论文部分内容阅读
发散思维是创造思维的关键和核心。它具有多端、伸缩、新颖等特点。在初中化学教学中，要发展学生的智力，培养学生的能力，注意发散思维能力的培养至关重要，就这方面的一些浅见和做法，我来谈谈本人的一些认识。
一、学会知识能力的迁移，举一反三，触类旁通
在教学实践中我们感到，在些学生对于化学科的学习，因思维定势，思考问题的方法受到某些固定“模式”的束缚，对具体问题不加以深入分析，照抄答案，依葫芦画瓢，形成单纯模仿的不良习惯。在实际教学中，引导学生将零碎的化学知识联为一体，学会知识能力的迁移，这是培养学生发散思维的重要途径。这种训练可使学生在较短的时间内，较快地形成应付千变万化的情况和解决“千姿百态”问题的良好思维基础。教师在进行逆向、变题、变式的训练的同时，教给学生类比或对比的方法，使学生将所学的知识进行多方面的联系和比较，从而实现知识和方法的迁移。如在《碳和碳的氧化物》这一单元的教学中，学习“二氧化碳的特性”（即二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊），我们可以有意将问题的条件和结论做适当的变化，要求学生思考：“如何用不同的方法使氢氧化钙溶液（石灰水）和二氧化碳反应”，（可提示学过的几个用到石灰水检验二氧化碳的实验）。
①将二氧化碳通入澄清的石灰水中，如人教版（2012年版）教材中的〔实验1—1（4）〕。
②用沾有石灰水的玻璃片盖在装有二氧化碳的集气瓶口，检验集气瓶是否盛满二氧化碳。
③将澄清的石灰水滴入盛有二氧化碳的容器中振荡，如人教版（2012年版）教材中第一单元课题2中对人体吸入的空气和呼出的气体的探究步骤4。
④将内壁附有石灰水的烧杯罩在燃烧时有二氧化碳产生的火焰上方，如人教版（2012年版）教材中的第一单元课题2中对蜡烛及其燃烧的探究步骤2。
⑤将石灰浆抹在墙上吸收二氧化碳。
再如，分析“C+CO2 2CO是否为氧化还原反应，单质碳在该反应中是否为还原剂”，对初中生而言，考虑上述问题比较困难。教师要引导学生将有关的诸如氧化反应、还原反应，氧化剂，还原剂、氧化产物、还原产物等知识，一步一步地引入问题中，并紧紧抓住还原反应（即含氧化合物失氧）这一概念，将C+CO2 2CO这个反应变化为：
并与C+2CuO 2Cu+CO2↑反应做对比，顺利地实现知识的垂直迁移。学生突破对这一概念的理解，只要通过类比，就很容易掌握解决其它类似问题。
类似上述只要“跳一跳就能够得着”的问题的训练，步步深入、层层推进，能诱发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间，将所学知识迁移，从而达到举一反三、触类旁通的思维能力。
二、用不同的知识讨论、分析同一问题，从而加强知识间的联系。
在以往的化学教学中，我只是对知识进行简单的传授，仅从某一方面分析、讲解，对于习题的解答也只满足于寻找一个正确的解答过程。这一教学现象在不少教师中也普遍存在，这样的集中思维形式，在一定程度上束缚了学生创造性思维能力的发展。相反，如用不同的知识分析同一问题，既可提高学生发散思维、由此思彼的良好品质，又可促进学生对所学知识的理解，将知识点结成知识网，使知识纵横联系，形成统一整体，同时也有利于问题的变通，对培养学生思维的灵活性十分有益。
这种训练可由教师给学生输入一信息，然后学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，使松散的知识条理化。如《水的组成》这一课题中只介绍了水的电解，而没有详细介绍水的化学性质，教材中亦无其它篇幅专门讲解，只是第六、七、十单元涉及了一些，教师可启发学生以水为知识点展开讨论，归纳出水的下列性质：
①酚酞、石蕊在水中溶解，分別形成无色溶液、紫色溶液。
