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【摘 要】历史是高中教育过程中的重要课程之一，对拓展学生的思维眼界有很大帮助。在历史教学过程中，应坚持学科核心素养，教师要选择合理的教学方式，提高学生的历史使命感和责任感。本文对高中历史课堂教学常见问题及利用核心素养开展高中历史教学的策略进行分析与探讨，旨在提高高中历史课堂教学质量。
【关键词】核心素养；高中历史；教学问题；对策
历史教育是高中教育过程中的一个重要内容，对培养学生的历史文化思想、帮助学生掌握和了解历史有很大帮助，传统的教学过程大多数是通过教师的理论讲解，学生背诵记忆完成，这种教学模式导致学生的学习积极性降低，很多学生感觉历史课程枯燥乏味，毫无生气。在新时期必须要积极加强对历史教学模式的创新，坚持学科核心素养意识是教育教学过程中的一个重要原则，在历史教学过程中，也应该要坚持学科素养，对历史课堂教学过程中的问题进行解决，改变传统的教育教学模式，选择学生感兴趣的教学方式进行教学。比如多媒体技术在历史教学过程中具有十分重要的作用，可以提高历史教学的趣味性，加强学生的自主学习能力的培养。在教学过程中可以加强对多媒体技术的应用，对各种历史问题进行分析，对学生的历史素养进行培养。
一、历史学科核心素养与实现教学目标的联系
核心素养是未来人才发展过程中必备的综合能力和品质，在教育教学过程中，将核心素养与不同的学科结合起来，就会形成不同的学科核心素养。学科核心素养是一门学科教学过程中的重要指导思想，就历史学科来讲，其核心素养指的是在历史教学过程中，教师要引导学生主动学习，并对历史史料及历史教材中反映出的一些关键能力、思想品格、知识技能、情感态度、价值观等进行学习，从而在自身上得到综合体现。历史是一门记录人类发展历史事件的学科，历史类别很多，每一个国家都有自己的历史，在我国教育体系中，对历史教育的重视程度很高，在进行历史教育时，必须要坚持历史学科核心素养，加强历史核心素养与课程教学之间的联系，利用培养学生的核心素养作为实现课程目标的重要途径。在历史学科核心素养培训过程中，其与教学目标之间的关系主要体现在几个方面：
第一，开展历史学科核心素养培养有助于提高学生的历史学习水平。历史与其他学科之间有很大的差异，在历史学科的学习过程中，学生必须要掌握一定的能力，比如历史唯物主义，是历史学科核心素养中的一个重要组成部分，学生在学习历史的时候应该要用唯物主义思想去看待问题，去分析问题，理性地看待历史学科，同时也要辩证地看待其他的学科及问题，要认识到人类历史发展的基本规律，且能将这种思想应用到其他领域，比如生活、学习和工作中。通过历史学科核心素养的培养，可以提高学生的历史学习水平，从而为学生的生活和工作奠定基础。
第二，有助于实现历史教学目标。历史教学不仅仅是要将各种历史知识传授给学生，更重要的是要培养学生的综合素养，拓展学生的知识面。在历史学科核心素养培养过程中，史料实证素养是一个重要组成部分，在学习历史的过程中，史料是提高学生对历史认知能力的大门，学生要学会对史料进行分析，且学会辩证地应用史料经验，对现代社会中的问题进行分析，学会使用歷史证据说话，重新审视历史，深刻分析历史带给我们的经验和教训。通过培养学生的历史学科核心素养，可以提高历史学科教学水平，有助于实现历史教学目标。另外，在历史学科教学过程中，还要培养学生的人文情怀、家国情怀，当代很多学生都缺乏家国情怀，通过历史学科教育可以让学生对国家、对民族有一种爱戴之心、敬畏之心，让学生可以根据历史学习，形成健全的人格，从而培养学生形成民族自豪感，达到历史教学的目标[1]。
二、高中历史教学存在的问题
核心素养逐渐成为当前基础教育理论研究与实践过程中的热潮，而历史学科核心素养对一个学生的全面发展具有十分重要的意义。当前越来越多的历史教师意识到创新历史教学的重要性，在教学过程中积极结合学科核心素养培养开展教育，对新技术新媒体等进行应用，以提高学生对历史学科的兴趣。但在实际教学过程中依旧存在一些问题：
1.传统的教学理念依旧盛行
