论文部分内容阅读
【摘 要】
教师设计并合理使用学习单，努力为不同层次学生的设计适合的任务，使学生在自主学习的过程，养成良好的学习习惯，增强学习的信心，提高学生学习力，并使教师也从中改进教学方法，实现真正意义上的高效课堂。
【关键词】
学习单 整体把握 具体把握 能力提升 及时反馈 学习力
面对层次不一的学生，如何才能使“教”与“学”发生根本性的变化，让每一个学生都学有所得呢？学习单的出现能为解决这个问题提供了一个很好的载体。学习单是教师依据学情，为达到学习目标而设计的学习活动的载体。它是激发全体学生的学习积极性，引导他们自主参与，通过各种形式的学习活动， 在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提高学习力的媒介。
笔者认为，学习单的设计可以从以下几个方面着手。
一、整体把握 自主探究文本
学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领。具体把握指具体知识能力要求的把握，一般用问题形式呈现。教师在设计学习单时应考虑到各个层次学生的差异性，对不同的学生做出不同的引导。
在《跨越海峡的生命桥》这一课中，要学生概括出课文的主要内容时，就可以这样设计：
难度一级：课文讲述了这样一个感人的故事：___年___月 ___日______青年小钱患有___________， 青年冒着______，捐献___，____了小钱的生命，架起了一座_________。
难度二级：，请根据时间.地点.人物.事件概括出课文主要讲了一什么故事。
具有层次性、梯度性的课堂练习设计，可以使学生的学习循序渐进，每一类的学生都能有事可做，有所收获，养成自主学习的好习惯，并为下一阶段的学习打下良好的基础，使课堂学习更加高效。
二、具体把握 深入钻研文本
设计学习单的本意是搭建学生与文本之间互动的桥梁，让学生能更深入自主地学习文本，从而培养学生的自学能力，因此，在设计学习单时，要借助文本表达方式，训练学生阅读感悟和语言表达的能力。
在《搭石》一课，在学习课文重点段落第3段时，可以设计这样的题目：
难度一级：课文中有很多都使我们感受到“美”，有看的见的“美”，也有看不见的心灵的“美”。认真品读课文的第3自然段，划出你感受到“美”的句子，并读一读，试着和同桌说说你的体会。
难度二级： 课文中有很多都使我们感受到“美”，有看的见的“美”，也有看不见的心灵的“美”。认真品读课文的第3 自然段，划出你感受到“美”的句子，并读一读，想一想作者先写了__________________的美，再写了____________的美，最后写了________________________的美。先独立思考，再和小组成员讨论。
这样的训练不仅使每一个学生都积极参与其中，还满足了不同层次学生的需求，形成互帮互助、合作学习的良好氛围，让每一个学生都能从中受益良多。
三、能力提升 熟悉文本教程
在教学中，教师不但要让学生把握知识，更要培养学生良好的学习习惯。因此，学习单的设计就应体现自主预习过程、课堂研讨过程、课后练习反馈过程，并且着重体现课堂研讨过程。传统的语文课中，往往是教师以问答的方式引导学生感悟文本，学生只是跟随着教师的问题进行学习，现在，学习单上呈现的教师教的路径就是学生学的路径。《那片绿绿的爬山虎》一课的学习单就是一个很好的说明。
（一）自主预习
……
3.课文主要写了15岁的肖复兴和叶圣陶先生的哪两件事。
难度一级：试着用一两句话概括出来。
_________________________________________________________________
难度二级：试着用小标题的形式概括出来。
________________________________________________________________
……
（二）探究交流
难度一级：仔细阅读文章的第4段及课后的资料袋，想一想这些句子分别属于什么修改方法？先独立思考，再在小组里交流。
1.题目《一张画像》改成《一副画像》。（ ）
2.“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？” （ ）
……
难度二级：叶圣陶先生怎样修改“我”的作文的？认真阅读课文，结合课本的资料袋，试着概括一下，有条理地写下来。
_________________________________________________________________
难度一级：文中有很多含义深刻的句子，例如“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这句话应该如何理解？（ ）
A.这句话含蓄地写出了15岁那个夏天发生的事情，一直留在“我”脑海中，叶圣陶先生的音容笑貌.亲切教诲一直激励着“我”好好做人，好好写作。
B.叶圣陶爷爷家的爬山虎长得很茂盛，很美，让人无法忘怀。
