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摘要：在语文教学中，教师要为学生提供充分的活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展。在课堂教学评价中，教师用委婉亲切的饱含哲理的语言，很有分寸与尺度评价学生的得失与优劣，要恰到好处，点到为止。对学生的评价给予肯定，从而使评价落到实处。
关键词：小学语文；课堂教学；交流互动；教学评价
在语文教学中，要让课堂活起来，使学生在交流与互动中焕发活力，实现学生与课本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流。要促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养。为此，应着力抓好以下几点。
一、抓好学生与课本的互动，鼓励主动探索
真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷。
如《西湖》一文用优美而带韵味的语言，叙述了西湖的秀丽多姿。在教学中，应运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。应先以录像导入，激发学生自主阅读的兴趣，然后以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生能在模拟的情境中获得亲身体验，展开想象的翅膀，处于文本描写的广远意境之中。在这样的课堂上，教师不再是单纯的知识传播者，而是帮助学生去发现知识组织者和引导着。
二、抓好学生之间的互动，鼓励合作探究
语文教学应十分重视主体间的互动关系，鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流。通过学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力。教学中，可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师应通过各种教学手段，创设教学情境。应运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
例如：在教学《狼和小羊》一课时，应安排足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说。如让学生自学第二次与第一次比，第三次与第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜为什么狼不想再争辩了？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中通过尽情交流，独特的见解得到了显现。
三、抓好师生之间的互动，做到师生平等交流
语文课堂教学过程中的师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。在教《蟋蟀的住宅》一课，教学中应创设这样的情境：小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答：“想！”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加。去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的歌唱，有的朗诵。大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。教师不再是一个高高在上的权威，而是一只快乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的学习共同体和合作伙伴。
四、语文教学评价对策
评价要把握分寸与尺度，语言是从血液里流出来的精神血液，是从心底里喷出的智慧之泉，是重挂在天幕上的彩虹。
一味地表扬和一味地惩罚都不可取，教师不假思索，随口而出的评价意义浅薄，不仅不能积极引导学生学习反而会形成浅尝辄止的学习态度。《课程标准》明确指出：语文教学要重视学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进学生德、智、体、美、劳的和谐发展。在课堂教学评价中，教师用委婉亲切的饱含哲理的语言，很有分寸与尺度评价学生的得失与优劣，既让学生明白自己的错误，又帮助学生改正自己的缺点，从而达到“一箭双雕”的教育成果。因此课堂评价不能过多过滥，要恰到好处，点到为止。对学生的评价给予肯定，从而使评价落到实处。
教师的语言素养在很大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。对优秀的学生评价尽可能客观些，使他们能够向更高的目标努力，防止他们产生骄傲情绪。对后进生则多采用肯定性评价，表扬优点，赞评他们的闪光点，使他们觉得自己常常在进步，激发他们总之，把语文课堂构建成交流的平台是实现素质教育，推进语文教学改革的迫切需要，广大语文教育工作者应对此高度重视，积极探索，以推动语文教学质量的全面提升。
总之，把语文课堂构建成交流的平台是实现素质教育，推进语文教学改革的迫切需要，广大语文教育工作者应对此高度重视，积极探索，以推动语文教学质量的全面提升。
参考文献
1、<<中学语文教学研究>>、苏立康主编
2、教师报第1776期
关键词：小学语文；课堂教学；交流互动；教学评价
在语文教学中，要让课堂活起来，使学生在交流与互动中焕发活力，实现学生与课本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流。要促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养。为此，应着力抓好以下几点。
一、抓好学生与课本的互动，鼓励主动探索
真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷。
如《西湖》一文用优美而带韵味的语言，叙述了西湖的秀丽多姿。在教学中，应运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。应先以录像导入，激发学生自主阅读的兴趣，然后以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生能在模拟的情境中获得亲身体验，展开想象的翅膀，处于文本描写的广远意境之中。在这样的课堂上，教师不再是单纯的知识传播者，而是帮助学生去发现知识组织者和引导着。
二、抓好学生之间的互动，鼓励合作探究
语文教学应十分重视主体间的互动关系，鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流。通过学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力。教学中，可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师应通过各种教学手段，创设教学情境。应运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
例如：在教学《狼和小羊》一课时，应安排足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说。如让学生自学第二次与第一次比，第三次与第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜为什么狼不想再争辩了？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中通过尽情交流，独特的见解得到了显现。
三、抓好师生之间的互动，做到师生平等交流
语文课堂教学过程中的师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。在教《蟋蟀的住宅》一课，教学中应创设这样的情境：小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答：“想！”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加。去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的歌唱，有的朗诵。大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。教师不再是一个高高在上的权威，而是一只快乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的学习共同体和合作伙伴。
四、语文教学评价对策
评价要把握分寸与尺度，语言是从血液里流出来的精神血液，是从心底里喷出的智慧之泉，是重挂在天幕上的彩虹。
一味地表扬和一味地惩罚都不可取，教师不假思索，随口而出的评价意义浅薄，不仅不能积极引导学生学习反而会形成浅尝辄止的学习态度。《课程标准》明确指出：语文教学要重视学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进学生德、智、体、美、劳的和谐发展。在课堂教学评价中，教师用委婉亲切的饱含哲理的语言，很有分寸与尺度评价学生的得失与优劣，既让学生明白自己的错误，又帮助学生改正自己的缺点，从而达到“一箭双雕”的教育成果。因此课堂评价不能过多过滥，要恰到好处，点到为止。对学生的评价给予肯定，从而使评价落到实处。
教师的语言素养在很大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。对优秀的学生评价尽可能客观些，使他们能够向更高的目标努力，防止他们产生骄傲情绪。对后进生则多采用肯定性评价，表扬优点，赞评他们的闪光点，使他们觉得自己常常在进步，激发他们总之，把语文课堂构建成交流的平台是实现素质教育，推进语文教学改革的迫切需要，广大语文教育工作者应对此高度重视，积极探索，以推动语文教学质量的全面提升。
总之，把语文课堂构建成交流的平台是实现素质教育，推进语文教学改革的迫切需要，广大语文教育工作者应对此高度重视，积极探索，以推动语文教学质量的全面提升。
参考文献
1、<<中学语文教学研究>>、苏立康主编
2、教师报第1776期