传统的教育教学理念对教学创新有很大影响，在现代教育过程中，很多教师忽视了学生的主体性、个性化特点，而学科核心素养对学生的主体性以及个性化的重视程度极高。传统的教学理念下，教师只按照简单的大纲教材完成教学，忽视了学生的认知能力及知识基础，使学生在学习过程中感觉有些被动，学生在课堂上的学习积极性不高。
2.多媒体与传统教学的融合不够
由于教学理念较陈旧，部分教师在教学过程中都按部就班地进行传统填鸭式教育，很少积极思考教学方式的创新和改革，即使有的教师意识到多媒体教育对学生学习的重要性，但在实践过程中，也没有很好地实现传统课堂教学与多媒体教学之间的融合，对学校现有的多媒体设备利用率不高。
3.教师对学科核心素养的认识不到位
基于学科核心素养开展教育教学工作，是现代教育理念下教育教学创新的主要方向，在新时期，有的历史教师开展教学时，本身对学科的核心素养就缺乏认识，因此在教育教学过程中创新力度不够，无法对学生产生潜移默化的引导作用，现代化教学无法有效开展。
三、基于核心素养下的高中历史课堂教学策略
1.选取适合学生的教学方式
高中历史课程有十分明显的学科特性，例如高中历史教学的目标之一，就是要培养学生的时空观念，要求学生能将历史中所发生的各种重大事件有机结合起来，放在时间和空间的维度中去观察、去分析，使学生能更好地理解各种历史事件，体会不同时空中历史的变迁。为了培养学生的这种观念，可将教学目标与每一堂课的教学内容紧密结合起来，选择最适合学生的学习方式进行教学。为了让学生有更加强烈的时空感受，可加强对多媒体技术的应用。多媒体技术、多媒体课件的不断应用可以丰富课堂氛围，提高课堂教学水平，高中历史中很多知识都十分枯燥，多媒体课件是历史课程教学过程中的重要资源，多媒体课件是集文字、声音、视频、图片等于一体的教学资源，可以利用视频、图片、声音等元素对各种知识点进行讲解，将各种知识点串联起来，以帮助学生加深对各种知识点的记忆能力。例如在讲述从鸦片战争到八国联军侵华战争这一时期的内容时，教师就可利用网络下载相关资料，并将这些资料归纳总结串联起来，将各国发动的战争按照历史背景、战争动态、战争结果等以图表形式进行归纳，让学生对这一时期的历史事件及变迁情况有详细了解[2]。 再比如在培养学生的史料实证素养时，可选择合适的史料作为教学资源，如《伟大的历史转折》这一课的教学过程中，教师可引导学生掌握党的十一届三中全会的主要内容和历史意义、家庭联产承包责任制的主要内容、深圳等经济特区腾飞的概况以及带来的历史作用，通过查询各种史料，培养学生的史料实证素养，帮学生建立一种观念：在以后遇到问题时必须要首先查询相关的史料证明，而不能凭空猜测、凭空臆想。在具体教学过程中，可采用小组合作教学法，将学生分成不同的学习小组，小组内的成员以4-6人为宜，选取一个小组长，组内的每一个成员都必须要接受相应的任务，并要将自己的任务完成，以防对整个小组的工作产生影响。组长可与每个组员协商，对任务进行细分，比如有的组员搜集与农村实行家庭联产承包责任制相关的资料和数据，将实行该制度前后的农村社会面貌展示出来，有的组员负责搜集深圳经济特区对外开放前后的面貌对比图片、变化的数据等资料，每一个组员搜集的资料要全面，图片、文字、音频等都可以。小组工作结束后教师要在课堂上给每一个小组讨论的机会，小组内成员可将自己搜集的资料汇总，然后在课堂上统一发言，在小组合作教学过程中，可实现同学之间的相互交流、相互学习，而且还能培养学生的团队意识，让学生在学习过程中有更强的组织意识。
2.引导学生在自主探究中提升核心素养
