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[摘要]教学评价是教学过程中有目的地观察和检测学生在各种各样的学习过程的变化，教学评价必须实现为教育教学任务服务，提高教学质量，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。那么，如何才能做好课堂评价，使评价高效有用呢？
[关键词]新课改理念 小学数学 课堂评价
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0150-01
教学评价是教学过程中有目的地观察和检测学生在各种各样的学习过程的变化，根据这些变化设定教学目标、预设教学效果和确定学生的学习质量和个性发展的水平，使用科学的方法判断价值，进一步调整和优化教学实践的过程。教学评价必须实现为教育教学任务服务，提高教学质量，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。那么，如何才能做好课堂评价，使评价高效有用呢？
正确的课堂评价始于相互尊重。人是感情的动物，需要平等、民主和理解。民主平等、相互信任是教师和学生之间的友好关系的开始，是落实好课堂评价的前提和基础，老师应该创造这种关系。作为一名教师应该认识到，每个孩子都是一个独立体，有自己的认识、思考的方式，教师应该建立一个民主平等、彼此相信的友好师生关系，使学生感到平等，感受到民主与尊重，理解与宽容，这样才能真正开展有效的评价。因此，教师应该努力站在学生的位置理解学生，激发学生对老师的信任，实现与学生的共鸣。
比如学习“分数的认识”，我问：“把一个圆纸分为两部分，其中的一个占二分之一，这句话对吗？”同学们看法不一，对于学生的不同看法，我不只是单纯地进行肯定或否定，而是会鼓励双方直接评价，引导学生进行分析、讨论，讲述自己的观点，说理由。在这个过程中有效沟通，逐渐让学生对知识进行理解，明确看圆纸“平均”分开的问题。
教师应正确看待学生的个性差异，对学生注意区分，分类评价。针对每个学生的不同发展，使学生得到心理满足，体验成功的喜悦。例如，在学习“统计和概率”时，我让学习差的学生回答这个问题：“在一个有白正方体和一个黑正方体的盒里，拿出一个正方体，是一个黑正方体可能吗？”中级水平的学生有问题是：“5个白球和1蓝色球的球袋里，得到什么颜色的球可能最大？”对于学优生出较难的问题：“一个高130厘米的孩子过河，水平均深度120厘米，孩子不会游泳，可以安全过河吗？”不同层次的学生在回答时，都要给予鼓励性的评价。学生感受到老师的激励，让落后的学生看到了希望，使他们产生向上的动力，从而实现所有学生共同开发。
评价的另一个重要特征是及时和有效。在課堂上及时评价是对学生学习成果的肯定，是调整学生学习情况的手段，是诊断学生学习成果的措施，是让学生调节学习状态的重要方面。及时评价会使学生心领神会，但教学中应注意把握好评价。现在，切忌千篇一律和小事大的赞美。评价应该根据问题容易程度和学生的个性是否有层次的差异。当学生听仔细了，回答的水平较高，老师的评价语言应该以表扬为主。教师的评价可以树立他们的信心，同时也起榜样作用，熏陶感染其他人。如：“嘿，你回答的真的很好，考虑很全面。”“你听课真认真，真是个会听课的孩子，希望孩子们学习她啊。”当小学生听老师讲课时，老师应该以激励为主，帮助学生认识自我，然后改变自己。如：“你的眼睛告诉我，你没听懂，是吗？想要我再说一遍吗？这次可要仔细听了。”差的学生平时学习，如果能积极回答问题，回答的这个问题即使稍好一点点，也要给具体的指导，指出这个问题所在。如：“老师真高兴见到你举起手，别着急，再想一想，你会说好。”当一个学生在同学回答问题时大声抢答，老师要及时评估他们的不良行为，如：“某某同学请记住，尊重他人，你将得到别人的尊重。”这样，还不至于压制顶尖学生积极回答的热情，还不容易造成后进生心理压力。教学生敢说话，还告诉学生要互相帮助，做到评估到位。因此，教师应注意恰当做出评价，对评价对象进行筛选和选择恰当的方法。只有用这种方法，评价才可以有效。
课堂教学评价是随机的，所以把握评价的时机很重要。教师要在课堂教学中善于利用评价体系，找到恰当的机会进行评价。当学生在学习态度、习惯方法上有进步时，就要及时激励。当学生在一些方面存在缺点时，老师也不要跳过，可以采用延时评价，根据学生的情况补充问题，使学生体验到自满和感受启示。这样可以实现准确、实时，评价优化，真正发挥评价的作用，以促进学生的学习效果。
