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摘要：“学本课堂”是以学生学习为中心的课堂，课堂上师生严谨规范的结构化用语在改变学生学习方式中至关重要，本文从“破冰语、陈述语、讨论语和结束语”四个方面解析了课堂上学术助理、学生和老师应该怎么表达，实践操作性很强。
关键词：学本课堂；学生学习为中心；结构化用语；破冰语；陈述语；讨论语；结束语
学本课堂”是以学习者学习为中心的课堂，既然说学本课堂是以学生学习为中心，那么他们以什么形式学习，怎么学？值得我们思考。课堂操作基本策略之结构化用语是改变学生学习方式和构建智慧导学学本课堂的关键[1]。
在过去的课堂上老师经常说：“某某同学你来说，谁来回答这个问题？谁来给我说说这道题应该怎么做？你回答得很好，大家同意不？这道题应该这么做？？对不对？”等等；学生呢？经常说：“老师，我的观点是，老师，我有不同意见，老师，我不同意他的观点，老师，这个问题我来回答？？”等等。
课堂的主人是谁呢？课堂的主人是学生呀，是学生们在学习。因此前面例子中的称呼是不是应该变一变呢？如果变成这样会有什么效果呢？老师说：“某某同学你代表小组来说说，谁能代表小组回答这个问题？谁来帮同学们说说这道题应该怎么做？你代表小组的回答很好，谁代表小组提问或补充？这道题应该这么做？？哪个小组有提问或补充？”
学生应该说：“各位同学，我的观点是？？各位同学，我有不同意见？？各位同学，我不同意他的观点？？各位同学，这个问题我来回答”等。可见学本课堂操作中，师生结构化用语至关重要。其中“破冰语、陈述语、讨论语、结束语”掌握好，就会让课堂焕发出以学习者合作学习为中心的勃勃生机。
一、破冰语
破冰语是我们与人交往时引入用语，是开启一段语言表达的前奏，课堂上破冰语应用恰当，对于顺利解决问题打下了坚实的基础，课堂上破冰语有哪些，怎么说呢？如：“各位同学大家好，我是力争上游小组的李长林，下面由我代表小组展讲这个问题，各位同学大家好，我是你们的大同学，针对这个问题我想做补充。”
这样的破冰语是不是集中了所有人的注意力了呢？效果可想而知。
二、陈述语
陈述语是用较长的一段话，把自己或小组团队的观点清晰地表达出去，无论正确与否，都要尽量让倾听的人听清楚听明白。课堂上我们要养成一种习惯，每当一个人代表小组陈述见解过程中，一定不要不礼貌地打断他，要有耐心倾听，要边听边思考，这样才会在交流质疑释疑中有更好的发挥。
三、讨论语
讨论语是课堂教学中常用的一种用语，讨论語应用得好，会让同学们对问题理解更透彻，会对问题解决的过程更明白。
1、小组内讨论语。在小组内组员之间交流讨论一个问题时，讨论语通常有：“各位同学，这个问题我的观点是？？你们怎么看？李长林同学，我和你有不同的观点，我的观点是？？你同意我的观点吗？各位组员同意我的观点吗？大家看，在小组展讲时，我们应该怎样表达才好呢？谁有自己的观点请补充”等等。
2、展讲评价讨论语。当一个小组展讲完毕时会说，“哪个小组有提问或补充”，有想回答的小组同学会说：“下面由我代表小组提问，我们小组的问题是，或下面由我代表小组补充，我们认为？？”当一个小组展讲完毕，其他小组提问或补充完毕，小组总结完毕后说：“请评价”，则有同学举手说：“我代表小组评价，力争上游小组讲解思路清晰、语言流畅、声音响亮，值得我们学习，评价完毕。”
讨论语在表达应用时应该在注意倾听、注意思考的基础上进行，做到思维缜密，表达有理有节、落落大方。
四、结语
结束语是与人交流之后简短的用语，让人知道你的观点已经表达完毕，结束语通常简单明了，既清晰又给人思考的余地。
如：“我们小组展讲完毕，还有哪个小组提问或补充；我补充完毕，你们同意我的补充吗？谢谢大家；我代表小组提问完毕，你们能帮助我们解决吗？谢谢；我展读课文完毕，请大家评价，谢谢；各位同学，李大同学补充完毕，谢谢”。
