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【中图分类号】G631
初中思想政治课，面临着教师难教、学生没兴趣、教学质量不高等现象。我们的课堂教学中，却时常发现许多学生无精打采，无所事事，甚至昏昏欲睡。有时，我们也会觉得这节课已经精心设计了，也可谓环环相扣了，可为什么学生会有这样的感觉呢？学生喜欢的课堂该是什么样子呢？学生的能力应如何提高呢？我就政治课的课堂教学改革，要从学生实际出发，研究学生的需求，培养学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，让学生真正成为课堂的主体。这样，政治课教学才能充满生机和活力，才能取得良好的效果。
注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是当前思想政治课改革的主要方向。自主学习是实现这一教学目标的科学模式。自主学习是一种学生自我明确学习目的、自我驱动学习动机、自我选择学习内容、自我调节学习策略、自我制定学习计划、自我评价学习效果，达到自主自由学习过程的一种教学模式。思想政治课如能引进自主学习教学法便能极大地调动学生对思想政治课学习的积极性、创造性，从而克服思想政治课沉闷、呆板、教条、被动的教学局面，让思想政治课真正唤发出生命的活力。
思想政治课运用自主学习教学模式在理论和实践上都具有其科学性和必要性。首先，它符合当代终身学习理论的要求。新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。终身教育和学习社会性意味着学习重要性不在于学会多少知识，更重要的是在任何情况下生命的个体都能自主学习，吸收最新知识，主动地发展自我。因此，自我学习不但是一种教学策略，从某种意义上说也是一种教学的目的。其次，自主学习符合中学生的身心发展和认知发展规律。当代中学生身处信息时代，他们思想活跃，信息量大，独立性强，表现欲强。他们永不满足于课堂现成的知识和答案，不满足于狭小的教室空间，自主学习为当代学生提供了良好的成功学习环境。再次，自主学习是思想政治课课程目标的必然要求。新课标把能力培养做为课程的核心目标，要让思想政治课教学彻底摆脱纯粹为升学而组织的活动、教学内容是机械的刻板教条、课堂活动是知识的灌输和反复演练等被动的局面，就必须运用自主学习教学模式解放学生，解放课堂。在教学实践中笔者体会到思想政治课运用自主学习的教学模式过程应该体现五大特点。
一是要体现主导性。实施自主学习教学法，并不是排斥教师在思想政治课课堂的主导作用，实际上是要科学地发挥教师的主导地位，也就是自主学习不是让学生放任自流，而是在教师的指导和帮助下，在教学条件下进行。但是，教师必须放弃自己过去在教学的主宰地位，而转为在学生自主学习过程中充当辅导和促进者的作用。
二是要体现自主性。思想政治课实施自主学习法贵在学生要有自主学习的能力。学生应该有充分的自我意识，他应该明白自己的地位和价值，明白自己在选择教育的权利，然后学生要有基本的知识基础，包括一些方法论知识以及基本的意志控制力。为此思想政治课教师应该注重培养学生自主学习的意识。在教学实践中，我不断地向学生重复"学是为了学会学习"的教学思想。
三是要体现全程性。在自主学习的教学模式下，占主体地位的应该是学生，学生的主体性应该体现在整个教学过程中，而不能只局限在教学过程的某个环节。这里所说的整个教学过程指的是包括教学目的的制定，教学内容的选择和教学过程的发展，以及教学结果的评价等全程。
自主学习法在政治课教学中的实施，关键是要落实和强调教学的生成观。好的学习是学生主动、活跃地学习，好的教育是激发学生有自己的想法和安排，协助学生成功地学习。以往我们政治课教学中对学生的期望和要求的目标又多、又高，而学生自己在学习实践中形成、生成的目标很少，达到目标的阶梯和办法更少。自主学习为学生提供了自我生成的有效阶梯。在这里，帮助学生主动地规划学习方案是自主学习的重要环节。以往思想政治课的教学目标都是单向的，由教师向学生提出目标要求，学生只能被动地接受这些目标，只能对现场目标生吞活剥，这样的做法很难让学生理解他自己为什么要学习这些知识，运用自主学习法我认为应该从以下三个方面帮助学生生成学习的目标。
