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【摘要】“问题教学法”是以学生提出问题为前提的，但是学生敢不敢提出问题？能不能提出问题？会提出怎样的问题？问题是否有价值？教师该怎么选择这些问题来教学呢？对此我有自己的一些思考和做法。
【关键词】问题教学法；学生提问；选择重点；课堂解决
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、鼓励学生大胆质疑
引导学生懂得，不提问不代表没有问题，而是你没有去思考，是你习惯了人云亦云、老师讲课你记笔记的方式。多思考，才会有自己，才会有个性，才不会盲从。
二、教给学生质疑的方向
质疑的积极性提高了，学生往往会提出各种各样的问题，但一些抠字眼、钻牛角尖之类的问题不是教师所期待的。这关键在于教师要先教给学生方法，教给学生把握质疑的方向。比如对不同体裁的文章可以确定不同的设疑出发点：对散文着重分析立意和灵活的表现手法；对说明文着重在说明顺序及方法的掌握上下功夫；对议论文则紧扣观点与材料的统一及论证方法进行教学；对小说则通过人物形象、环境描写来把握作品主题等。比如把握文章的内容、写法、情感、主旨；比如你对这篇文章的理解、批判性地解读及文章的现实意义；比如文言文教学中的文言知识的积累、文章内容的理解、文章观点的评价，即文言、文章、文化。
三、选择重点问题在课堂解决
学生抛出的所有问题不可能都当堂解决，有些问题可以留给学生自己自学、上网查询解决，有些问题留给学生相互讨论解决。选择对提高学生的阅读能力和鉴赏能力有关的问题，并且让学生懂得学以致用，理解作品的价值及在今天的意义和作用。这是我教学中要探求的重点和关注的方向。当然，问题大都来自于学生，但是老师也不妨抛出一些问题和学生探讨，引导学生深入地思考。下面我以自己几节课的教学为例，来谈谈课堂教学问题的选择。
（一）《想北平》这篇散文的教学，我从学生的问题中选择了以下几个问题
情感：“想”。问题1：解题，文章的题目是“想北平”，作者为什么不用“写”而用了“想”？问题2：追问，老舍爱北平的情感是怎样的状态呢？
内容：北平怎样。问题3：研习4—7节。思考：1.作者笔下的北平有什么特色？
手法：怎么写北平。问题4：作者是如何写出这些特点的呢？分别范读、齐读、指读4—7段。问题5：老舍的语言纯净亲切，京味儿十足，生动鲜明，通俗易懂。请学生举例。问题6：作者为什么要选择日常生活中的事物和画面来写北平呢？这样写是不是显得小气了一点儿？
主旨。问题7：重点语句的理解。理解文章最后一句话的深层含义。联系写作背景，体会作者复杂的情感。
（二）《江南的冬景》这篇散文，我从众多的问题中筛选出了以下几个问题
1.第1—4自然段，学生思考、讨论、探究
问题1：作者本来要写“江南的冬景”，为什么先写“北国的冬天”？问题2：作者在写北国的冬天时，选取了哪些细节？这些细节流露了作者怎样的情感倾向？问题3：作者在写江南的冬景时，选取了哪些细节？这些细节流露了作者怎样的情感倾向？问题4：作者为什么对江南的冬日印象特别深刻？问题5：作者所说的“江 南”的地理概念是什么？问题6：作者在细说江南的冬景之前，为什么要提到闽粤的冬天？
2.朗读第5、6自然段，体会作者运用细节描写的表现力
问题1：作者选取了哪些细节？为什么选取这些细节？问题2：作者所描写的这些细节与下面所写的“散步”有什么关系？“景”与“人”是如何衔接的？问题3：如果说文章的第1—6自然段描写了两幅图画—曝背谈天图、午后冬郊图，那么文章的第7—9自然段分别描绘了哪几幅画面？给这几幅画面取个名字。问题4：分析第7—9自然段的几幅画面，作者的描写角度有什么不同？表现手法有什么不同？
