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【摘要】听力是最基本的语言能力之一,在外语教学中常被列为四项基本技能之首。在听力过程中，语言知识和文化知识有着同等重要的作用。本文从文化和词汇角度分析了听力教学中课程的正确导入对听力理解的影响。
【关键词】听力教学；导课；文化
A Superficial View in Guide Class Method in Listening Teaching of College English
LiuBing
(Harbin Normal University Star CollegeHeilongjiangHarbin 150025)
【Abstract】Listening is one of the most basic abilities in language. It is viewed as the first of the four basic skills in foreign language teaching. The basic knowledge of language plays a very important role as well as culture in listening. The writer analyses the influence of the proper guide class method in listening from the aspect of culture and vocabulary.
【Key words】Ｌistening teaching；Ｇuide class；Ｃulture
0.引言
近幾年来，大学英语听力教学已经受到了越来越广泛的重视，成为大学英语教学中一个不可忽视的重大课题。据美国保尔·兰德教授统计,人们在社会实际语言文字使用中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。由此可见培养大学生听力的重要性。
语言是文化的一部分,它在反映文化的同时又受文化的影响和制约。不同的语言映射出不同民族的历史、传统和文化背景。英、汉属于两个不同的民族,各自的语言和文化有着很大的差异。在英语教学实践中,由于英汉文化差异造成学生听力理解障碍的因素主要来自于三个方面:文化内涵丰富的词汇，语言交际的习惯方式和价值观。
1.大学英语听力教学现状和存在的问题
1.1学生的英语听力水平起点较低
许多学生在中学阶段没有接受过系统的英语听力训练，进入大学开始接触听力课时，感到涉及到的听力内容较多，不知道方法。由于能听懂的内容很少，学生容易产生急躁的情绪。除此之外,不良的听力习惯、词汇量不足、语法知识不扎实、文化背景知识不足等等因素也会影响听力。
1.2某些听力材料内容偏难
目前英语本科学生使用的大学英语听力教材，听力资料内容虽说涉及面广，但其中部分材料语速较快，某些学生只能听懂大意，而对于材料中的细节却不能很好地掌握。如此一来，这对那些基础比较薄弱的学生来说，会直接造成他们对英语听力的畏惧心理，很难达到教师预期的教学目的。
1.3大学英语听力教学理念相对落后
部分教师还没有从传统的“以教师为中心、单纯传授语言知识和技能”的教学理念转变到“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”的教学理念中来。教师在教学中把重点放在了学生对知识的掌握上。在教听力学中，90%的学生处于被动地位，教师成了课堂的主宰，片面强调听力重点、技巧与核对答案，课堂缺乏创新。听力内容也较为单一，主要是围绕课本进行，很少补充课本以外的材料。
2.改进大学英语听力导课的方法
2.1培养学生自主学习的能力
教师应针对每堂课教材内容的主题，适当地让同学们参与到教学当中。这比起单一的听力训练来说，更能激发学生的学习兴趣。因此，在课前，教师应采取有选择性地布置一些作业，让同学们准备于要讲授的知识相关的一些补充材料。鼓励学生参与课前的presentation（课堂展示），充分发挥他们的学习积极性和想象力。这样才能使学生在课堂上始终精力充沛地听、记、学、练。
2.2渗透听力中的文化背景知识
由于东西方文化背景的不同，在外语学习中容易发生文化负迁移。如果所听材料中有涉及背景知识的内容，学生只凭汉语思维进行判断推理就有可能出错。所以，教师应在每节课开始先介绍一些听音材料中的有关习俗、礼仪、宗教、政治、体育等文化背景知识。这样,既能增加学生对西方文化的了解,又有助于对听音材料的理解。
2.3扩充相应领域的词汇
课前加强相应词汇的补充，让学生掌握足够的词量、牢固的语法知识。教师要把听力教学和相应领域的词汇知识传授结合起来，如要注意建立词汇之间的联系、注意一词多义现象、正确辨认词汇的搭配等，还要让学生掌握一些习惯用语的含义及用法，丰富学生的词汇知识。在听力训练中，教师要说明语法现象、归纳语法结构。
3.总结
美国著名语言学家Stephen Krashen在论述语言学习时提出了“理解输入”(comprehensible input)的观点因此,在大学英语听力教学中,教师不仅要讲解语言知识技能,而且还应加强英美文化的导入、扩大学生的词汇量。总之，听力的教与学应该作为一个系统工程来抓。作为教师要大胆尝试新的教学思路，把各个教学环节有机地利用起来，全方位提高学生的听力。■
【参考文献】
［１］Krashen,S.D.&Terrell,T.D.1983.The Natural Approach.Oxford: Pergamon Press.
［２］Richards,J.C.et.al.新英语交谈——美国英语听说教程[M].孙建华、李亚雄译注,外语教学与研究出版社,1999.
［３］刘畅.文化认知和听力教学．外语教育[M].2001(1).
［４］崔校平.英语教学与文化背景知识的传授.文化与语言[M].外语教学与研究出版社,1994.
