上加眉批，或夹注，或作符号记之；③涉及的问题有比较性或系统性时，可以绘制图表或树状图。
（2）观察生活，注意新发现。很多科学家、发明家，他们的新发现实际上是观察生活得来的。生活中新的发现是多样的，也是无穷无尽的。如果我们不注意，这些新的发现就会从我们身边溜走，因此。我们要教学生注意观察生活，多问几个为什么，然后去探索，去弄个究竟。
学生学会质疑、敢于质疑、善于解疑，他们的思维品质和质疑能力自然得到了培养，学生的目光变得敏锐了，捕捉问题和信息的能力提高了，创新思维就会得到发展。
二、遵循启发式教学原则，提高课堂效率
课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。教师的提问，其实是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。提问过于具体化，问题就会变得死板，答案单一，这样的课堂，时间久了，学生就会感到厌倦，老师也容易把学生回答出的问题作为检验教学成果的唯一标准。有效的提问方式是一种开放式提问法。例如，《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课，要使学生从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱，就要体会课文中含义深刻的句子的意思。大多数老师都会把句子一个一个地列出来，分别请学生朗读，然后再找学生对句子进行理解。这是一种很死板的提问方式，带有一定的局限性，这样的提问方式下，学生的思路就只局限于这几句话上，这样会使整篇文章变成了一盘散沙，是一粒一粒的，没有整体感。如果是这样问“请哪位同学站起来，说说有哪些人对巴迪的诗进行了评价？”“他们都是什么反应？”“你从哪些方面能看出来？”……如果是这样一种问法，我相信，学生们的回答肯定会更加积极，答案也会多种多样，更有可能发现连老师都没有发现的新思路。这时，老师也可以将教学中的提问与回答设计反过来用，让学生自己提出问题，找另外一个会的同学回答，相信学生亲自提出问题、亲自解决问题，一定会对这堂课的教学内容更加感兴趣，对问题分析得会更透彻。当然这不意味着老师这个时候就什么都不用做了，老师仍然是这堂课的“船长”，把握着教学方向，使问题始终围绕着教学目标与教学重点。
三、评价学生以科学、客观为主，鼓励新思路为辅
为了发散学生思维，挖掘学生潜力，在学生回答完问题后，老师经常会这样说“嗯，很好，不错，还有谁能回答这个问题？”乍一听，这样说挺好，既对回答者的回答进行了肯定，又对下一个回答者进行了鼓励，使问题的答案进一步完善。但忽略这一点，他并没有说明这位同学回答得正不正确，只是说很好，有时学生的回答已经偏离了正题，老师也认为这是发散思维的好的表现，生怕自己的改错抑制了学生的思维。一次得不到纠正，下次还不及时纠正，时间长了学生就不能够正确把握回答问题的要点。教师的主导作用与学生的主体地位应当是相辅相成的，在阅读教学中，只有合理发挥教师的主导作用，才能更好地体现学生的主体地位。阅读是学生个性化的行为，但是在阅读过程中，学生所产生的感悟、体验并不一定是全面合理的。在这样的情况下，教师就应积极发挥主导作用，对学生不全面的回答进行提示，对学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指出来，给予及时、准确的反馈，时间允许的话，还可以进一步启发引导，而不是把提问与回答作为教学的一种形式，认为提问完了就完成教学任务了。在回答正确的前提下，才能够允许学生谈谈个人的看法。
四、适当拓展延伸，是高效课堂的升华
孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦有了兴趣，其产生的学习动力则是无穷的。例如，《威尼斯的小艇》这篇课文，学生学习有一定的难度，因为学生对意大利这座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教学这篇课文时，我首先让学生通过查阅资料，了解威尼斯的地理位置和自然风光，学生对这座水上城市一下子充满了憧憬，阅读的兴趣被激发，为下一环节精读感悟课文做好了铺垫。在教學结束之际，我又进一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，请同学们去亲眼欣赏一番威尼斯的夜景吧！”此时的学生对威尼斯已经产生了浓厚的兴趣，自然以更大的热情投入到搜集威尼斯的图片和资料中去，使课堂学到的知识在课外不断得到补充与印证。
总之，和谐高效的语文课堂是主动、互动、生动的课堂，是语言与精神共同构筑的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂，是培养学生学习兴趣、促进学生成才的课堂。
（甘肃省通渭县义岗川小学）
一、指导学生质疑，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此，课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。
