音乐教学中传统的评价主要以教师为主，通过乐理知识、视唱、演唱等方式对学生进行评价，给一些知识掌握不牢固的学生带来了很多负面影响，伤害了学生学习音乐的自信心。新理念下的音乐课堂教学我们就要给每一个渴望学习音乐的孩子以鼓励，建立一个符合小学生的心理特征的科学评价体系。
　　一、因材施教，对号入座
　　学生的天性是玩耍。律动则是课堂活跃的最好体现。例如“飞”的律动，简单来说就是这么起伏连绵的上下摆臂的动作。但由于个人能力有差异，个性有不同，他们飞的形态肯定各不相同。我先启发学生对“飞”的想象，想象自己是一只快乐的小鸟，飞进了音乐的小天地里。只要求学生跟上音乐节奏互相之间不碰撞，别的不作任何限制。由于没有固定“飞”的模式，孩子们有的像小鸟飞；有的像蝴蝶飞；有的像老鹰在空中翱翔；有的像小白鸽上下舞动。当音乐一停，要求每个孩子摆一个造型，让老师猜猜“鸟儿们”在干什么。表演结果是孩子们为了互不碰撞能自觉注意保持空间距离，由于动作不受限制，每个人发挥了主动创造性。我给予每位学生以充分的肯定和鼓励，学生才能积极参与，在实践中发挥了创造性，培养了个性和能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣和表演的欲望。
　　二、把鼓励进行到底
　　学生的理解能力和表现程度是各不相同的，对每个学生的知识目标就不能用一个标准来衡量，尤其是所谓的“差生”。怎样才能使“差生”产生学习音乐的兴趣呢?通过实践，发现鼓励才是最好的良方。例如，在运用打击乐器为歌曲伴奏时，一个平时经常上课溜号、捣乱的同学很认真地在为歌曲伴奏，当然节奏都是错误的，把整体的效果都打乱了，在结束之后我并没有批评他，而是表扬了他的认真态度，不但鼓励他继续努力不要气馁，还发给他一枚“努力上进”的奖章。他的脸上堆满了笑容和自豪，从此以后，他在每节音乐课上都有良好的表现，对音乐产生了巨大的兴趣，成为了音乐课上的活跃分子。这件事情对我的启发很大，老师的一句表扬、一个赞赏的目光对学生来说是多么的重要，有可能会影响他的一生。教学中要注重过程，从学生的行为中了解他们如何思考及行动，正确引导给予每个认真表现的孩子以肯定和表扬，无论他们是否完成教学任务，及时地捕捉到学生的“闪光点”，他们才会从教师那里得到学习音乐的快乐和兴趣。
　　兴趣是学生学习音乐的“源动力”，而鼓励性的评价则是学生对音乐产生兴趣的助推器。我们每位音乐工作者应该做的是：运用自己鼓励的语言让学生找到学习音乐的兴趣和自信，让学习音乐成为学生人生中最大的快乐。
　　(作者单位　内蒙古自治区满洲里市胜利学校)