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【摘要】近年来，自主学习的研究在国内外不断升温，培养学生的自主学习能力也成为众多教育专家和教学改革者呼吁的口号。然而，由于高职高专类院校的学生学习主动性缺乏，管理者的意识还没有转变过来，没有重视自主学习和对学生自主学习能力的培养，加之学生对自主学习的理解不到位，外语自主学习更多的被理解为自己多背几个单词，多做些外语练习。目前在我国高等教育阶段的自主学习开展还存在不少障碍。因此，很难真正有效开展自主学习。本文从专业建设下的课程建设，教学资源建设，师资建设以及教育实践教学等方面尝试探索高专英语教育专业学生自主学习环境的构建模式。
【关键词】自主学习环境 课程建设 教学资源建设
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0108-02
一、自主学习的基本理念
作为一种在西方外语教育界备受推崇的理论，本世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程；以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境主張通过学习策略教学促进学生的自主学习。从80年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注。齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的. 齐莫曼等人继承班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想。他们认为，自主学习是自我、行为和环境三者互为因果，相互影响的结果。自主学习并非仅仅由自我过程未决定，它还受到环境事件和行为事件以一种交互作用的方式来影响。齐莫曼等人把影响自主学习的环境分为两类，即社会环境和物质环境，他们认为，在社会环境中，可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的帮助对自主学习有重要影响；在物质环境中，信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习有一定影响。
Dickinson（1978） 指出，语言学习中自主学习者应当能够：
1）决定学习什么（当然也应有权利选择不学某种语言）
2）学习方法为个人自学
3）学习者选择学习进度
4）学习者决定何时何地进行学习
5）学习者选择学习材料
6）自我监控
7）自我测试（在现实中而不是在某种语言测试中受到检测）
从根本上说，自主学习概念、理论的产生及发展，是教育学、教育心理学领域对教与学、学习本质的认识发展、变革的结果，是摒弃了行为主义的刺激——反应学习模式的结果。人本主义教育理论、认知学习理论和元认知学习理论等为其提供了最为直接的理论支撑。
二、高专英语教育专业学生自主学习环境的构建模式
著名的应用语言学家S. P. Corder指出，“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”只有在这样一个环境中，学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会得到充分、自由的发展。因此，构建有效的自主环境对语言学习至关重要。从英语教育专业建设的角度来看，学生有效自主学习环境可以从以下几个方面来构建：
1.课程建设——学生自主学习的主要平台
在专业建设中，课程建设为学生自主学习提供了主要的平台。首先，课程设计以学生为主体，注重教师在其中的控制力和引导作用。其次，充分发挥网络多媒体资源，发挥精品课程优质资源共享优势。教师需要着眼于现实建设、并根据行业发展不断更新教学内容，不断改进教学方法，优化精品课程体系，满足学生自主学习的需要。教师在第一课堂上借助网络、多媒体课件，教师可以灵活多样地向学生展示教材涉及的语言知识点，补充足够的相关信息，如文化内涵、历史背景、学习策略等。同时教师综合运用英语语言知识讲授、英语应用能力培养和综合性学习策略培训，促进学生的语言知识水平与技能、语言运用能力、元认知意识和情感调控能力的协调发展，指导学生自主发展，从而逐步提高英语学习能力。第二课堂和第三课堂中，教师利用课程网站，论坛等多种方式和学生自由交流，帮助学生解决在自主学习过程中遇到的问题和疑问。
2.教学资源建设——学生自主学习的知识源泉
