事物说明文的评价标准

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说明文的写作需有科学的评价标准.在揣摩教材编写意图的基础上,说明文评价标准具有三项基本内容.本文以事物说明文为例,探究其写作和评价标准.
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自读课,是教读课的延伸,是实现“三位一体”阅读体系从课内走向课外的重要承接.教自读,是为了让学生能真正“自读”.叶圣陶先生说:“凡为教者必期于达到不须教.教师所务惟在启发导引,使学生逐步增益其知能,展卷而自能通解,执笔而自能合度.”可见,要达到“不须教”,教师首先须“启发导引”,让学生逐步掌握自读技能,方可“自能”通读.所谓启发导引,便是钱梦龙教授提出的“语文导读法”,其要旨是“学生为主体,教师为主导,训练为主线”,简称“三主”教学法.
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学生认知规律和阅读习惯的掣肘,导致名著阅读出现了盲区.文章拟从“单篇与整本”“进与出”“言与文”“书与人”等角度具体阐述名著导读如何观照这几组关系,以提高名著导读的效率.
随着统编版高中教材的推广,“核心素养”“任务群”“群文阅读”等概念逐渐进入一线教学.概念阐述、教学行为转变和学习方式变革,成为高中语文课堂教学的热词,而统编版教材在追求变革的同时,更应当坚守“文学最初对我们的意义”,坚持以“文学意义”的建构为基础,以防误入“为变革而变革”的歧途.
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[单元解读]rn“当代文化参与”是高中语文课程18个任务群之一.该任务群旨在通过引导学生关注和参与当代文化生活,剖析、评价文化现象,积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流,增强文化自信.“家乡文化生活”被安排在统编版必修(上册)第四单元,是“当代文化参与”最基础、最核心的学习内容.
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文本评价是文本阅读的一部分,关乎阅读主体自主独立批判性思维及文学素养的养成.曹文轩所秉持的“美”与“让生活模仿文学”的宗旨,以及“文学模仿生活”的理念,可以成为学生学习、阅读和创作的导向,也可成为在阅读时对文本进行评价与取舍的依据,从而使其更明晰文学和文本的价值,更具建树自身深刻认知与良好品性的能力.
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文章结合教学实例,从读出诗韵、涵泳诗意、揣摩语言三方面,阐述了现代诗如何确定教学内容;从把握现代诗的情感基调、与学生生活经验对接、总结归纳诗歌创作规律三个层面,阐述了现代诗的教学策略.
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以大概念引领单元学习,有助于教学设计的一体化和学科知识的结构化.本文结合教学实践阐述基于大概念理念的单元教学实施路径,可概括为:提炼单元大概念—设计核心任务—组织指向建构和运用大概念的探究活动—利用评价量表深度理解大概念.