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【摘 要】 在“互联网 ”的背景下，越来越多学校、研究者开始着眼于信息技术在教育领域带来的新变革。在现在的小学教育教学中，移动信息技术的创新应用——“智慧教室”在教学中不断地进行着创新实践。广大教育教学工作者逐渐重视“智慧教室”数字化的教学环境，它改变了教师的教育观念、教学方式，实现了教师与学生的一对一指导互动，也丰富了学生的学习方式。在课堂学习中，学生的学习参与度、积极性、实效性都有很大的提高。
【关键词】 小学数学；智慧教室；电子书包；交互活动；体验
一、智慧教室环境的教学优势
1.教学设计灵活多样，学习过程丰富趣味
智慧教室环境下，教师采用构造体验情境、学生自主体验、小组协作交流、分享体验成果等多种教学方式相结合的设计模式，将学习的自主权还给学生，发挥学生学习的主动性，加大学习参与度，调动学习积极性，从而提高课堂效率，发展学生的能力。传统的“黑板 粉笔”和多媒体投影教室的不足，“智慧教室”能以其智能化、交互性、丰富性的特点弥补了它们的不足，创造了新型的教学课堂。
2.教学内容丰富生动，获取知识方便快捷
文本资源、多媒体资源、交互式教材等多种类型资源的运用，使智慧教室环境中的教学内容更加丰富多彩。iPad、电子书包、电子白板、一体机等硬、软件技术，构建了“高体验”和“强交互”式并存的教学环境，使教学内容多样性地呈现在学生面前。学生可从视、听、触等多感官多方位受到刺激，增强学习的注意力和对学习材料的理解吸收。
3.教学交互多方位，评价及时而且全面
传统的课堂，师生互动显得单调，学生容易产生厌烦情绪。而智慧课堂，实现了师生、生生、机生等之间的相互和谐。同时，教师在“智慧教室”课堂中，采用人机评价相结合，给学生视觉上的冲击，学生通过多种评价的反馈及时对自身知识查漏补缺，提高课堂学习效果。
二、基于交互活动的体验式教学
数学学科的大部分知识比较抽象、难懂。在学习过程中，学生无法亲身体验，不能积累活动经验，最终导致学生无法理解，无法培养学生的学习能力。经验积累和动手操作是对抽象知识掌握最好的教学方法；“智慧教室”环境下借助iPad等教学工具可实现多种交互，资源即时传输，方便学生进行操作体验和经验积累，并且每一个学生都可以进行个性化的操作，在学生端可以进行直观地体验并积累经验。基于交互活动的体验式教学策略综合考虑教学内容、学习者的特征并结合“智慧教室”的相关功能而提出来的，在具体的教学实践过程中具有较强的实践化，具体环节如下：
1.构造体验情境
构造体验情境，该体验情境要与自身的教学目标与教学内容相契合，学生在情境中进行思考，寻求解决问题的方法。由于小学数学知识大多贴近生活，那么教师可以尝试创作一些生活情境。例如《圆的认识》，教师利用CS的录屏功能录制简短的图形变形与变换过程小视频进而提出问题，学生头脑自动生成一系列问题：车轮为什么都是圆的，方的为什么不行？圆到底有什么特征？教师可以结合实际生活启发学生积极思考，自主探究。教师通过WIFI传输，及时反馈，实现与学生的互动。
2.学生自主体验
学生的自主体验学习是掌握抽象数学知识的起点，是培养能力的关键。教师在创设情境、激发学生提出问题之后，学生发自内需进行自主学习体验探究，这一阶段学生进入短暂的自主学习状态，教师可以通过电子书包的局域网传输功能将相应的学习材料传输到每一个学生的电子书包学生端，学生合理地选用电子书包中的学习资料包进行自主学习，教师还可以进行发问，学生质疑，引发思考，学生带着相应问题进行自主学习，学习效率会相应提高。如：《多边形面积的整理与复习》这节课，教师利用电子书包推送《图形礼包大派送》，随机派送一种图形，学生自主寻求所需条件，求面积。而后，对比、引发思考：为什么它们形状不同，面积却相同？学生在这样环境下进行自主学习，学生兴趣倍增，更有实效性。