基于这两篇都是散文，以上问题主要围绕手法（细节描写、比较）、内容（江南的冬景特点）、语言、情感等角度来把握文本、解读文本。散文阅读的特点，决定了要理解、分析文章内容的形散而神不散、结构的精巧严谨、艺术技巧的多样丰富、主旨意蕴的深刻深广。
（三）《论语选读》教学的第一课时，我围绕以下问题带学生进入传统经典文化典籍的阅读
1.走近《论语》
“论语”是什么意思？读音是什么？《论语》是记录谁的言行？《论语》的编辑者是谁？《论语》与哪些文化经典著作合称为“四书”？《论语》在中国封建社会的深远影响及今天的现实意义是什么？學习《论语》的要求是什么（或怎样学习论语）？
2.学习第一课《为政以德》
学习2.1章、2.3章。什么是“为政以德”？如此治理国家，会出现什么样的局面？与“德治”相对的概念是什么？（法治，以严峻的刑法治国）两种做法各有什么结果？你怎样看待今天的中国依法治国的理念？
13.6章：孔子主张“德政”，那么他希望统治者怎样做呢？
12.19章：季康子与孔子之间的对话，体现了孔子怎样的政治主张？孔子希望统治者怎么做？
学习1.5章。思考：这一章孔子对治理“千乘之国”者提出了怎样的治国措施（或为政者的基本要求）？
这是《论语选读》教学的第一课时，基本解决这四个问题：学习《论语》的什么，怎样学习，孔子的德政思想，统治者应该怎样做。
学生敢于问、学会问、善于问、勤于问，老师用问引导学生思索，学与问的结合，才能解疑进而化为学生的内需，转为学生的内力。
参考文献
[1]陆晓莉.选好问点把握时机等待顿悟—谈高中政治教学的问题教学法[J].求知导刊，2015（23）.
[2]陈营.说“问”—关于数学教学之“问题教学法”[J].海峡科学，2015（10）.
[3]罗金伟，雷晓蓉.以“问”入手，授之以“渔”—问题教学法在语文教学中的思考与实践[J].湖北广播电视大学学报，2010（5）.
[4]李雪梅.学从问中来—新课程背景下阅读教学“问题教学法”初探[J].中小学图书情报世界，2008（9）.
（编辑：张驰）
【关键词】问题教学法；学生提问；选择重点；课堂解决
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、鼓励学生大胆质疑
引导学生懂得，不提问不代表没有问题，而是你没有去思考，是你习惯了人云亦云、老师讲课你记笔记的方式。多思考，才会有自己，才会有个性，才不会盲从。
二、教给学生质疑的方向
质疑的积极性提高了，学生往往会提出各种各样的问题，但一些抠字眼、钻牛角尖之类的问题不是教师所期待的。这关键在于教师要先教给学生方法，教给学生把握质疑的方向。比如对不同体裁的文章可以确定不同的设疑出发点：对散文着重分析立意和灵活的表现手法；对说明文着重在说明顺序及方法的掌握上下功夫；对议论文则紧扣观点与材料的统一及论证方法进行教学；对小说则通过人物形象、环境描写来把握作品主题等。比如把握文章的内容、写法、情感、主旨；比如你对这篇文章的理解、批判性地解读及文章的现实意义；比如文言文教学中的文言知识的积累、文章内容的理解、文章观点的评价，即文言、文章、文化。
三、选择重点问题在课堂解决
学生抛出的所有问题不可能都当堂解决，有些问题可以留给学生自己自学、上网查询解决，有些问题留给学生相互讨论解决。选择对提高学生的阅读能力和鉴赏能力有关的问题，并且让学生懂得学以致用，理解作品的价值及在今天的意义和作用。这是我教学中要探求的重点和关注的方向。当然，问题大都来自于学生，但是老师也不妨抛出一些问题和学生探讨，引导学生深入地思考。下面我以自己几节课的教学为例，来谈谈课堂教学问题的选择。
（一）《想北平》这篇散文的教学，我从学生的问题中选择了以下几个问题