自主探究是对一个人的自主学习能力进行提升的重要途径，也是新課改提倡的一种全新的学习方式。在探究式学习过程中，学生是教学过程中的中心，学生在教师的指导下，要积极发挥出主动性与能动性，成为课堂的主体。高中历史教学过程中，为了一改传统的填鸭式教学模式，就必须要引导学生学会自主探究，提高学生在历史课堂上的参与度。例如在《第一次世界大战》这一内容的教学过程中，教师首先要向学生阐明教学研究的目标，并且提出给学生布置的任务，将整个课程学习的主导权交给学生，组织学生成为不同的小组，以小组为单位开展学习，小组内成员要根据教学任务和目标收集相关的资料。其次要让学生对自己的研究成果进行展示，并在交流课堂上分享自己在研究过程中遇到的问题、解决方法的。最后，教师在课堂上要通过多媒体给学生展示地理图表，让学生可以阅读图表，对欧洲地理分界线进行了解，更好地区分战争双方的地理范围。在交流和分享的过程中，就是培养学生的历史理解这一核心素养的过程，通过交流与沟通，学生可以真正地了解到第一次世界大战爆发的原因及战争的大致过程，也能了解同盟国失败的地理因素。这种教学方式可引导学生主动参与到学习过程中来，形成更强烈的历史观念、历史价值观，切实提升学生的核心素养。
3.培养学生的主体意识
在新课改背景下，学生是课堂的主人，通过精讲多练可让学生的能力得到提升[3]。例如在《辛亥革命》这一课程内容教学中，在导读中可提出问题让学生思考，将学生带入课堂中，提出的问题是：“资产阶级共和国”这个政权有什么特点？又是怎样失败的？学生会带着此问题去学习、思考，首先会查询相关的资料，然后对这些资料中有用的信息进行提取，得到自己认为正确的答案。有的学生从课本中了解到袁世凯的篡夺，在对这个历史事件进行佐证时，学生就顺利查找到辛亥革命相关的资料，了解了资产阶级的软弱性和妥协性，进而理解辛亥革命没有改变中国社会性质而失败的原因，随后在课堂上开展研讨，并对全班进行交流和讨论，形成了十分和谐的课堂氛围，学生也在主动地学习如何对历史事件进行分析，如何对史料进行查询，这对培养学生的核心素养有十分重要的帮助。
四、结语
综上所述，在现代教育理念下，培养学生的核心素养是教育过程中的一个重要目标，因每个学科的性质不同，因此在教学过程中要根据每个学科的差异，实现对学生的核心素养的培养。有效利用历史核心素养有助于历史课堂教学目标的完美实现，有利于推动学生的眼界、思维的积极拓展，在历史教学过程中，要积极加强历史学科核心素养的渗透，提高课堂趣味性，促进学生的核心素养不断形成，提高对历史学科知识的把握和科学价值观的形成！
参考文献：
[1]周爱芳.学科核心素养下的初中历史教学[J].中学教学参考，2017（04）
[2]李晓珊.基于学科核心素养的高中历史教学微探[J].考试周刊，2017（57）
[3]董瑞灵.高中历史教学中如何培养学生的核心素养[J].教育，2016（12）
【关键词】核心素养；高中历史；教学问题；对策
历史教育是高中教育过程中的一个重要内容，对培养学生的历史文化思想、帮助学生掌握和了解历史有很大帮助，传统的教学过程大多数是通过教师的理论讲解，学生背诵记忆完成，这种教学模式导致学生的学习积极性降低，很多学生感觉历史课程枯燥乏味，毫无生气。在新时期必须要积极加强对历史教学模式的创新，坚持学科核心素养意识是教育教学过程中的一个重要原则，在历史教学过程中，也应该要坚持学科素养，对历史课堂教学过程中的问题进行解决，改变传统的教育教学模式，选择学生感兴趣的教学方式进行教学。比如多媒体技术在历史教学过程中具有十分重要的作用，可以提高历史教学的趣味性，加强学生的自主学习能力的培养。在教学过程中可以加强对多媒体技术的应用，对各种历史问题进行分析，对学生的历史素养进行培养。
一、历史学科核心素养与实现教学目标的联系
核心素养是未来人才发展过程中必备的综合能力和品质，在教育教学过程中，将核心素养与不同的学科结合起来，就会形成不同的学科核心素养。学科核心素养是一门学科教学过程中的重要指导思想，就历史学科来讲，其核心素养指的是在历史教学过程中，教师要引导学生主动学习，并对历史史料及历史教材中反映出的一些关键能力、思想品格、知识技能、情感态度、价值观等进行学习，从而在自身上得到综合体现。历史是一门记录人类发展历史事件的学科，历史类别很多，每一个国家都有自己的历史，在我国教育体系中，对历史教育的重视程度很高，在进行历史教育时，必须要坚持历史学科核心素养，加强历史核心素养与课程教学之间的联系，利用培养学生的核心素养作为实现课程目标的重要途径。在历史学科核心素养培训过程中，其与教学目标之间的关系主要体现在几个方面：