首先，要帮助学生发现思想政治课知识的生活意义和个人意义。我们在教学实践中会发现学生常常对思想政治课的学习意义产生质疑：我背这些理论条条到底有什么意义？对我的生活有什么意义？对我的就业有什么意义？让学生认识这些学习目标是实施自主学习方法的重要前提。
其次，把培养学生的自主学习能力当作一种目标。自主学习在教学论中它既是一种手段，也是一種目标。在教学中我有意识地让学生感悟到每参加一次"自主学习"活动，就是锻炼和培养一种自身素质和能力的机会。
再次，要通过自主学习的活动，让学生生成学习对生命的意义。我们必须看到的是课堂教学质量对教师和学生个人生命质量都有十分重要的意义。每一堂课都是师生生命的互动，只有让课堂充满生命的活力，师生才能全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展。
学生在教师的指导下通过自主学习和合作探究来解决自主，并获得解决自主的知识和能力
"自主探究式教学"的这一特点表明：第一，学生解决自主，从而获得知识、提高能力的途径是自主学习和合作探究，而非教师的讲解、传授。"自主学习"是指学生运用已有的知识和经验，对教师、教材提供的相关资料信息主动地进行分析、探究，从而获得新知识的学习过程；"合作探究"是指通过小组讨论、同伴互助，互相启发、互相合作，从而获得新知识的学习过程。笔者认为，在"自主探究式教学"中，应将"自主学习"与"合作探究"有机结合，即使是小组的"合作探究"，也要经过学生的独立思考、"自学学习"，这样才能真正让学生获得新知识、新经验。从内外因的辩证关系来看，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因要通过内因而起作用，由此可见，"合作探究"一定要与"自主学习"紧密结合。
第二，学生的自主学习、合作探究离不开教师的有效指导。学生必竟是学生，他们的知识基础、生活经验、分析判断能力、知识运用能力有限，所以离不开教师的指导。教师的指导主要体现在：其一，设置"自主情境"，引导学生发现自主；其二，为学生"自主学习"、"合作探究"提供相关的资料信息和必要的指导；其三，在学生"自主学习"、"合作探究"遇到困难时，及时予以点拨，指明探究的方向；其四，组织必要的理论阐述，因为学生通过"自主学习"、"合作探究"获得的知识不可能是全面而完整的，需要教师进行较为系统的阐述，使学生构建的知识更科学、更完整。
初中思想政治课，面临着教师难教、学生没兴趣、教学质量不高等现象。我们的课堂教学中，却时常发现许多学生无精打采，无所事事，甚至昏昏欲睡。有时，我们也会觉得这节课已经精心设计了，也可谓环环相扣了，可为什么学生会有这样的感觉呢？学生喜欢的课堂该是什么样子呢？学生的能力应如何提高呢？我就政治课的课堂教学改革，要从学生实际出发，研究学生的需求，培养学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，让学生真正成为课堂的主体。这样，政治课教学才能充满生机和活力，才能取得良好的效果。
注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是当前思想政治课改革的主要方向。自主学习是实现这一教学目标的科学模式。自主学习是一种学生自我明确学习目的、自我驱动学习动机、自我选择学习内容、自我调节学习策略、自我制定学习计划、自我评价学习效果，达到自主自由学习过程的一种教学模式。思想政治课如能引进自主学习教学法便能极大地调动学生对思想政治课学习的积极性、创造性，从而克服思想政治课沉闷、呆板、教条、被动的教学局面，让思想政治课真正唤发出生命的活力。
思想政治课运用自主学习教学模式在理论和实践上都具有其科学性和必要性。首先，它符合当代终身学习理论的要求。新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。终身教育和学习社会性意味着学习重要性不在于学会多少知识，更重要的是在任何情况下生命的个体都能自主学习，吸收最新知识，主动地发展自我。因此，自我学习不但是一种教学策略，从某种意义上说也是一种教学的目的。其次，自主学习符合中学生的身心发展和认知发展规律。当代中学生身处信息时代，他们思想活跃，信息量大，独立性强，表现欲强。他们永不满足于课堂现成的知识和答案，不满足于狭小的教室空间，自主学习为当代学生提供了良好的成功学习环境。再次，自主学习是思想政治课课程目标的必然要求。新课标把能力培养做为课程的核心目标，要让思想政治课教学彻底摆脱纯粹为升学而组织的活动、教学内容是机械的刻板教条、课堂活动是知识的灌输和反复演练等被动的局面，就必须运用自主学习教学模式解放学生，解放课堂。在教学实践中笔者体会到思想政治课运用自主学习的教学模式过程应该体现五大特点。