学本课堂操作基本策略还包括课堂学习过程中学术小助理与大同学的结构化用语与指导用语。
1、学术小助理结构化用语。“各位同学大家好，我是学术助理，这节课由我与李大同学和大家一起共同完成。下面由李大同学为大家解读这节课的学习目标；请同学们在小组内完成问题一和问题二，完成后小组交流，准备展讲汇报。学科长负责，小组长监督，时间五分钟；时间到，哪个小组想展讲汇报你们的观点；下面请同学们完成问题训练评价单，完成的互相评价，学科长负责、小组长监督，时间八分钟；下面哪个小组展讲汇报你们完成问题训练评价单情况；哪位同学能说说你本节课的收获，其他同学评价；最后请李大同学做总结。”
2、大同学结构化用语与指导用语。一节课中，大同学只应在学生展讲问题一或问题二时，提问或补充一至两次，时间约六分钟，在展讲问题训练评价单时提问或补充一次，时间四分钟；其余在学生小组讨论交流问题一或问题二时，大同学与学术助理深入小组时可抓住重点或难点多说些无妨，指导学生进行高效的小组合作学习。
学本课堂操作策略不可或缺的就是小组团队展示时规范化的结构用语了，运用好了，团队的凝聚力会最大限度得到彰显。
如：“各位同学大家好，我们是力争上游小组，我们的口号是学无止境、力争上游，我们的愿景是人人争做优秀、事事一马当先，下面由我代表小组展讲问题一问题二？？我们展讲完毕，哪个小组想提问或补充？？谢谢你的提问，我来代表小组回答这个问题，谢谢你的补充；下面由我代表小组做总结？？请评价，我们小组展讲完毕，谢谢大家。”
我们只有在学本课堂操作基本策略之结构化用语方面不断实践，让师生规范的结构化用语作为课堂操作的重要策略，再配以教师走下讲台智慧导学，才会实现“我们要学、我们会学、我们乐学”的美好改变，实现“课堂小组合作学习人人都参与、课堂展讲质疑释疑人人都努力、课堂检测交流评价人人都进步”的高效课堂愿景。
参考文献
[1] 韩立福.“韩立福与学本课堂”[M].北京 北京师范大学出版社，2015，48：130.
关键词：学本课堂；学生学习为中心；结构化用语；破冰语；陈述语；讨论语；结束语
学本课堂”是以学习者学习为中心的课堂，既然说学本课堂是以学生学习为中心，那么他们以什么形式学习，怎么学？值得我们思考。课堂操作基本策略之结构化用语是改变学生学习方式和构建智慧导学学本课堂的关键[1]。
在过去的课堂上老师经常说：“某某同学你来说，谁来回答这个问题？谁来给我说说这道题应该怎么做？你回答得很好，大家同意不？这道题应该这么做？？对不对？”等等；学生呢？经常说：“老师，我的观点是，老师，我有不同意见，老师，我不同意他的观点，老师，这个问题我来回答？？”等等。
课堂的主人是谁呢？课堂的主人是学生呀，是学生们在学习。因此前面例子中的称呼是不是应该变一变呢？如果变成这样会有什么效果呢？老师说：“某某同学你代表小组来说说，谁能代表小组回答这个问题？谁来帮同学们说说这道题应该怎么做？你代表小组的回答很好，谁代表小组提问或补充？这道题应该这么做？？哪个小组有提问或补充？”
学生应该说：“各位同学，我的观点是？？各位同学，我有不同意见？？各位同学，我不同意他的观点？？各位同学，这个问题我来回答”等。可见学本课堂操作中，师生结构化用语至关重要。其中“破冰语、陈述语、讨论语、结束语”掌握好，就会让课堂焕发出以学习者合作学习为中心的勃勃生机。
一、破冰语
破冰语是我们与人交往时引入用语，是开启一段语言表达的前奏，课堂上破冰语应用恰当，对于顺利解决问题打下了坚实的基础，课堂上破冰语有哪些，怎么说呢？如：“各位同学大家好，我是力争上游小组的李长林，下面由我代表小组展讲这个问题，各位同学大家好，我是你们的大同学，针对这个问题我想做补充。”