（1）教会学生把自己心中的疑问表达出来。有些学生在语文学习中有了疑问，由于没有及时表达出来，后来就忘了。老师应该教会学生及时把疑问记下，其记述疑问方式有：①用文字把疑问写出来，如读书笔记等；②阅读中遇到疑问，可以在书上加眉批，或夹注，或作符号记之；③涉及的问题有比较性或系统性时，可以绘制图表或树状图。
（2）观察生活，注意新发现。很多科学家、发明家，他们的新发现实际上是观察生活得来的。生活中新的发现是多样的，也是无穷无尽的。如果我们不注意，这些新的发现就会从我们身边溜走，因此。我们要教学生注意观察生活，多问几个为什么，然后去探索，去弄个究竟。
学生学会质疑、敢于质疑、善于解疑，他们的思维品质和质疑能力自然得到了培养，学生的目光变得敏锐了，捕捉问题和信息的能力提高了，创新思维就会得到发展。
二、遵循启发式教学原则，提高课堂效率
课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。教师的提问，其实是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。提问过于具体化，问题就会变得死板，答案单一，这样的课堂，时间久了，学生就会感到厌倦，老师也容易把学生回答出的问题作为检验教学成果的唯一标准。有效的提问方式是一种开放式提问法。例如，《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课，要使学生从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱，就要体会课文中含义深刻的句子的意思。大多数老师都会把句子一个一个地列出来，分别请学生朗读，然后再找学生对句子进行理解。这是一种很死板的提问方式，带有一定的局限性，这样的提问方式下，学生的思路就只局限于这几句话上，这样会使整篇文章变成了一盘散沙，是一粒一粒的，没有整体感。如果是这样问“请哪位同学站起来，说说有哪些人对巴迪的诗进行了评价？”“他们都是什么反应？”“你从哪些方面能看出来？”……如果是这样一种问法，我相信，学生们的回答肯定会更加积极，答案也会多种多样，更有可能发现连老师都没有发现的新思路。这时，老师也可以将教学中的提问与回答设计反过来用，让学生自己提出问题，找另外一个会的同学回答，相信学生亲自提出问题、亲自解决问题，一定会对这堂课的教学内容更加感兴趣，对问题分析得会更透彻。当然这不意味着老师这个时候就什么都不用做了，老师仍然是这堂课的“船长”，把握着教学方向，使问题始终围绕着教学目标与教学重点。
三、评价学生以科学、客观为主，鼓励新思路为辅
为了发散学生思维，挖掘学生潜力，在学生回答完问题后，老师经常会这样说“嗯，很好，不错，还有谁能回答这个问题？”乍一听，这样说挺好，既对回答者的回答进行了肯定，又对下一个回答者进行了鼓励，使问题的答案进一步完善。但忽略这一点，他并没有说明这位同学回答得正不正确，只是说很好，有时学生的回答已经偏离了正题，老师也认为这是发散思维的好的表现，生怕自己的改错抑制了学生的思维。一次得不到纠正，下次还不及时纠正，时间长了学生就不能够正确把握回答问题的要点。教师的主导作用与学生的主体地位应当是相辅相成的，在阅读教学中，只有合理发挥教师的主导作用，才能更好地体现学生的主体地位。阅读是学生个性化的行为，但是在阅读过程中，学生所产生的感悟、体验并不一定是全面合理的。在这样的情况下，教师就应积极发挥主导作用，对学生不全面的回答进行提示，对学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指出来，给予及时、准确的反馈，时间允许的话，还可以进一步启发引导，而不是把提问与回答作为教学的一种形式，认为提问完了就完成教学任务了。在回答正确的前提下，才能够允许学生谈谈个人的看法。
四、适当拓展延伸，是高效课堂的升华
孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦有了兴趣，其产生的学习动力则是无穷的。例如，《威尼斯的小艇》这篇课文，学生学习有一定的难度，因为学生对意大利这座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教学这篇课文时，我首先让学生通过查阅资料，了解威尼斯的地理位置和自然风光，学生对这座水上城市一下子充满了憧憬，阅读的兴趣被激发，为下一环节精读感悟课文做好了铺垫。在教學结束之际，我又进一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，请同学们去亲眼欣赏一番威尼斯的夜景吧！”此时的学生对威尼斯已经产生了浓厚的兴趣，自然以更大的热情投入到搜集威尼斯的图片和资料中去，使课堂学到的知识在课外不断得到补充与印证。
总之，和谐高效的语文课堂是主动、互动、生动的课堂，是语言与精神共同构筑的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂，是培养学生学习兴趣、促进学生成才的课堂。
（甘肃省通渭县义岗川小学）