一是要体现主导性。实施自主学习教学法，并不是排斥教师在思想政治课课堂的主导作用，实际上是要科学地发挥教师的主导地位，也就是自主学习不是让学生放任自流，而是在教师的指导和帮助下，在教学条件下进行。但是，教师必须放弃自己过去在教学的主宰地位，而转为在学生自主学习过程中充当辅导和促进者的作用。
二是要体现自主性。思想政治课实施自主学习法贵在学生要有自主学习的能力。学生应该有充分的自我意识，他应该明白自己的地位和价值，明白自己在选择教育的权利，然后学生要有基本的知识基础，包括一些方法论知识以及基本的意志控制力。为此思想政治课教师应该注重培养学生自主学习的意识。在教学实践中，我不断地向学生重复"学是为了学会学习"的教学思想。
三是要体现全程性。在自主学习的教学模式下，占主体地位的应该是学生，学生的主体性应该体现在整个教学过程中，而不能只局限在教学过程的某个环节。这里所说的整个教学过程指的是包括教学目的的制定，教学内容的选择和教学过程的发展，以及教学结果的评价等全程。
自主学习法在政治课教学中的实施，关键是要落实和强调教学的生成观。好的学习是学生主动、活跃地学习，好的教育是激发学生有自己的想法和安排，协助学生成功地学习。以往我们政治课教学中对学生的期望和要求的目标又多、又高，而学生自己在学习实践中形成、生成的目标很少，达到目标的阶梯和办法更少。自主学习为学生提供了自我生成的有效阶梯。在这里，帮助学生主动地规划学习方案是自主学习的重要环节。以往思想政治课的教学目标都是单向的，由教师向学生提出目标要求，学生只能被动地接受这些目标，只能对现场目标生吞活剥，这样的做法很难让学生理解他自己为什么要学习这些知识，运用自主学习法我认为应该从以下三个方面帮助学生生成学习的目标。
首先，要帮助学生发现思想政治课知识的生活意义和个人意义。我们在教学实践中会发现学生常常对思想政治课的学习意义产生质疑：我背这些理论条条到底有什么意义？对我的生活有什么意义？对我的就业有什么意义？让学生认识这些学习目标是实施自主学习方法的重要前提。
其次，把培养学生的自主学习能力当作一种目标。自主学习在教学论中它既是一种手段，也是一種目标。在教学中我有意识地让学生感悟到每参加一次"自主学习"活动，就是锻炼和培养一种自身素质和能力的机会。
再次，要通过自主学习的活动，让学生生成学习对生命的意义。我们必须看到的是课堂教学质量对教师和学生个人生命质量都有十分重要的意义。每一堂课都是师生生命的互动，只有让课堂充满生命的活力，师生才能全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展。
学生在教师的指导下通过自主学习和合作探究来解决自主，并获得解决自主的知识和能力
"自主探究式教学"的这一特点表明：第一，学生解决自主，从而获得知识、提高能力的途径是自主学习和合作探究，而非教师的讲解、传授。"自主学习"是指学生运用已有的知识和经验，对教师、教材提供的相关资料信息主动地进行分析、探究，从而获得新知识的学习过程；"合作探究"是指通过小组讨论、同伴互助，互相启发、互相合作，从而获得新知识的学习过程。笔者认为，在"自主探究式教学"中，应将"自主学习"与"合作探究"有机结合，即使是小组的"合作探究"，也要经过学生的独立思考、"自学学习"，这样才能真正让学生获得新知识、新经验。从内外因的辩证关系来看，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因要通过内因而起作用，由此可见，"合作探究"一定要与"自主学习"紧密结合。
第二，学生的自主学习、合作探究离不开教师的有效指导。学生必竟是学生，他们的知识基础、生活经验、分析判断能力、知识运用能力有限，所以离不开教师的指导。教师的指导主要体现在：其一，设置"自主情境"，引导学生发现自主；其二，为学生"自主学习"、"合作探究"提供相关的资料信息和必要的指导；其三，在学生"自主学习"、"合作探究"遇到困难时，及时予以点拨，指明探究的方向；其四，组织必要的理论阐述，因为学生通过"自主学习"、"合作探究"获得的知识不可能是全面而完整的，需要教师进行较为系统的阐述，使学生构建的知识更科学、更完整。