论文部分内容阅读
【摘要】根据教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，到了第二学段，识字量约900字，写字量约为800字。从数量上看，识字量比第一学段（低年级要求会认1600字）有所减少，但是写字量（低年级要求会写800字）却是持平的。从这点来看，第二学段的生字教学没有太大难度。但实际上，生字教学的难度反而是有增无减的：识字写字就是为了更好地阅读，而中年级的阅读要求大大提高，从课标要求来看，从低年级的七点要求，增加到九点要求。相对应的，教材中的课文长度和难度明显增加。这就要求第二学段的生字教学要更高效，以免成为提高学生语文素养的短板。
【关键词】教育教学；问题反思
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
从心理学上看，第二学段的小学生正处于继婴儿期后的另一个生长发育的高峰期，这时他们的心理也在发生变化：他们不再像低年级那样什么都依赖教师，开始有了自己的想法。教师也不再像第一学段那样，事无巨细，必亲自一一指导。日常如此，学习也如此。从扶到放，转换是否顺利，很大程度上会影响他们日后的语文学习。在教学中，我发现了第二学段生字教学中普遍存在的问题。
一、常见的生字教学模式
目前一线课堂中比较流行的生字教学方法是：不再逐字逐字拼读、组词，书写，多数都是一带而过。学生预习圈生字、课堂上先简单初读、教师出示生字认读，再指导其中个别难写的生字。这样就算是完成了生字教学。从流程上看，花的时间最多不会超过15分钟。但是有时候学生预习马虎了事，这时的生字教学就变得冗长而且枯燥了：教师往往反复地让学生认读词语，纠正读音，辨析字形，却对意思不求甚解，然后直接进入课文朗读、阅读教学。
二、存在的问题
第二学段的生字教学存在上述走马观花、重复累赘的两极现 象，学生要么跟不上，要么不胜其烦。存在的问题主要有：
1.由于忽视了识字、写字指导，学生对学过的生字印象不深，很容易出现回生情况。学生生字认读不牢固，课文朗读不通顺，自然就影响了对课文的阅读和理解了；学生生字书写不熟练，使用生字时，容易出现错别字，影响表达质量。
2.存在重读音轻字义的现象，这样会增加消极词汇的数量，不利于语言运用，影响语文能力的提升、日常的交际。
3.生字教学或轻描淡写或者浓墨重彩，都不利于学生产生热爱语文的情感，影响祖国语言文字、传统文化的传承。
三、解决策略的探索
（一）了解儿童心理发展特点
心理学家卡尔恩卡在研究中发现，儿童的记忆带有很大的直观形象性，字词的逻辑识记能力还很差。根据林崇德先生在《发展心理学》书中的观点，小学儿童的思维活动具有很大成分的具体形象性。经过教学中的长期观察，中年级（特别是三年级，年龄多为8周岁）的学生仍处于形象思维的掌控期，抽象思维处于萌芽阶段，上述提到的生字教学方法，显然不是最适合他们的方法。因为这样的生字教学过于抽象。虽然四年级学生的语词记忆得到了发展，但是仍然无法在抽象的讲解中很好地掌握生字词。
（二）创设情境，识字写字
1.回归语境，增强语感。根据这阶段儿童的记忆发展特点，教师可以将生字回归语境，先从预习入手。除了讓学生预习课后的生字，还要在文中圈出生字词，明确生字所在的句子。教学的时候不依赖多媒体课件的字词陈列，而是将生字的读写还原到文章中。由于不是认读识记单个的生字，而是生字所在的句子。通过回归语境的方法识记生字，学生的语感也能得到锻炼。
2.辅以图片、实物。一些生字词甚至可以通过图片、实物等帮助识记。例如学习《赵州桥》时，可以通过赵州桥的图片，识记“栏板、缠绕、横跨”等词语。实物的运用则可以促进语文与生活的联系，例如学习《秋天的雨》时，可以借助“柿子、邮票”等实物，达到生字教学目的。这样不仅可以促进识记，也可以促进词意的理解。
3.回归字源。识字、写字教学不仅可以回归语境、利用图片实 物，还可以回归字源。很多生字学生为什么会写错？很大程度上都是知其然不知其所以然，所以我们可以在生字教学中联系字源，加深对汉字的理解。例如“爽”字特别容易写错，可以到《说文解字》里找一找字源及解释，就会发现它的字形特点： 会意字，甲骨文字形，像人左右腋下有火，后来引申为畅快、舒适及其他意思。从字源上辨析关键笔画，符合小学生以形象思维的认知特点，避免架空的抽象分析，不但能有效地减少错别字，而且可以激发学生的民族自豪感、文化认同感。这样就免去了教师苦口婆心分析关键笔画的麻烦，提高生字教学的效率。
（三）拓展延伸，练习巩固
教师在生字教学中可以创造性地结合以上几种识字写字方法，然后要及时地学以致用、拓展延伸。可以进行游戏巩固、选词填空、造句练习等，甚至可以提供一些含有生字的句、段进行巩固。具体的练习形式，可以由教师根据班级学生情况而制定。
四、结语