这样的破冰语是不是集中了所有人的注意力了呢？效果可想而知。
二、陈述语
陈述语是用较长的一段话，把自己或小组团队的观点清晰地表达出去，无论正确与否，都要尽量让倾听的人听清楚听明白。课堂上我们要养成一种习惯，每当一个人代表小组陈述见解过程中，一定不要不礼貌地打断他，要有耐心倾听，要边听边思考，这样才会在交流质疑释疑中有更好的发挥。
三、讨论语
讨论语是课堂教学中常用的一种用语，讨论語应用得好，会让同学们对问题理解更透彻，会对问题解决的过程更明白。
1、小组内讨论语。在小组内组员之间交流讨论一个问题时，讨论语通常有：“各位同学，这个问题我的观点是？？你们怎么看？李长林同学，我和你有不同的观点，我的观点是？？你同意我的观点吗？各位组员同意我的观点吗？大家看，在小组展讲时，我们应该怎样表达才好呢？谁有自己的观点请补充”等等。
2、展讲评价讨论语。当一个小组展讲完毕时会说，“哪个小组有提问或补充”，有想回答的小组同学会说：“下面由我代表小组提问，我们小组的问题是，或下面由我代表小组补充，我们认为？？”当一个小组展讲完毕，其他小组提问或补充完毕，小组总结完毕后说：“请评价”，则有同学举手说：“我代表小组评价，力争上游小组讲解思路清晰、语言流畅、声音响亮，值得我们学习，评价完毕。”
讨论语在表达应用时应该在注意倾听、注意思考的基础上进行，做到思维缜密，表达有理有节、落落大方。
四、结语
结束语是与人交流之后简短的用语，让人知道你的观点已经表达完毕，结束语通常简单明了，既清晰又给人思考的余地。
如：“我们小组展讲完毕，还有哪个小组提问或补充；我补充完毕，你们同意我的补充吗？谢谢大家；我代表小组提问完毕，你们能帮助我们解决吗？谢谢；我展读课文完毕，请大家评价，谢谢；各位同学，李大同学补充完毕，谢谢”。
学本课堂操作基本策略还包括课堂学习过程中学术小助理与大同学的结构化用语与指导用语。
1、学术小助理结构化用语。“各位同学大家好，我是学术助理，这节课由我与李大同学和大家一起共同完成。下面由李大同学为大家解读这节课的学习目标；请同学们在小组内完成问题一和问题二，完成后小组交流，准备展讲汇报。学科长负责，小组长监督，时间五分钟；时间到，哪个小组想展讲汇报你们的观点；下面请同学们完成问题训练评价单，完成的互相评价，学科长负责、小组长监督，时间八分钟；下面哪个小组展讲汇报你们完成问题训练评价单情况；哪位同学能说说你本节课的收获，其他同学评价；最后请李大同学做总结。”
2、大同学结构化用语与指导用语。一节课中，大同学只应在学生展讲问题一或问题二时，提问或补充一至两次，时间约六分钟，在展讲问题训练评价单时提问或补充一次，时间四分钟；其余在学生小组讨论交流问题一或问题二时，大同学与学术助理深入小组时可抓住重点或难点多说些无妨，指导学生进行高效的小组合作学习。
学本课堂操作策略不可或缺的就是小组团队展示时规范化的结构用语了，运用好了，团队的凝聚力会最大限度得到彰显。
如：“各位同学大家好，我们是力争上游小组，我们的口号是学无止境、力争上游，我们的愿景是人人争做优秀、事事一马当先，下面由我代表小组展讲问题一问题二？？我们展讲完毕，哪个小组想提问或补充？？谢谢你的提问，我来代表小组回答这个问题，谢谢你的补充；下面由我代表小组做总结？？请评价，我们小组展讲完毕，谢谢大家。”
我们只有在学本课堂操作基本策略之结构化用语方面不断实践，让师生规范的结构化用语作为课堂操作的重要策略，再配以教师走下讲台智慧导学，才会实现“我们要学、我们会学、我们乐学”的美好改变，实现“课堂小组合作学习人人都参与、课堂展讲质疑释疑人人都努力、课堂检测交流评价人人都进步”的高效课堂愿景。
参考文献
[1] 韩立福.“韩立福与学本课堂”[M].北京 北京师范大学出版社，2015，48：130.