难度二级：课文中有一些含义深刻的句子，例如，“ 落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳，显得虎虎有生气。”找出来读一读，和你的小组成员讨论交流，并写下你的体会。
_________________________________________________________________
这样一份学习单的设计，就考虑到了不同层次学生的需求，让每个孩子都“动”起来。教师设计小组合作学习任务时，做到学生带着学生学，使一部分学生从中感到挑战，一部分学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每一个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的学习自信心。
四、及时反馈 改善教学策略
研究表明，及时的反馈能使教师及时了解学生的掌握情况，有利于教师调整和改进自己的教学方法，同时，也可以使学生及时了解自己的不足，有利于学生改进自己的学习方法。学习单更注重的是学习的过程。学生在学习过程所碰到的困难和争议，都能及时得到教师的帮助。
在《白公鹅》一课中，出现了两处破折号：白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
学习单的课后练习中就有这样的一道题目：白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。这句话中破折号的作用是_____________________________________。
不出所料，学生对这一道题确实感到十分困难。对于刚进入四年级的学生来说，标点符号的作用确实是一个难点。于是，在接下来的课文学习中，就增加了这一知识点的课后练习。经过连续几天的练习和教师的讲解，大部分学生对这一新授的知识点有了较好的掌握。
总之，学习单的设计应了解学情，紧扣文本，以学生的“学”为中心，将学习单作为分层次教学的一个载体，使学生能有效地进行自主学习，同时也能将学生学习情况及时反馈给教师，改进教学策略，真正实现有效的教学，使每一个学生都能提升学习力。
【参考文献】
【1】谭东丽.问题导向式学习单对开放情景下学生的假设演变影响的研究——课程与教学论，2012（5）
【2】凤光宇，樊波.“南苑学习单”引导学生“乐学善思”——上海教育科研，2013（8）
教师设计并合理使用学习单，努力为不同层次学生的设计适合的任务，使学生在自主学习的过程，养成良好的学习习惯，增强学习的信心，提高学生学习力，并使教师也从中改进教学方法，实现真正意义上的高效课堂。
【关键词】
学习单 整体把握 具体把握 能力提升 及时反馈 学习力
面对层次不一的学生，如何才能使“教”与“学”发生根本性的变化，让每一个学生都学有所得呢？学习单的出现能为解决这个问题提供了一个很好的载体。学习单是教师依据学情，为达到学习目标而设计的学习活动的载体。它是激发全体学生的学习积极性，引导他们自主参与，通过各种形式的学习活动， 在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提高学习力的媒介。
笔者认为，学习单的设计可以从以下几个方面着手。
一、整体把握 自主探究文本
学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领。具体把握指具体知识能力要求的把握，一般用问题形式呈现。教师在设计学习单时应考虑到各个层次学生的差异性，对不同的学生做出不同的引导。
在《跨越海峡的生命桥》这一课中，要学生概括出课文的主要内容时，就可以这样设计：
难度一级：课文讲述了这样一个感人的故事：___年___月 ___日______青年小钱患有___________， 青年冒着______，捐献___，____了小钱的生命，架起了一座_________。
难度二级：，请根据时间.地点.人物.事件概括出课文主要讲了一什么故事。
具有层次性、梯度性的课堂练习设计，可以使学生的学习循序渐进，每一类的学生都能有事可做，有所收获，养成自主学习的好习惯，并为下一阶段的学习打下良好的基础，使课堂学习更加高效。
二、具体把握 深入钻研文本
设计学习单的本意是搭建学生与文本之间互动的桥梁，让学生能更深入自主地学习文本，从而培养学生的自学能力，因此，在设计学习单时，要借助文本表达方式，训练学生阅读感悟和语言表达的能力。
在《搭石》一课，在学习课文重点段落第3段时，可以设计这样的题目：
难度一级：课文中有很多都使我们感受到“美”，有看的见的“美”，也有看不见的心灵的“美”。认真品读课文的第3自然段，划出你感受到“美”的句子，并读一读，试着和同桌说说你的体会。
