【摘 要】
：
目的 探讨血清神经胶质纤维酸性蛋白(GFAP)、神经肽Y(NPY)水平与老年脑卒中后抑郁(PSD)的相关性.方法 选取三亚市人民医院神经内科收治的215例老年脑卒中患者,采用老年抑郁评分表(GDS)分析出院后6个月时患者抑郁状况,收集患者性别、年龄、病变性质、病变类型的资料,检测入院时血清GFAP、NPY水平.结果 215例脑卒中患者出院后6个月时PSD发生率为33.95％(73/215),其中轻度抑郁占53.42％,中重度抑郁占46.58％.PSD患者入院时美国国立卫生院神经功能缺损评分(NIHSS)、
【机 构】
：
572000海南,三亚市人民医院神经内科
论文部分内容阅读
目的 探讨血清神经胶质纤维酸性蛋白(GFAP)、神经肽Y(NPY)水平与老年脑卒中后抑郁(PSD)的相关性.方法 选取三亚市人民医院神经内科收治的215例老年脑卒中患者,采用老年抑郁评分表(GDS)分析出院后6个月时患者抑郁状况,收集患者性别、年龄、病变性质、病变类型的资料,检测入院时血清GFAP、NPY水平.结果 215例脑卒中患者出院后6个月时PSD发生率为33.95％(73/215),其中轻度抑郁占53.42％,中重度抑郁占46.58％.PSD患者入院时美国国立卫生院神经功能缺损评分(NIHSS)、血清GFAP水平高于非PSD组,血清NPY水平及日常生活活动量表(ADL)评分则低于非PSD组(P＜0.05).随着抑郁病情的加重,PSD患者入院NIHSS评分、血清GFAP水平显著升高,血清NPY水平及ADL评分则逐渐降低(P＜0.05).NIHSS评分、血清GFAP水平与患者GDS评分呈显著正相关,而血清NPY水平及出院后ADL评分则与GDS评分呈明显负相关(P＜0.05).Logistic回归分析显示,入院时NIHSS评分、血清GFAP水平是PSD发生的独立危险因素,血清NPY水平及ADL评分是GDS的保护因素(P＜0.05).结论 脑卒中患者神经功能缺损状况、出院后日常生活能力是影响PSD的重要因素,同时血清GFAP、NPY水平可作为预测PSD发病及病情的参考指标.
其他文献
毛泽东是伟大的无产阶级革命家,也是举世公认的伟大诗人.他所留下的诗词,是诗歌百花园里的奇葩,是新文学宝库中的珍藏.南社元老柳亚子赞道:“推翻历史三千载,自铸雄奇瑰丽词.”一代文豪郭沫若誉为“经纶外,诗词余事,泰山北斗”.毛泽东的作品不仅在国内家弦户诵,成为影响几代人的经典;在国外也赢得了大量的读者,有人评价:“一位诗人赢得了 一个新中国.”
以大概念引领单元学习,有助于教学设计的一体化和学科知识的结构化.本文结合教学实践阐述基于大概念理念的单元教学实施路径,可概括为:提炼单元大概念—设计核心任务—组织指向建构和运用大概念的探究活动—利用评价量表深度理解大概念.
说明文的写作需有科学的评价标准.在揣摩教材编写意图的基础上,说明文评价标准具有三项基本内容.本文以事物说明文为例,探究其写作和评价标准.
“迷惘的一代”是第一次世界大战后出现的文学流派,海明威是其代表作家.2020年高考语文全国Ⅰ卷文学类文本阅读选用了海明威众多作品中的一篇——《越野滑雪》,将其改编后进行命题.文章结合时代背景,综合推断,明确小说应为一战后“迷惘的一代”内心的真实写照.通过分析得出,小说的主题应是文本中未展露出的两人失落和迷惘的心理.同时,对《越野滑雪》追根溯源,简要介绍这篇具有海明威式显著特征的小说,探讨并对海明威的创作风格在这篇文章中的体现试做探讨.最后,给予教师和考生一些启发,以期今后可以更好地应对高考试题.
新冠疫情暴发后,在教学从线下转为线上的过程中,教师遇到了诸多棘手问题,主要表现为教学资源的非情境化,讲授非交互式以及个体学习环境的孤立化.该文聚焦现实问题,从教学资源的情境化开发、授课形式的交互式体验、在线学习的共同体建构三个角度,尝试阐述如何进行高中语文线上教学的策略优化,努力探索有效的线上教学策略.
《乡土中国》是一部研究中国传统社会面貌和本质的学术类著作,是作者依据大量的田野调查研究写成的经典著作.阅读学术类著作,概念是门槛,只有跨过这道门槛,才能登堂入室.上一篇我谈了如何教学生厘清概念,但作为一部学术类论著,除了厘清概念这一自主阅读方法之外,探究作者的研究方法和梳理逻辑思路也是教学要点.
华夏文明海纳百川、源远流长,其主流则是儒释道三家思想,其中道家最为神秘.老子驾青牛出函谷,在门吏的恳求下才写下了《道德经》.相对于老子的高深清冷,庄子则显得豁达开放,《庄子》中的寓言故事很多.这些故事都直指历史、社会和人的核心,往往一语中的,这从中学教材里收录的《逍遥游》中可见一斑.
教师减负应始于教案的改革,而教案的改革又应以彰显教案的实用化为原则.因而,在明确教案“实用化”内涵的基础上,本文列举了教案改革几种可行的尝试途径.
语文学科特色:形象、生活化的课堂表达rn对教材中的经典名篇的消化,教师不可能在短短几节课内完成.那些粗浅的课堂讨论、问答,不能代替教师的生活示例,师生以教材中的经典名篇为纽带所进行的“课例文学”再创造,能够有效延续课堂教学,达到浸润学生心灵的目的.教师只有以身垂范,凝于文字,才是语文教育教学的最高形式.rn师生的心理状态、思维过程、灵感来源、生活中的行动以及经典名篇对个体生活和灵魂的微妙影响等,是无法在一堂课中得以全部展现的.
“2017年版课标”的“语言积累、梳理与探究”学习任务群要求学生养成积累、梳理语言的习惯,探究语言文字现象及运用规律,体味汉字与传统文化的联系及其民族特性,进而“感受祖国语言文字的独特魅力,增强热爱祖国语言文字的感情”.鉴于此,笔者设计了“汉字文化内蕴”的专题教学,深入探究汉字的文化内涵,剖析中国人的思维方式,不断提升学生的“语言建构与运用”“文化传承与理解”等语文学科素养.下面,笔者以《方位名词“东”“西”文化内涵》专题课为例来谈谈对此任务群教学的认识.