3.小組协作体验
在数学课堂教学中进行小组协作学习，学生既可表达自己的观点，同时也可以学习别人的观点，在争论与补充讲解中产生思维碰撞的火花，加速实现知识的整合与构建，提升学习能力。课堂上头脑风暴式的交流更能激发学生的参与度和积极性，学生就某一问题展开激烈的讨论，教师再给予必要的点拨。在协作交流的过程中，学生利用自己手中的iPad组合展示自己的成果，能够提高协作学习的效果。如：在教学人教版四下《营养午餐》这一课，教师利用在“智慧教室”环境下极域电子书包推送各种菜谱的图片和对应的热量、脂肪，学生在智能终端iPad上接收信息，小组内从9个菜中，选出三个菜作为自己的午餐：先分工；再估算、计算验证，把审查符合营养标准记录下来；最后，小组内讨论各种搭配的理由。学生在iPad终端拖动喜欢的菜谱，分工讨论、计算，汇总符合营养标准，在学生合作交流，思维碰撞的过程中培养与人交往，协作学习的品格。
4.成果分享体验
每个小组在分享成果阶段，学生将自己的成果通过电子书包上传到电子白板，面对全体学生进行课堂展示，其他学生加以补充讲解，在讲解的过程中可充分发挥电子白板多点触控的功能，多角度、多方位更加形象地说明问题，促进学生对知识的理解。如：在教学人教版四下《营养午餐》这一课，学生将讨论生成的结果利用在“智慧教室”环境下极域电子书包上传至“电子白版”上，各组派代表说明思考过程，其余学生加以补充讲解，全班同学交流反馈，产生思维上的碰撞与交流，进而优化共识。接着，学生通过电子抢答器选出一种自己最喜欢的配菜方案，老师进行统计，做成复式条形统计图。学生真正体验到自己是学习的主人，体验到学习的乐趣。
总之，“智慧教室”在交互活动体验式教学中的运用能使学生多方位经历体验学习活动的过程，积累更多的活动经验。不仅实现师生交互，还实现生机交互、生生交互等形式，通过多样化的教学活动实现个性化学习，让每一位学生都获得关注，极大地调动了学生的积极性，其轻松实现的小组协作学习促进学生发挥自己的想象力和创造力，同时“智慧教室”教学系统为学生推送的大量的资源，可以为学生进行自主学习奠定了基础，更有利于培养小学生主动获取信息的能力，提升学生的信息素养，从而大大提高了课堂教学效率。
【关键词】 小学数学；智慧教室；电子书包；交互活动；体验
一、智慧教室环境的教学优势
1.教学设计灵活多样，学习过程丰富趣味
智慧教室环境下，教师采用构造体验情境、学生自主体验、小组协作交流、分享体验成果等多种教学方式相结合的设计模式，将学习的自主权还给学生，发挥学生学习的主动性，加大学习参与度，调动学习积极性，从而提高课堂效率，发展学生的能力。传统的“黑板 粉笔”和多媒体投影教室的不足，“智慧教室”能以其智能化、交互性、丰富性的特点弥补了它们的不足，创造了新型的教学课堂。
2.教学内容丰富生动，获取知识方便快捷
文本资源、多媒体资源、交互式教材等多种类型资源的运用，使智慧教室环境中的教学内容更加丰富多彩。iPad、电子书包、电子白板、一体机等硬、软件技术，构建了“高体验”和“强交互”式并存的教学环境，使教学内容多样性地呈现在学生面前。学生可从视、听、触等多感官多方位受到刺激，增强学习的注意力和对学习材料的理解吸收。
3.教学交互多方位，评价及时而且全面
传统的课堂，师生互动显得单调，学生容易产生厌烦情绪。而智慧课堂，实现了师生、生生、机生等之间的相互和谐。同时，教师在“智慧教室”课堂中，采用人机评价相结合，给学生视觉上的冲击，学生通过多种评价的反馈及时对自身知识查漏补缺，提高课堂学习效果。
二、基于交互活动的体验式教学