总之，新课程理念下小学数学评价改革，是基于目标，全面、多样化的评价体系，是基于教师对学生的身心发展和学习等各方面情况充分理解的基础上的，连续的、长期的和适当的。这样可以让学生感觉愉快，可以帮助学生认识自我，建立自信，然后促进学习，和谐健康地发展。
责任编辑：张丽
[关键词]新课改理念 小学数学 课堂评价
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0150-01
教学评价是教学过程中有目的地观察和检测学生在各种各样的学习过程的变化，根据这些变化设定教学目标、预设教学效果和确定学生的学习质量和个性发展的水平，使用科学的方法判断价值，进一步调整和优化教学实践的过程。教学评价必须实现为教育教学任务服务，提高教学质量，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。那么，如何才能做好课堂评价，使评价高效有用呢？
正确的课堂评价始于相互尊重。人是感情的动物，需要平等、民主和理解。民主平等、相互信任是教师和学生之间的友好关系的开始，是落实好课堂评价的前提和基础，老师应该创造这种关系。作为一名教师应该认识到，每个孩子都是一个独立体，有自己的认识、思考的方式，教师应该建立一个民主平等、彼此相信的友好师生关系，使学生感到平等，感受到民主与尊重，理解与宽容，这样才能真正开展有效的评价。因此，教师应该努力站在学生的位置理解学生，激发学生对老师的信任，实现与学生的共鸣。
比如学习“分数的认识”，我问：“把一个圆纸分为两部分，其中的一个占二分之一，这句话对吗？”同学们看法不一，对于学生的不同看法，我不只是单纯地进行肯定或否定，而是会鼓励双方直接评价，引导学生进行分析、讨论，讲述自己的观点，说理由。在这个过程中有效沟通，逐渐让学生对知识进行理解，明确看圆纸“平均”分开的问题。
教师应正确看待学生的个性差异，对学生注意区分，分类评价。针对每个学生的不同发展，使学生得到心理满足，体验成功的喜悦。例如，在学习“统计和概率”时，我让学习差的学生回答这个问题：“在一个有白正方体和一个黑正方体的盒里，拿出一个正方体，是一个黑正方体可能吗？”中级水平的学生有问题是：“5个白球和1蓝色球的球袋里，得到什么颜色的球可能最大？”对于学优生出较难的问题：“一个高130厘米的孩子过河，水平均深度120厘米，孩子不会游泳，可以安全过河吗？”不同层次的学生在回答时，都要给予鼓励性的评价。学生感受到老师的激励，让落后的学生看到了希望，使他们产生向上的动力，从而实现所有学生共同开发。
评价的另一个重要特征是及时和有效。在課堂上及时评价是对学生学习成果的肯定，是调整学生学习情况的手段，是诊断学生学习成果的措施，是让学生调节学习状态的重要方面。及时评价会使学生心领神会，但教学中应注意把握好评价。现在，切忌千篇一律和小事大的赞美。评价应该根据问题容易程度和学生的个性是否有层次的差异。当学生听仔细了，回答的水平较高，老师的评价语言应该以表扬为主。教师的评价可以树立他们的信心，同时也起榜样作用，熏陶感染其他人。如：“嘿，你回答的真的很好，考虑很全面。”“你听课真认真，真是个会听课的孩子，希望孩子们学习她啊。”当小学生听老师讲课时，老师应该以激励为主，帮助学生认识自我，然后改变自己。如：“你的眼睛告诉我，你没听懂，是吗？想要我再说一遍吗？这次可要仔细听了。”差的学生平时学习，如果能积极回答问题，回答的这个问题即使稍好一点点，也要给具体的指导，指出这个问题所在。如：“老师真高兴见到你举起手，别着急，再想一想，你会说好。”当一个学生在同学回答问题时大声抢答，老师要及时评估他们的不良行为，如：“某某同学请记住，尊重他人，你将得到别人的尊重。”这样，还不至于压制顶尖学生积极回答的热情，还不容易造成后进生心理压力。教学生敢说话，还告诉学生要互相帮助，做到评估到位。因此，教师应注意恰当做出评价，对评价对象进行筛选和选择恰当的方法。只有用这种方法，评价才可以有效。
课堂教学评价是随机的，所以把握评价的时机很重要。教师要在课堂教学中善于利用评价体系，找到恰当的机会进行评价。当学生在学习态度、习惯方法上有进步时，就要及时激励。当学生在一些方面存在缺点时，老师也不要跳过，可以采用延时评价，根据学生的情况补充问题，使学生体验到自满和感受启示。这样可以实现准确、实时，评价优化，真正发挥评价的作用，以促进学生的学习效果。
总之，新课程理念下小学数学评价改革，是基于目标，全面、多样化的评价体系，是基于教师对学生的身心发展和学习等各方面情况充分理解的基础上的，连续的、长期的和适当的。这样可以让学生感觉愉快，可以帮助学生认识自我，建立自信，然后促进学习，和谐健康地发展。
责任编辑：张丽