②水在直流电的作用下，分解成氢气和氧气。
③水与某些非金属氧化物能化合成对应的酸，如：CO2+H2O=H2CO3、SO2+H2O=H2SO3。
④水与某些金属氧化物能化合成对应的碱，如：CaO + H2O == Ca（OH）2。
通过上面的训练，使知识向多方面扩散，这样重点突出，脉络清楚，又能收到温故而知新的效果。
三、一题多解，促进思维发散
学生掌握了一定的基础知识后，有了一定的知识迁移能力，教师可用典型的生活中的实际问题进行强化学生发散思维能力，在教学中也可选择性地出一些多途径多结论的思考题，不仅有利于活跃学生的思维，广开学生的思路，同时也促使学生善于“求异”和习惯于“求异”。
如人教版（2012年版）教材中第八单元课题3后的习题4、5两题，对这两题的解答，既可直接用化学化学方程式求解，也可运用化学式，根据“化学反应前后，元素的质量不变”的原理，从求铁元素的质量入手求得生铁的质量，这样通过两种不同方法的求解比较，还能帮助学生理解化学反应的实质及质量守恒定律的内涵。
此外，类似用多种方法制取某种盐，或用多种方法鉴定（别）某种（些）物质等这样的问题，它们所涉及的知识较多，而且能得到多种结论的训练，都能有效地促进学生的发散思维。
四、引导学生归纳总结，触类旁通
归纳总结，是由特殊到一般的一种认识过程，一种学习方法，也同时为一般到特殊设下伏笔。
在训练时应着眼于培养学生的归纳总结、概括能力，使学生重现和强化所学知识，督促学生复习和理解重点，便于记忆结论，并能应用归纳结果，分析解决类似问题。如《二氧化碳制取的研究》这一课题的教学，即是先复习归纳氧气的实验室制法，再通过归纳对比氧气、二氧化碳的制取原理、反应物状态、反应条件等，进行选择二氧化碳的制取装置，比较氧气、二氧化碳的密度、溶解性等，进行选择收集二氧化碳的方法。
此外，象“复分解反应”的教学，也可采用此法，但决不能照本宣科、生搬硬套，而应让学生动手练、动脑想，进行归纳总结，得出结论，才能达到培养学生发散思维的教学目的。
一、学会知识能力的迁移，举一反三，触类旁通
在教学实践中我们感到，在些学生对于化学科的学习，因思维定势，思考问题的方法受到某些固定“模式”的束缚，对具体问题不加以深入分析，照抄答案，依葫芦画瓢，形成单纯模仿的不良习惯。在实际教学中，引导学生将零碎的化学知识联为一体，学会知识能力的迁移，这是培养学生发散思维的重要途径。这种训练可使学生在较短的时间内，较快地形成应付千变万化的情况和解决“千姿百态”问题的良好思维基础。教师在进行逆向、变题、变式的训练的同时，教给学生类比或对比的方法，使学生将所学的知识进行多方面的联系和比较，从而实现知识和方法的迁移。如在《碳和碳的氧化物》这一单元的教学中，学习“二氧化碳的特性”（即二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊），我们可以有意将问题的条件和结论做适当的变化，要求学生思考：“如何用不同的方法使氢氧化钙溶液（石灰水）和二氧化碳反应”，（可提示学过的几个用到石灰水检验二氧化碳的实验）。
①将二氧化碳通入澄清的石灰水中，如人教版（2012年版）教材中的〔实验1—1（4）〕。
②用沾有石灰水的玻璃片盖在装有二氧化碳的集气瓶口，检验集气瓶是否盛满二氧化碳。
③将澄清的石灰水滴入盛有二氧化碳的容器中振荡，如人教版（2012年版）教材中第一单元课题2中对人体吸入的空气和呼出的气体的探究步骤4。
④将内壁附有石灰水的烧杯罩在燃烧时有二氧化碳产生的火焰上方，如人教版（2012年版）教材中的第一单元课题2中对蜡烛及其燃烧的探究步骤2。
⑤将石灰浆抹在墙上吸收二氧化碳。