数学学科的大部分知识比较抽象、难懂。在学习过程中，学生无法亲身体验，不能积累活动经验，最终导致学生无法理解，无法培养学生的学习能力。经验积累和动手操作是对抽象知识掌握最好的教学方法；“智慧教室”环境下借助iPad等教学工具可实现多种交互，资源即时传输，方便学生进行操作体验和经验积累，并且每一个学生都可以进行个性化的操作，在学生端可以进行直观地体验并积累经验。基于交互活动的体验式教学策略综合考虑教学内容、学习者的特征并结合“智慧教室”的相关功能而提出来的，在具体的教学实践过程中具有较强的实践化，具体环节如下：
1.构造体验情境
构造体验情境，该体验情境要与自身的教学目标与教学内容相契合，学生在情境中进行思考，寻求解决问题的方法。由于小学数学知识大多贴近生活，那么教师可以尝试创作一些生活情境。例如《圆的认识》，教师利用CS的录屏功能录制简短的图形变形与变换过程小视频进而提出问题，学生头脑自动生成一系列问题：车轮为什么都是圆的，方的为什么不行？圆到底有什么特征？教师可以结合实际生活启发学生积极思考，自主探究。教师通过WIFI传输，及时反馈，实现与学生的互动。
2.学生自主体验
学生的自主体验学习是掌握抽象数学知识的起点，是培养能力的关键。教师在创设情境、激发学生提出问题之后，学生发自内需进行自主学习体验探究，这一阶段学生进入短暂的自主学习状态，教师可以通过电子书包的局域网传输功能将相应的学习材料传输到每一个学生的电子书包学生端，学生合理地选用电子书包中的学习资料包进行自主学习，教师还可以进行发问，学生质疑，引发思考，学生带着相应问题进行自主学习，学习效率会相应提高。如：《多边形面积的整理与复习》这节课，教师利用电子书包推送《图形礼包大派送》，随机派送一种图形，学生自主寻求所需条件，求面积。而后，对比、引发思考：为什么它们形状不同，面积却相同？学生在这样环境下进行自主学习，学生兴趣倍增，更有实效性。
3.小組协作体验
在数学课堂教学中进行小组协作学习，学生既可表达自己的观点，同时也可以学习别人的观点，在争论与补充讲解中产生思维碰撞的火花，加速实现知识的整合与构建，提升学习能力。课堂上头脑风暴式的交流更能激发学生的参与度和积极性，学生就某一问题展开激烈的讨论，教师再给予必要的点拨。在协作交流的过程中，学生利用自己手中的iPad组合展示自己的成果，能够提高协作学习的效果。如：在教学人教版四下《营养午餐》这一课，教师利用在“智慧教室”环境下极域电子书包推送各种菜谱的图片和对应的热量、脂肪，学生在智能终端iPad上接收信息，小组内从9个菜中，选出三个菜作为自己的午餐：先分工；再估算、计算验证，把审查符合营养标准记录下来；最后，小组内讨论各种搭配的理由。学生在iPad终端拖动喜欢的菜谱，分工讨论、计算，汇总符合营养标准，在学生合作交流，思维碰撞的过程中培养与人交往，协作学习的品格。
4.成果分享体验
每个小组在分享成果阶段，学生将自己的成果通过电子书包上传到电子白板，面对全体学生进行课堂展示，其他学生加以补充讲解，在讲解的过程中可充分发挥电子白板多点触控的功能，多角度、多方位更加形象地说明问题，促进学生对知识的理解。如：在教学人教版四下《营养午餐》这一课，学生将讨论生成的结果利用在“智慧教室”环境下极域电子书包上传至“电子白版”上，各组派代表说明思考过程，其余学生加以补充讲解，全班同学交流反馈，产生思维上的碰撞与交流，进而优化共识。接着，学生通过电子抢答器选出一种自己最喜欢的配菜方案，老师进行统计，做成复式条形统计图。学生真正体验到自己是学习的主人，体验到学习的乐趣。
总之，“智慧教室”在交互活动体验式教学中的运用能使学生多方位经历体验学习活动的过程，积累更多的活动经验。不仅实现师生交互，还实现生机交互、生生交互等形式，通过多样化的教学活动实现个性化学习，让每一位学生都获得关注，极大地调动了学生的积极性，其轻松实现的小组协作学习促进学生发挥自己的想象力和创造力，同时“智慧教室”教学系统为学生推送的大量的资源，可以为学生进行自主学习奠定了基础，更有利于培养小学生主动获取信息的能力，提升学生的信息素养，从而大大提高了课堂教学效率。