［５］陈晋华.浅析大学英语听力教学现状及其改进方法[J].教育与职业;2007.(8):153.
【关键词】听力教学；导课；文化
A Superficial View in Guide Class Method in Listening Teaching of College English
LiuBing
(Harbin Normal University Star CollegeHeilongjiangHarbin 150025)
【Abstract】Listening is one of the most basic abilities in language. It is viewed as the first of the four basic skills in foreign language teaching. The basic knowledge of language plays a very important role as well as culture in listening. The writer analyses the influence of the proper guide class method in listening from the aspect of culture and vocabulary.
【Key words】Ｌistening teaching；Ｇuide class；Ｃulture
0.引言
近幾年来，大学英语听力教学已经受到了越来越广泛的重视，成为大学英语教学中一个不可忽视的重大课题。据美国保尔·兰德教授统计,人们在社会实际语言文字使用中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。由此可见培养大学生听力的重要性。
语言是文化的一部分,它在反映文化的同时又受文化的影响和制约。不同的语言映射出不同民族的历史、传统和文化背景。英、汉属于两个不同的民族,各自的语言和文化有着很大的差异。在英语教学实践中,由于英汉文化差异造成学生听力理解障碍的因素主要来自于三个方面:文化内涵丰富的词汇，语言交际的习惯方式和价值观。
1.大学英语听力教学现状和存在的问题
1.1学生的英语听力水平起点较低
许多学生在中学阶段没有接受过系统的英语听力训练，进入大学开始接触听力课时，感到涉及到的听力内容较多，不知道方法。由于能听懂的内容很少，学生容易产生急躁的情绪。除此之外,不良的听力习惯、词汇量不足、语法知识不扎实、文化背景知识不足等等因素也会影响听力。
1.2某些听力材料内容偏难
目前英语本科学生使用的大学英语听力教材，听力资料内容虽说涉及面广，但其中部分材料语速较快，某些学生只能听懂大意，而对于材料中的细节却不能很好地掌握。如此一来，这对那些基础比较薄弱的学生来说，会直接造成他们对英语听力的畏惧心理，很难达到教师预期的教学目的。
1.3大学英语听力教学理念相对落后
部分教师还没有从传统的“以教师为中心、单纯传授语言知识和技能”的教学理念转变到“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”的教学理念中来。教师在教学中把重点放在了学生对知识的掌握上。在教听力学中，90%的学生处于被动地位，教师成了课堂的主宰，片面强调听力重点、技巧与核对答案，课堂缺乏创新。听力内容也较为单一，主要是围绕课本进行，很少补充课本以外的材料。
2.改进大学英语听力导课的方法
2.1培养学生自主学习的能力
教师应针对每堂课教材内容的主题，适当地让同学们参与到教学当中。这比起单一的听力训练来说，更能激发学生的学习兴趣。因此，在课前，教师应采取有选择性地布置一些作业，让同学们准备于要讲授的知识相关的一些补充材料。鼓励学生参与课前的presentation（课堂展示），充分发挥他们的学习积极性和想象力。这样才能使学生在课堂上始终精力充沛地听、记、学、练。
2.2渗透听力中的文化背景知识
由于东西方文化背景的不同，在外语学习中容易发生文化负迁移。如果所听材料中有涉及背景知识的内容，学生只凭汉语思维进行判断推理就有可能出错。所以，教师应在每节课开始先介绍一些听音材料中的有关习俗、礼仪、宗教、政治、体育等文化背景知识。这样,既能增加学生对西方文化的了解,又有助于对听音材料的理解。
2.3扩充相应领域的词汇
课前加强相应词汇的补充，让学生掌握足够的词量、牢固的语法知识。教师要把听力教学和相应领域的词汇知识传授结合起来，如要注意建立词汇之间的联系、注意一词多义现象、正确辨认词汇的搭配等，还要让学生掌握一些习惯用语的含义及用法，丰富学生的词汇知识。在听力训练中，教师要说明语法现象、归纳语法结构。
3.总结
美国著名语言学家Stephen Krashen在论述语言学习时提出了“理解输入”(comprehensible input)的观点因此,在大学英语听力教学中,教师不仅要讲解语言知识技能,而且还应加强英美文化的导入、扩大学生的词汇量。总之，听力的教与学应该作为一个系统工程来抓。作为教师要大胆尝试新的教学思路，把各个教学环节有机地利用起来，全方位提高学生的听力。■
【参考文献】
［１］Krashen,S.D.&Terrell,T.D.1983.The Natural Approach.Oxford: Pergamon Press.
［２］Richards,J.C.et.al.新英语交谈——美国英语听说教程[M].孙建华、李亚雄译注,外语教学与研究出版社,1999.
［３］刘畅.文化认知和听力教学．外语教育[M].2001(1).
［４］崔校平.英语教学与文化背景知识的传授.文化与语言[M].外语教学与研究出版社,1994.
［５］陈晋华.浅析大学英语听力教学现状及其改进方法[J].教育与职业;2007.(8):153.