教学资源建设是专业建设的重要内容，也是学生自主学习的主要源泉。在自主学习环境各要素中，硬件设施环境和软件资源环境是基础，是自主学习有效开展的前提。各高校的英语自主学习环境主要采用计算机网络语言实验室或基于计算机网络的自主学习中心；软件资源环境是自主学习环境的重要组成部分，它的好坏直接关系到设备的利用和自主学习的开展。软件资源环境建设主要包括软件部署和学习资源库建设。高专类院校在硬件设施和软件资源条件方面一般较本科类院校相对薄弱，因此在高专英语教育专业建设过程中，一方面需要加大软硬件资源的投入，保障学生自主学习的实现；另一方面，需要加强软件资源建设的质量。在建材建设过程中，科学合理的配置教参教辅供学生自主学习。同时，加大立体化建材建设，利用声像设备、互联网、课本和读物提供的语言环境构建“网络课堂”，建设电子教材/教案、多媒体课件、视听资源和网上题库等立体化教学资源；通过虚拟教室、电子邮件、BBS、QQ 群、BLOG/W ITKEY等网络交流工具实现在线作业、在线测试和在线考试。
3.师资建设——学生自主学习的引导者
师资队伍建设是专业建设的智力保障，但是在构建学生自主学习环境的过程中，建设一支强有力的师资队伍不仅仅是要提高教师学历职称，而是建设一支拥有科学的自主学习理念和指导自主学习实践能力的师资队伍。 Esch指出，提高学习者的自主性就是教师要为语言学习者提供环境，促使学习者直到能暂时性的为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责，促使他们更可能实施自主。高专类学生“自立”“自为”“自律”特性比本科类学生稍弱，因此教师的引导责任更加艰巨。自主性学习要求以学生为主体，教师主要起引导作用，这就要求教师对教学高度投入、负责，对课程严格设计，对学生进行有效的管理和规划。不仅要做自主学习的组织者，安排教学内容，选择教学方法、教学手段，制定教学目标，有计划的引导学生完成各个教学环节，调动学生的积极性，发挥学生自主创新能力；还要设身处地的为学生着想，从学生的角度考虑问题，从学生的年龄和心理特点考虑问题，从学生情感出发，感受学生情感体验。有研究表明教师在动机激发、咨询培训、课内外监督和情感支持方面的作用最受学生的认同，同时良好的师生情感沟通以及教师的有效指导和监督有助于激发学生的学习主动性。此外重视个体的独特性和差异性有利于促进个体化自主学习的顺利进行。
总之，教师是知识的传授者和改革的实践者，一切教育实验最终赖以成功的关键因素正是教师的个人品质、性格和专业能力，因此教师在学生的自主性学习中的控制力和引导作用显得尤为重要。
4.教育实践教学——教育类专业学生自主学习特有的机遇
教育实践教学体系是英语教育专业建设必不可少的一个环节，也为学生实践自主学习提供了一次重要的机会。高专类英语教育专业的学生有一段时间脱离教学课堂走进中小学课堂进行教育教学实践。在这段时间里，学生通常是全日制的实习教师，因此学生的学习重点变成了主动教而不是被动学。而在主动教的过程中，学生会往往会遇到很多自己被动学而没有学好的知识和技能，但意识到自己需要作为知识传授者的责任后，学生强烈的学习能动性被调动，通常会主动利用一切可利用的学习资源强化自己的知识技能。笔者曾经指导过一名实习生，该学生就是因为学生向其询问有关虚拟语气的用法而花了一周的时间去查询各种学习资料最终清楚的向学生解释了这个知识点。因此教育实践让学生清楚的知道自己需要学习什么，强化什么，需要用什么的方法和进度学。
不仅如此，教育教学实践还为学生提供了创造性学习的机会，也让学生能够正确地监测和评价自己平时学习的效果，为学生探索和更新学习方法，主动提高学习效果提供了强大动力。
三、结语
作为高校质量工程的一项重要内容的专业建设，最终目标都是为了培养适应时代和经济发展的优秀人才，而当今社会发展要求的人才也需要具备自主学习的能力。因此高专英语教育专业建设的每一个环节需要为自主性学习有效环境的构建服务。英语专业自主学习环境的有效构建是一个长期的过程，它伴随着自主学习过程的始终，在这个过程中，我们必须从实际出发，以英语专业学生为中心，同时努力提高管理者的意识和水平，重视自主学习和对学生自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]Dickinson L. Autonomy， self？鄄directed learning and individualisation [A].ELT Documents 103.London： The British Council， 1978：14-15。转引自魏玉燕. 促进学习者自主性：外语教学新概念[J]. 外语界，2002（3）：8-14
[2]Esch E. Promoting learner autonomy： Criteria for the selection of appropriate met hods[A] . In R Pemberton et al （eds. ） . Taking Control： Autonomy in language learning [C]. Hong Kong：Hong Kong University Press， 1996：35-48.