再如，分析“C+CO2 2CO是否为氧化还原反应，单质碳在该反应中是否为还原剂”，对初中生而言，考虑上述问题比较困难。教师要引导学生将有关的诸如氧化反应、还原反应，氧化剂，还原剂、氧化产物、还原产物等知识，一步一步地引入问题中，并紧紧抓住还原反应（即含氧化合物失氧）这一概念，将C+CO2 2CO这个反应变化为：
并与C+2CuO 2Cu+CO2↑反应做对比，顺利地实现知识的垂直迁移。学生突破对这一概念的理解，只要通过类比，就很容易掌握解决其它类似问题。
类似上述只要“跳一跳就能够得着”的问题的训练，步步深入、层层推进，能诱发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间，将所学知识迁移，从而达到举一反三、触类旁通的思维能力。
二、用不同的知识讨论、分析同一问题，从而加强知识间的联系。
在以往的化学教学中，我只是对知识进行简单的传授，仅从某一方面分析、讲解，对于习题的解答也只满足于寻找一个正确的解答过程。这一教学现象在不少教师中也普遍存在，这样的集中思维形式，在一定程度上束缚了学生创造性思维能力的发展。相反，如用不同的知识分析同一问题，既可提高学生发散思维、由此思彼的良好品质，又可促进学生对所学知识的理解，将知识点结成知识网，使知识纵横联系，形成统一整体，同时也有利于问题的变通，对培养学生思维的灵活性十分有益。
这种训练可由教师给学生输入一信息，然后学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，使松散的知识条理化。如《水的组成》这一课题中只介绍了水的电解，而没有详细介绍水的化学性质，教材中亦无其它篇幅专门讲解，只是第六、七、十单元涉及了一些，教师可启发学生以水为知识点展开讨论，归纳出水的下列性质：
①酚酞、石蕊在水中溶解，分別形成无色溶液、紫色溶液。
②水在直流电的作用下，分解成氢气和氧气。
③水与某些非金属氧化物能化合成对应的酸，如：CO2+H2O=H2CO3、SO2+H2O=H2SO3。
④水与某些金属氧化物能化合成对应的碱，如：CaO + H2O == Ca（OH）2。
通过上面的训练，使知识向多方面扩散，这样重点突出，脉络清楚，又能收到温故而知新的效果。
三、一题多解，促进思维发散
学生掌握了一定的基础知识后，有了一定的知识迁移能力，教师可用典型的生活中的实际问题进行强化学生发散思维能力，在教学中也可选择性地出一些多途径多结论的思考题，不仅有利于活跃学生的思维，广开学生的思路，同时也促使学生善于“求异”和习惯于“求异”。
如人教版（2012年版）教材中第八单元课题3后的习题4、5两题，对这两题的解答，既可直接用化学化学方程式求解，也可运用化学式，根据“化学反应前后，元素的质量不变”的原理，从求铁元素的质量入手求得生铁的质量，这样通过两种不同方法的求解比较，还能帮助学生理解化学反应的实质及质量守恒定律的内涵。
此外，类似用多种方法制取某种盐，或用多种方法鉴定（别）某种（些）物质等这样的问题，它们所涉及的知识较多，而且能得到多种结论的训练，都能有效地促进学生的发散思维。
四、引导学生归纳总结，触类旁通
归纳总结，是由特殊到一般的一种认识过程，一种学习方法，也同时为一般到特殊设下伏笔。
在训练时应着眼于培养学生的归纳总结、概括能力，使学生重现和强化所学知识，督促学生复习和理解重点，便于记忆结论，并能应用归纳结果，分析解决类似问题。如《二氧化碳制取的研究》这一课题的教学，即是先复习归纳氧气的实验室制法，再通过归纳对比氧气、二氧化碳的制取原理、反应物状态、反应条件等，进行选择二氧化碳的制取装置，比较氧气、二氧化碳的密度、溶解性等，进行选择收集二氧化碳的方法。
此外，象“复分解反应”的教学，也可采用此法，但决不能照本宣科、生搬硬套，而应让学生动手练、动脑想，进行归纳总结，得出结论，才能达到培养学生发散思维的教学目的。