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【摘要】小学语文教材提供了丰富的“读写结合”资源，作为语文教师，课堂上应该以教材为例子，以读促写，提高学生的书面语言表达水平。语文教师要吃透教材，用活教材，引导学生感悟课文写作技巧，充分挖掘教材资源，培养学生观察的兴趣和能力，运用科学的方法增强阅读教学的读写结合，促进小学生语言文字运用能力的提高。
【关键词】教材 阅读 写作 运用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0118-01
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，要善于将读与写有机结合，相互促进。”可见，发展小学生语言文字运用能力的重要方式之一是写作，而阅读是写作的基础，应将阅读和写作结合起来进行教学。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，精心选择读写结合点，及时有效地进行模仿和创造性小练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。那么如何去挖掘读写结合点呢，我在教学过程中做了如下尝试：
一、从关键词语入手
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。例如我在教学《老人与海鸥》时，教学到这句话“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净”时，我就引导学生运用换词的方法，体会“扫”一字的巧妙之处。我是这样设计的：“扫”是什么意思？为什么不用“吃”“啄”之类的词语，通过引导，学生就明白“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活，换“吃” 后就说明不了海鸥吃食动作快，吃得干净的特点。通过这样的训练，在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。
二、从主要标点入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如：在教学六年级上期中的课文《唯一人听众》一文时，文中有这样一句“ ‘聋子’！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！……”在这一小节中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当小作家，充分展开想象：省略号省略了哪些内容，让同学们写一写，当我听到妹妹的话后，会怎么想？怎么做？抓住人物的心理和动作进行描写。孩子们在通过阅读课文之后，心理正好有很多想法，老师这一环节正好给他们搭了一个抒发感情的平台，于是孩子们奋笔疾书，一会儿就写出了一段优美的文字。
三、从优美句子入手
在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的优美句子。教师要善于抓住这些句子，让孩子们进行仿句训练，展开读写结合。例如在人教版六年级上册《山中访友》这篇文中有这样一段“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”这段话采用了拟人和排比的修辞手法，写出了我和山中景物之间的深情厚谊，教学这段时，我要求孩子们采用第二人称加拟人加排比的句式，再试着写写我还会和山里的哪些景物打招呼，学生有例子模仿，效果非常的好。有的孩子是这样写的：你好，漂亮的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要邀我与你共舞吗？你好，美丽的野花，你露出笑脸，是欢迎我的到来吗？你好，青青的小草，你探出頭来，是要告诉我春天已经来了吗？……孩子们这些句子写得非常的生动，优美。我想通过这样的练习，以后孩子们写作文时，句子就会更加生动形象。
四、从典型的段落入手
在我们所学的课文中，有的段落构段很有特点，如总分，分总和总分总的结构，遇到这种段落时，就应该先给孩子们讲段落的构段方式，再要求孩子们仿写这样的段落。如人教版六年级上册《索溪峪的野》这篇文章中有这样一段“山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美……”。这段话就是典型的总分构段方式，教学这段时，老师先让孩子们说出这段话的构段方式，然后模仿这种写法进行小练笔，如请围绕“今天真热呀”“这朵花真美呀”“ 教室里真静呀”等，围绕中心写一段话，将事物的特点写具体。通过这样的构段训练，以后孩子们写作文时，就会围绕一个中心，将事物的特点写具体，而不是点到为止，空洞无物。
五.从结尾入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：人教版六年级上册《穷人》这篇课文结尾是这样写的“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”文章到此戛然而止，给作者留下了无限遐想的空间。文章学完后，我让孩子们发挥想象，想象后面会发生什么事，给文章续写结尾。孩子们了解了桑娜和渔夫的品质后，有感而发，写出来的文段非常优美。
六、从读后感入手
写读后感是训练孩子们写作水平的方法之一，一篇文章学完后，孩子们有很多感想，这时候，让他们把自己的感想写下来，顺势而为，会收到事半功倍的效果。如《圆明园的毁灭》、《穷人》、《只有一个地球》等文章，就是写读后感很好的题材。