情感：“想”。问题1：解题，文章的题目是“想北平”，作者为什么不用“写”而用了“想”？问题2：追问，老舍爱北平的情感是怎样的状态呢？
内容：北平怎样。问题3：研习4—7节。思考：1.作者笔下的北平有什么特色？
手法：怎么写北平。问题4：作者是如何写出这些特点的呢？分别范读、齐读、指读4—7段。问题5：老舍的语言纯净亲切，京味儿十足，生动鲜明，通俗易懂。请学生举例。问题6：作者为什么要选择日常生活中的事物和画面来写北平呢？这样写是不是显得小气了一点儿？
主旨。问题7：重点语句的理解。理解文章最后一句话的深层含义。联系写作背景，体会作者复杂的情感。
（二）《江南的冬景》这篇散文，我从众多的问题中筛选出了以下几个问题
1.第1—4自然段，学生思考、讨论、探究
问题1：作者本来要写“江南的冬景”，为什么先写“北国的冬天”？问题2：作者在写北国的冬天时，选取了哪些细节？这些细节流露了作者怎样的情感倾向？问题3：作者在写江南的冬景时，选取了哪些细节？这些细节流露了作者怎样的情感倾向？问题4：作者为什么对江南的冬日印象特别深刻？问题5：作者所说的“江 南”的地理概念是什么？问题6：作者在细说江南的冬景之前，为什么要提到闽粤的冬天？
2.朗读第5、6自然段，体会作者运用细节描写的表现力
问题1：作者选取了哪些细节？为什么选取这些细节？问题2：作者所描写的这些细节与下面所写的“散步”有什么关系？“景”与“人”是如何衔接的？问题3：如果说文章的第1—6自然段描写了两幅图画—曝背谈天图、午后冬郊图，那么文章的第7—9自然段分别描绘了哪几幅画面？给这几幅画面取个名字。问题4：分析第7—9自然段的几幅画面，作者的描写角度有什么不同？表现手法有什么不同？
基于这两篇都是散文，以上问题主要围绕手法（细节描写、比较）、内容（江南的冬景特点）、语言、情感等角度来把握文本、解读文本。散文阅读的特点，决定了要理解、分析文章内容的形散而神不散、结构的精巧严谨、艺术技巧的多样丰富、主旨意蕴的深刻深广。
（三）《论语选读》教学的第一课时，我围绕以下问题带学生进入传统经典文化典籍的阅读
1.走近《论语》
“论语”是什么意思？读音是什么？《论语》是记录谁的言行？《论语》的编辑者是谁？《论语》与哪些文化经典著作合称为“四书”？《论语》在中国封建社会的深远影响及今天的现实意义是什么？學习《论语》的要求是什么（或怎样学习论语）？
2.学习第一课《为政以德》
学习2.1章、2.3章。什么是“为政以德”？如此治理国家，会出现什么样的局面？与“德治”相对的概念是什么？（法治，以严峻的刑法治国）两种做法各有什么结果？你怎样看待今天的中国依法治国的理念？
13.6章：孔子主张“德政”，那么他希望统治者怎样做呢？
12.19章：季康子与孔子之间的对话，体现了孔子怎样的政治主张？孔子希望统治者怎么做？
学习1.5章。思考：这一章孔子对治理“千乘之国”者提出了怎样的治国措施（或为政者的基本要求）？
这是《论语选读》教学的第一课时，基本解决这四个问题：学习《论语》的什么，怎样学习，孔子的德政思想，统治者应该怎样做。
学生敢于问、学会问、善于问、勤于问，老师用问引导学生思索，学与问的结合，才能解疑进而化为学生的内需，转为学生的内力。
参考文献
[1]陆晓莉.选好问点把握时机等待顿悟—谈高中政治教学的问题教学法[J].求知导刊，2015（23）.
[2]陈营.说“问”—关于数学教学之“问题教学法”[J].海峡科学，2015（10）.
[3]罗金伟，雷晓蓉.以“问”入手，授之以“渔”—问题教学法在语文教学中的思考与实践[J].湖北广播电视大学学报，2010（5）.
[4]李雪梅.学从问中来—新课程背景下阅读教学“问题教学法”初探[J].中小学图书情报世界，2008（9）.
（编辑：张驰）