第一，开展历史学科核心素养培养有助于提高学生的历史学习水平。历史与其他学科之间有很大的差异，在历史学科的学习过程中，学生必须要掌握一定的能力，比如历史唯物主义，是历史学科核心素养中的一个重要组成部分，学生在学习历史的时候应该要用唯物主义思想去看待问题，去分析问题，理性地看待历史学科，同时也要辩证地看待其他的学科及问题，要认识到人类历史发展的基本规律，且能将这种思想应用到其他领域，比如生活、学习和工作中。通过历史学科核心素养的培养，可以提高学生的历史学习水平，从而为学生的生活和工作奠定基础。
第二，有助于实现历史教学目标。历史教学不仅仅是要将各种历史知识传授给学生，更重要的是要培养学生的综合素养，拓展学生的知识面。在历史学科核心素养培养过程中，史料实证素养是一个重要组成部分，在学习历史的过程中，史料是提高学生对历史认知能力的大门，学生要学会对史料进行分析，且学会辩证地应用史料经验，对现代社会中的问题进行分析，学会使用歷史证据说话，重新审视历史，深刻分析历史带给我们的经验和教训。通过培养学生的历史学科核心素养，可以提高历史学科教学水平，有助于实现历史教学目标。另外，在历史学科教学过程中，还要培养学生的人文情怀、家国情怀，当代很多学生都缺乏家国情怀，通过历史学科教育可以让学生对国家、对民族有一种爱戴之心、敬畏之心，让学生可以根据历史学习，形成健全的人格，从而培养学生形成民族自豪感，达到历史教学的目标[1]。
二、高中历史教学存在的问题
核心素养逐渐成为当前基础教育理论研究与实践过程中的热潮，而历史学科核心素养对一个学生的全面发展具有十分重要的意义。当前越来越多的历史教师意识到创新历史教学的重要性，在教学过程中积极结合学科核心素养培养开展教育，对新技术新媒体等进行应用，以提高学生对历史学科的兴趣。但在实际教学过程中依旧存在一些问题：
1.传统的教学理念依旧盛行
传统的教育教学理念对教学创新有很大影响，在现代教育过程中，很多教师忽视了学生的主体性、个性化特点，而学科核心素养对学生的主体性以及个性化的重视程度极高。传统的教学理念下，教师只按照简单的大纲教材完成教学，忽视了学生的认知能力及知识基础，使学生在学习过程中感觉有些被动，学生在课堂上的学习积极性不高。
2.多媒体与传统教学的融合不够
由于教学理念较陈旧，部分教师在教学过程中都按部就班地进行传统填鸭式教育，很少积极思考教学方式的创新和改革，即使有的教师意识到多媒体教育对学生学习的重要性，但在实践过程中，也没有很好地实现传统课堂教学与多媒体教学之间的融合，对学校现有的多媒体设备利用率不高。
3.教师对学科核心素养的认识不到位
基于学科核心素养开展教育教学工作，是现代教育理念下教育教学创新的主要方向，在新时期，有的历史教师开展教学时，本身对学科的核心素养就缺乏认识，因此在教育教学过程中创新力度不够，无法对学生产生潜移默化的引导作用，现代化教学无法有效开展。
三、基于核心素养下的高中历史课堂教学策略
1.选取适合学生的教学方式
高中历史课程有十分明显的学科特性，例如高中历史教学的目标之一，就是要培养学生的时空观念，要求学生能将历史中所发生的各种重大事件有机结合起来，放在时间和空间的维度中去观察、去分析，使学生能更好地理解各种历史事件，体会不同时空中历史的变迁。为了培养学生的这种观念，可将教学目标与每一堂课的教学内容紧密结合起来，选择最适合学生的学习方式进行教学。为了让学生有更加强烈的时空感受，可加强对多媒体技术的应用。多媒体技术、多媒体课件的不断应用可以丰富课堂氛围，提高课堂教学水平，高中历史中很多知识都十分枯燥，多媒体课件是历史课程教学过程中的重要资源，多媒体课件是集文字、声音、视频、图片等于一体的教学资源，可以利用视频、图片、声音等元素对各种知识点进行讲解，将各种知识点串联起来，以帮助学生加深对各种知识点的记忆能力。例如在讲述从鸦片战争到八国联军侵华战争这一时期的内容时，教师就可利用网络下载相关资料，并将这些资料归纳总结串联起来，将各国发动的战争按照历史背景、战争动态、战争结果等以图表形式进行归纳，让学生对这一时期的历史事件及变迁情况有详细了解[2]。 