难度二级： 课文中有很多都使我们感受到“美”，有看的见的“美”，也有看不见的心灵的“美”。认真品读课文的第3 自然段，划出你感受到“美”的句子，并读一读，想一想作者先写了__________________的美，再写了____________的美，最后写了________________________的美。先独立思考，再和小组成员讨论。
这样的训练不仅使每一个学生都积极参与其中，还满足了不同层次学生的需求，形成互帮互助、合作学习的良好氛围，让每一个学生都能从中受益良多。
三、能力提升 熟悉文本教程
在教学中，教师不但要让学生把握知识，更要培养学生良好的学习习惯。因此，学习单的设计就应体现自主预习过程、课堂研讨过程、课后练习反馈过程，并且着重体现课堂研讨过程。传统的语文课中，往往是教师以问答的方式引导学生感悟文本，学生只是跟随着教师的问题进行学习，现在，学习单上呈现的教师教的路径就是学生学的路径。《那片绿绿的爬山虎》一课的学习单就是一个很好的说明。
（一）自主预习
……
3.课文主要写了15岁的肖复兴和叶圣陶先生的哪两件事。
难度一级：试着用一两句话概括出来。
_________________________________________________________________
难度二级：试着用小标题的形式概括出来。
________________________________________________________________
……
（二）探究交流
难度一级：仔细阅读文章的第4段及课后的资料袋，想一想这些句子分别属于什么修改方法？先独立思考，再在小组里交流。
1.题目《一张画像》改成《一副画像》。（ ）
2.“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？” （ ）
……
难度二级：叶圣陶先生怎样修改“我”的作文的？认真阅读课文，结合课本的资料袋，试着概括一下，有条理地写下来。
_________________________________________________________________
难度一级：文中有很多含义深刻的句子，例如“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这句话应该如何理解？（ ）
A.这句话含蓄地写出了15岁那个夏天发生的事情，一直留在“我”脑海中，叶圣陶先生的音容笑貌.亲切教诲一直激励着“我”好好做人，好好写作。
B.叶圣陶爷爷家的爬山虎长得很茂盛，很美，让人无法忘怀。
难度二级：课文中有一些含义深刻的句子，例如，“ 落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳，显得虎虎有生气。”找出来读一读，和你的小组成员讨论交流，并写下你的体会。
_________________________________________________________________
这样一份学习单的设计，就考虑到了不同层次学生的需求，让每个孩子都“动”起来。教师设计小组合作学习任务时，做到学生带着学生学，使一部分学生从中感到挑战，一部分学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每一个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的学习自信心。
四、及时反馈 改善教学策略
研究表明，及时的反馈能使教师及时了解学生的掌握情况，有利于教师调整和改进自己的教学方法，同时，也可以使学生及时了解自己的不足，有利于学生改进自己的学习方法。学习单更注重的是学习的过程。学生在学习过程所碰到的困难和争议，都能及时得到教师的帮助。
在《白公鹅》一课中，出现了两处破折号：白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
学习单的课后练习中就有这样的一道题目：白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。这句话中破折号的作用是_____________________________________。
不出所料，学生对这一道题确实感到十分困难。对于刚进入四年级的学生来说，标点符号的作用确实是一个难点。于是，在接下来的课文学习中，就增加了这一知识点的课后练习。经过连续几天的练习和教师的讲解，大部分学生对这一新授的知识点有了较好的掌握。
总之，学习单的设计应了解学情，紧扣文本，以学生的“学”为中心，将学习单作为分层次教学的一个载体，使学生能有效地进行自主学习，同时也能将学生学习情况及时反馈给教师，改进教学策略，真正实现有效的教学，使每一个学生都能提升学习力。
【参考文献】
【1】谭东丽.问题导向式学习单对开放情景下学生的假设演变影响的研究——课程与教学论，2012（5）
【2】凤光宇，樊波.“南苑学习单”引导学生“乐学善思”——上海教育科研，2013（8）