这个年段生字教学的方法有很多，教师在教学中可以量体裁衣，具体情况具体分析，选用适合学生的方法。简单来说，就是不要走过场、讲形式，而是要真真正正地将生字教学作为提高学生语文素养的基石。有了丰富的积极词汇，学生的听、说、读、写才会更顺畅。
作者简介：罗敏奇，女，1989年生，广东省清远市人，本科学历，中小学二级教师，研究方向为小学语文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】教育教学；问题反思
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
从心理学上看，第二学段的小学生正处于继婴儿期后的另一个生长发育的高峰期，这时他们的心理也在发生变化：他们不再像低年级那样什么都依赖教师，开始有了自己的想法。教师也不再像第一学段那样，事无巨细，必亲自一一指导。日常如此，学习也如此。从扶到放，转换是否顺利，很大程度上会影响他们日后的语文学习。在教学中，我发现了第二学段生字教学中普遍存在的问题。
一、常见的生字教学模式
目前一线课堂中比较流行的生字教学方法是：不再逐字逐字拼读、组词，书写，多数都是一带而过。学生预习圈生字、课堂上先简单初读、教师出示生字认读，再指导其中个别难写的生字。这样就算是完成了生字教学。从流程上看，花的时间最多不会超过15分钟。但是有时候学生预习马虎了事，这时的生字教学就变得冗长而且枯燥了：教师往往反复地让学生认读词语，纠正读音，辨析字形，却对意思不求甚解，然后直接进入课文朗读、阅读教学。
二、存在的问题
第二学段的生字教学存在上述走马观花、重复累赘的两极现 象，学生要么跟不上，要么不胜其烦。存在的问题主要有：
1.由于忽视了识字、写字指导，学生对学过的生字印象不深，很容易出现回生情况。学生生字认读不牢固，课文朗读不通顺，自然就影响了对课文的阅读和理解了；学生生字书写不熟练，使用生字时，容易出现错别字，影响表达质量。
2.存在重读音轻字义的现象，这样会增加消极词汇的数量，不利于语言运用，影响语文能力的提升、日常的交际。
3.生字教学或轻描淡写或者浓墨重彩，都不利于学生产生热爱语文的情感，影响祖国语言文字、传统文化的传承。
三、解决策略的探索
（一）了解儿童心理发展特点
心理学家卡尔恩卡在研究中发现，儿童的记忆带有很大的直观形象性，字词的逻辑识记能力还很差。根据林崇德先生在《发展心理学》书中的观点，小学儿童的思维活动具有很大成分的具体形象性。经过教学中的长期观察，中年级（特别是三年级，年龄多为8周岁）的学生仍处于形象思维的掌控期，抽象思维处于萌芽阶段，上述提到的生字教学方法，显然不是最适合他们的方法。因为这样的生字教学过于抽象。虽然四年级学生的语词记忆得到了发展，但是仍然无法在抽象的讲解中很好地掌握生字词。
（二）创设情境，识字写字
1.回归语境，增强语感。根据这阶段儿童的记忆发展特点，教师可以将生字回归语境，先从预习入手。除了讓学生预习课后的生字，还要在文中圈出生字词，明确生字所在的句子。教学的时候不依赖多媒体课件的字词陈列，而是将生字的读写还原到文章中。由于不是认读识记单个的生字，而是生字所在的句子。通过回归语境的方法识记生字，学生的语感也能得到锻炼。
2.辅以图片、实物。一些生字词甚至可以通过图片、实物等帮助识记。例如学习《赵州桥》时，可以通过赵州桥的图片，识记“栏板、缠绕、横跨”等词语。实物的运用则可以促进语文与生活的联系，例如学习《秋天的雨》时，可以借助“柿子、邮票”等实物，达到生字教学目的。这样不仅可以促进识记，也可以促进词意的理解。
3.回归字源。识字、写字教学不仅可以回归语境、利用图片实 物，还可以回归字源。很多生字学生为什么会写错？很大程度上都是知其然不知其所以然，所以我们可以在生字教学中联系字源，加深对汉字的理解。例如“爽”字特别容易写错，可以到《说文解字》里找一找字源及解释，就会发现它的字形特点： 会意字，甲骨文字形，像人左右腋下有火，后来引申为畅快、舒适及其他意思。从字源上辨析关键笔画，符合小学生以形象思维的认知特点，避免架空的抽象分析，不但能有效地减少错别字，而且可以激发学生的民族自豪感、文化认同感。这样就免去了教师苦口婆心分析关键笔画的麻烦，提高生字教学的效率。
（三）拓展延伸，练习巩固
教师在生字教学中可以创造性地结合以上几种识字写字方法，然后要及时地学以致用、拓展延伸。可以进行游戏巩固、选词填空、造句练习等，甚至可以提供一些含有生字的句、段进行巩固。具体的练习形式，可以由教师根据班级学生情况而制定。
四、结语
这个年段生字教学的方法有很多，教师在教学中可以量体裁衣，具体情况具体分析，选用适合学生的方法。简单来说，就是不要走过场、讲形式，而是要真真正正地将生字教学作为提高学生语文素养的基石。有了丰富的积极词汇，学生的听、说、读、写才会更顺畅。
作者简介：罗敏奇，女，1989年生，广东省清远市人，本科学历，中小学二级教师，研究方向为小学语文。
（编辑：龙贤东）