再比如在培养学生的史料实证素养时，可选择合适的史料作为教学资源，如《伟大的历史转折》这一课的教学过程中，教师可引导学生掌握党的十一届三中全会的主要内容和历史意义、家庭联产承包责任制的主要内容、深圳等经济特区腾飞的概况以及带来的历史作用，通过查询各种史料，培养学生的史料实证素养，帮学生建立一种观念：在以后遇到问题时必须要首先查询相关的史料证明，而不能凭空猜测、凭空臆想。在具体教学过程中，可采用小组合作教学法，将学生分成不同的学习小组，小组内的成员以4-6人为宜，选取一个小组长，组内的每一个成员都必须要接受相应的任务，并要将自己的任务完成，以防对整个小组的工作产生影响。组长可与每个组员协商，对任务进行细分，比如有的组员搜集与农村实行家庭联产承包责任制相关的资料和数据，将实行该制度前后的农村社会面貌展示出来，有的组员负责搜集深圳经济特区对外开放前后的面貌对比图片、变化的数据等资料，每一个组员搜集的资料要全面，图片、文字、音频等都可以。小组工作结束后教师要在课堂上给每一个小组讨论的机会，小组内成员可将自己搜集的资料汇总，然后在课堂上统一发言，在小组合作教学过程中，可实现同学之间的相互交流、相互学习，而且还能培养学生的团队意识，让学生在学习过程中有更强的组织意识。
2.引导学生在自主探究中提升核心素养
自主探究是对一个人的自主学习能力进行提升的重要途径，也是新課改提倡的一种全新的学习方式。在探究式学习过程中，学生是教学过程中的中心，学生在教师的指导下，要积极发挥出主动性与能动性，成为课堂的主体。高中历史教学过程中，为了一改传统的填鸭式教学模式，就必须要引导学生学会自主探究，提高学生在历史课堂上的参与度。例如在《第一次世界大战》这一内容的教学过程中，教师首先要向学生阐明教学研究的目标，并且提出给学生布置的任务，将整个课程学习的主导权交给学生，组织学生成为不同的小组，以小组为单位开展学习，小组内成员要根据教学任务和目标收集相关的资料。其次要让学生对自己的研究成果进行展示，并在交流课堂上分享自己在研究过程中遇到的问题、解决方法的。最后，教师在课堂上要通过多媒体给学生展示地理图表，让学生可以阅读图表，对欧洲地理分界线进行了解，更好地区分战争双方的地理范围。在交流和分享的过程中，就是培养学生的历史理解这一核心素养的过程，通过交流与沟通，学生可以真正地了解到第一次世界大战爆发的原因及战争的大致过程，也能了解同盟国失败的地理因素。这种教学方式可引导学生主动参与到学习过程中来，形成更强烈的历史观念、历史价值观，切实提升学生的核心素养。
3.培养学生的主体意识
在新课改背景下，学生是课堂的主人，通过精讲多练可让学生的能力得到提升[3]。例如在《辛亥革命》这一课程内容教学中，在导读中可提出问题让学生思考，将学生带入课堂中，提出的问题是：“资产阶级共和国”这个政权有什么特点？又是怎样失败的？学生会带着此问题去学习、思考，首先会查询相关的资料，然后对这些资料中有用的信息进行提取，得到自己认为正确的答案。有的学生从课本中了解到袁世凯的篡夺，在对这个历史事件进行佐证时，学生就顺利查找到辛亥革命相关的资料，了解了资产阶级的软弱性和妥协性，进而理解辛亥革命没有改变中国社会性质而失败的原因，随后在课堂上开展研讨，并对全班进行交流和讨论，形成了十分和谐的课堂氛围，学生也在主动地学习如何对历史事件进行分析，如何对史料进行查询，这对培养学生的核心素养有十分重要的帮助。
四、结语
综上所述，在现代教育理念下，培养学生的核心素养是教育过程中的一个重要目标，因每个学科的性质不同，因此在教学过程中要根据每个学科的差异，实现对学生的核心素养的培养。有效利用历史核心素养有助于历史课堂教学目标的完美实现，有利于推动学生的眼界、思维的积极拓展，在历史教学过程中，要积极加强历史学科核心素养的渗透，提高课堂趣味性，促进学生的核心素养不断形成，提高对历史学科知识的把握和科学价值观的形成！
参考文献：
[1]周爱芳.学科核心素养下的初中历史教学[J].中学教学参考，2017（04）
[2]李晓珊.基于学科核心素养的高中历史教学微探[J].考试周刊，2017（57）
[3]董瑞灵.高中历史教学中如何培养学生的核心素养[J].教育，2016（12）