[3]歐阳建平，张建佳.大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索，外语学刊 2009，No. 4
[4]唐卫红， 喻晖.论大学英语自主学习者对教师角色的期待与认同，湖北工业大学学报，vol.24 No.3
作者简介：
江洪流，女，安徽巢湖人，马鞍山师范高等专科学校助教，从事外语教学研究。
【关键词】自主学习环境 课程建设 教学资源建设
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0108-02
一、自主学习的基本理念
作为一种在西方外语教育界备受推崇的理论，本世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程；以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境主張通过学习策略教学促进学生的自主学习。从80年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注。齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的. 齐莫曼等人继承班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想。他们认为，自主学习是自我、行为和环境三者互为因果，相互影响的结果。自主学习并非仅仅由自我过程未决定，它还受到环境事件和行为事件以一种交互作用的方式来影响。齐莫曼等人把影响自主学习的环境分为两类，即社会环境和物质环境，他们认为，在社会环境中，可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的帮助对自主学习有重要影响；在物质环境中，信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习有一定影响。
Dickinson（1978） 指出，语言学习中自主学习者应当能够：
1）决定学习什么（当然也应有权利选择不学某种语言）
2）学习方法为个人自学
3）学习者选择学习进度
4）学习者决定何时何地进行学习
5）学习者选择学习材料
6）自我监控
7）自我测试（在现实中而不是在某种语言测试中受到检测）
从根本上说，自主学习概念、理论的产生及发展，是教育学、教育心理学领域对教与学、学习本质的认识发展、变革的结果，是摒弃了行为主义的刺激——反应学习模式的结果。人本主义教育理论、认知学习理论和元认知学习理论等为其提供了最为直接的理论支撑。
二、高专英语教育专业学生自主学习环境的构建模式
著名的应用语言学家S. P. Corder指出，“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”只有在这样一个环境中，学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会得到充分、自由的发展。因此，构建有效的自主环境对语言学习至关重要。从英语教育专业建设的角度来看，学生有效自主学习环境可以从以下几个方面来构建：
1.课程建设——学生自主学习的主要平台
在专业建设中，课程建设为学生自主学习提供了主要的平台。首先，课程设计以学生为主体，注重教师在其中的控制力和引导作用。其次，充分发挥网络多媒体资源，发挥精品课程优质资源共享优势。教师需要着眼于现实建设、并根据行业发展不断更新教学内容，不断改进教学方法，优化精品课程体系，满足学生自主学习的需要。教师在第一课堂上借助网络、多媒体课件，教师可以灵活多样地向学生展示教材涉及的语言知识点，补充足够的相关信息，如文化内涵、历史背景、学习策略等。同时教师综合运用英语语言知识讲授、英语应用能力培养和综合性学习策略培训，促进学生的语言知识水平与技能、语言运用能力、元认知意识和情感调控能力的协调发展，指导学生自主发展，从而逐步提高英语学习能力。第二课堂和第三课堂中，教师利用课程网站，论坛等多种方式和学生自由交流，帮助学生解决在自主学习过程中遇到的问题和疑问。
2.教学资源建设——学生自主学习的知识源泉
教学资源建设是专业建设的重要内容，也是学生自主学习的主要源泉。在自主学习环境各要素中，硬件设施环境和软件资源环境是基础，是自主学习有效开展的前提。各高校的英语自主学习环境主要采用计算机网络语言实验室或基于计算机网络的自主学习中心；软件资源环境是自主学习环境的重要组成部分，它的好坏直接关系到设备的利用和自主学习的开展。软件资源环境建设主要包括软件部署和学习资源库建设。高专类院校在硬件设施和软件资源条件方面一般较本科类院校相对薄弱，因此在高专英语教育专业建设过程中，一方面需要加大软硬件资源的投入，保障学生自主学习的实现；另一方面，需要加强软件资源建设的质量。在建材建设过程中，科学合理的配置教参教辅供学生自主学习。同时，加大立体化建材建设，利用声像设备、互联网、课本和读物提供的语言环境构建“网络课堂”，建设电子教材/教案、多媒体课件、视听资源和网上题库等立体化教学资源；通过虚拟教室、电子邮件、BBS、QQ 群、BLOG/W ITKEY等网络交流工具实现在线作业、在线测试和在线考试。
