新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”因此，语文教学要善于利用学科优势，挖掘文本中重要的情感因素，用情感引领语文教学，用情感影响学生的行为，从而呼唤学生情感的回归。
　　把握自身情绪，以积极的情感调整课堂气氛
　　课堂气氛的沉闷和活跃，是由多种因素造成的，其中教师的情感起着主导作用，它直接关系着形成怎样的课堂气氛，也直接影响着学生的情绪投入。所以，教师应善于控制自己的情感，即使课堂教学气氛出现不协调、不利于教学活动进行的状态时，也应该控制住自己的情感，调节好课堂教学气氛。
　　我在讲授《陶罐和铁罐》一课时，发现课堂气氛不活跃，学生显得很拘束，发言者寥寥无几，但我丝毫没有露出不满，利用风趣幽默的讲解，并不时借助手势，用饱含信任和期待的目光注视着他们。不一会儿，学生消除了顾虑，纷纷举手发言，课堂气氛变得十分活跃。
　　挖掘教材因素，引导学生感受内容中的情感
　　学生的情感总是在一定的情境中产生的，这就要求教师在备课时充分挖掘教材内容中的情感因素，注意把握作者或某些人物的思想感情，匠心独具地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人。
　　《黄鹤楼送别》一文，无论是“文”的叙事，还是“诗”的抒情，均是以“送别”为主线，借景抒情，意境深远，感情丰富真挚，字里行间都透露出李白和孟浩然依依惜别之情。因而，我在教学时牢牢抓住“依依不舍”的离别之情这条情感线索，通过朗读感悟、表演诵读等形式，让学生在读中悟情。
　　实现情境再现，烘托教学内容中的情感氛围
　　让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣。
　　在教学《掌声》一课时，我引导学生关注“投向”“注视”这2个词语，加上饱含深情的语言描述，再现了那短短的几分钟之内的场景。这样不仅让学生体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还让他们体会到了同学们那颗关爱弱小群体的善良心灵。这样的情境创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真正品味到了课文所蕴含的内在情愫。
　　立足朗读指导，增加学生对文本情感的体验
　　“文章不是无情物”，它传达的是作者炽热的情与爱。朗读是进行情感体验的重要途径。
　　《丰碑》一文，讲的是红军行军途中，一位军需处长被活活冻死的感人故事。课文最后一部分，把将军和战士们对他的崇高敬意表达得淋漓尽致。我在指导朗读前，先有感情地进行语言描绘：“面对这样一位被活活冻死，却脸色镇定、安详的军需处长，将军和战士垂首致礼……他们同样充满了崇敬之情，为红军队伍中有这样为了革命的胜利，不惜牺牲自己的好干部、好领导而自豪。”精彩的语言描述，使学生“悟其神”“动其情”，与作者在感情上产生共鸣。此时，组织学生有感情地朗读课文，必将达到情景交融的境地。
　　现代心理学指出：情感对个体的认识过程具有组织和瓦解的效能，它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变教学质量。我们倡导亲情型的课堂，而亲情型的课堂必定是一个充满情感、培养学生积极情感的课堂。总而言之，在小学语文课堂教学中重视情感因素的投入，用情感引领语文教学，调动学生学习语文积极性，从而激发学生内驱力，是实现语文教学目标的一种有效的手段。
　　编辑 肖佳晓