3.师资建设——学生自主学习的引导者
师资队伍建设是专业建设的智力保障，但是在构建学生自主学习环境的过程中，建设一支强有力的师资队伍不仅仅是要提高教师学历职称，而是建设一支拥有科学的自主学习理念和指导自主学习实践能力的师资队伍。 Esch指出，提高学习者的自主性就是教师要为语言学习者提供环境，促使学习者直到能暂时性的为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责，促使他们更可能实施自主。高专类学生“自立”“自为”“自律”特性比本科类学生稍弱，因此教师的引导责任更加艰巨。自主性学习要求以学生为主体，教师主要起引导作用，这就要求教师对教学高度投入、负责，对课程严格设计，对学生进行有效的管理和规划。不仅要做自主学习的组织者，安排教学内容，选择教学方法、教学手段，制定教学目标，有计划的引导学生完成各个教学环节，调动学生的积极性，发挥学生自主创新能力；还要设身处地的为学生着想，从学生的角度考虑问题，从学生的年龄和心理特点考虑问题，从学生情感出发，感受学生情感体验。有研究表明教师在动机激发、咨询培训、课内外监督和情感支持方面的作用最受学生的认同，同时良好的师生情感沟通以及教师的有效指导和监督有助于激发学生的学习主动性。此外重视个体的独特性和差异性有利于促进个体化自主学习的顺利进行。
总之，教师是知识的传授者和改革的实践者，一切教育实验最终赖以成功的关键因素正是教师的个人品质、性格和专业能力，因此教师在学生的自主性学习中的控制力和引导作用显得尤为重要。
4.教育实践教学——教育类专业学生自主学习特有的机遇
教育实践教学体系是英语教育专业建设必不可少的一个环节，也为学生实践自主学习提供了一次重要的机会。高专类英语教育专业的学生有一段时间脱离教学课堂走进中小学课堂进行教育教学实践。在这段时间里，学生通常是全日制的实习教师，因此学生的学习重点变成了主动教而不是被动学。而在主动教的过程中，学生会往往会遇到很多自己被动学而没有学好的知识和技能，但意识到自己需要作为知识传授者的责任后，学生强烈的学习能动性被调动，通常会主动利用一切可利用的学习资源强化自己的知识技能。笔者曾经指导过一名实习生，该学生就是因为学生向其询问有关虚拟语气的用法而花了一周的时间去查询各种学习资料最终清楚的向学生解释了这个知识点。因此教育实践让学生清楚的知道自己需要学习什么，强化什么，需要用什么的方法和进度学。
不仅如此，教育教学实践还为学生提供了创造性学习的机会，也让学生能够正确地监测和评价自己平时学习的效果，为学生探索和更新学习方法，主动提高学习效果提供了强大动力。
三、结语
作为高校质量工程的一项重要内容的专业建设，最终目标都是为了培养适应时代和经济发展的优秀人才，而当今社会发展要求的人才也需要具备自主学习的能力。因此高专英语教育专业建设的每一个环节需要为自主性学习有效环境的构建服务。英语专业自主学习环境的有效构建是一个长期的过程，它伴随着自主学习过程的始终，在这个过程中，我们必须从实际出发，以英语专业学生为中心，同时努力提高管理者的意识和水平，重视自主学习和对学生自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]Dickinson L. Autonomy， self？鄄directed learning and individualisation [A].ELT Documents 103.London： The British Council， 1978：14-15。转引自魏玉燕. 促进学习者自主性：外语教学新概念[J]. 外语界，2002（3）：8-14
[2]Esch E. Promoting learner autonomy： Criteria for the selection of appropriate met hods[A] . In R Pemberton et al （eds. ） . Taking Control： Autonomy in language learning [C]. Hong Kong：Hong Kong University Press， 1996：35-48.
[3]歐阳建平，张建佳.大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索，外语学刊 2009，No. 4
[4]唐卫红， 喻晖.论大学英语自主学习者对教师角色的期待与认同，湖北工业大学学报，vol.24 No.3
作者简介：
江洪流，女，安徽巢湖人，马鞍山师范高等专科学校助教，从事外语教学研究。