除此之外，扩写和缩写也是进行读写结合很好的方法。总之，我们要注意引导从阅读教学中、生活中涉取营养，借助学到的手段和技巧，运用到作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011版）
[2]人教版教材《语文》六年级上册
[3]《语文教学中读与结合训练》http：//www.xzbu.com/9/view-913377.htm
【关键词】教材 阅读 写作 运用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0118-01
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，要善于将读与写有机结合，相互促进。”可见，发展小学生语言文字运用能力的重要方式之一是写作，而阅读是写作的基础，应将阅读和写作结合起来进行教学。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，精心选择读写结合点，及时有效地进行模仿和创造性小练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。那么如何去挖掘读写结合点呢，我在教学过程中做了如下尝试：
一、从关键词语入手
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。例如我在教学《老人与海鸥》时，教学到这句话“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净”时，我就引导学生运用换词的方法，体会“扫”一字的巧妙之处。我是这样设计的：“扫”是什么意思？为什么不用“吃”“啄”之类的词语，通过引导，学生就明白“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活，换“吃” 后就说明不了海鸥吃食动作快，吃得干净的特点。通过这样的训练，在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。
二、从主要标点入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如：在教学六年级上期中的课文《唯一人听众》一文时，文中有这样一句“ ‘聋子’！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！……”在这一小节中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当小作家，充分展开想象：省略号省略了哪些内容，让同学们写一写，当我听到妹妹的话后，会怎么想？怎么做？抓住人物的心理和动作进行描写。孩子们在通过阅读课文之后，心理正好有很多想法，老师这一环节正好给他们搭了一个抒发感情的平台，于是孩子们奋笔疾书，一会儿就写出了一段优美的文字。
三、从优美句子入手
在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的优美句子。教师要善于抓住这些句子，让孩子们进行仿句训练，展开读写结合。例如在人教版六年级上册《山中访友》这篇文中有这样一段“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”这段话采用了拟人和排比的修辞手法，写出了我和山中景物之间的深情厚谊，教学这段时，我要求孩子们采用第二人称加拟人加排比的句式，再试着写写我还会和山里的哪些景物打招呼，学生有例子模仿，效果非常的好。有的孩子是这样写的：你好，漂亮的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要邀我与你共舞吗？你好，美丽的野花，你露出笑脸，是欢迎我的到来吗？你好，青青的小草，你探出頭来，是要告诉我春天已经来了吗？……孩子们这些句子写得非常的生动，优美。我想通过这样的练习，以后孩子们写作文时，句子就会更加生动形象。
四、从典型的段落入手
在我们所学的课文中，有的段落构段很有特点，如总分，分总和总分总的结构，遇到这种段落时，就应该先给孩子们讲段落的构段方式，再要求孩子们仿写这样的段落。如人教版六年级上册《索溪峪的野》这篇文章中有这样一段“山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美……”。这段话就是典型的总分构段方式，教学这段时，老师先让孩子们说出这段话的构段方式，然后模仿这种写法进行小练笔，如请围绕“今天真热呀”“这朵花真美呀”“ 教室里真静呀”等，围绕中心写一段话，将事物的特点写具体。通过这样的构段训练，以后孩子们写作文时，就会围绕一个中心，将事物的特点写具体，而不是点到为止，空洞无物。
五.从结尾入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：人教版六年级上册《穷人》这篇课文结尾是这样写的“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”文章到此戛然而止，给作者留下了无限遐想的空间。文章学完后，我让孩子们发挥想象，想象后面会发生什么事，给文章续写结尾。孩子们了解了桑娜和渔夫的品质后，有感而发，写出来的文段非常优美。
六、从读后感入手
写读后感是训练孩子们写作水平的方法之一，一篇文章学完后，孩子们有很多感想，这时候，让他们把自己的感想写下来，顺势而为，会收到事半功倍的效果。如《圆明园的毁灭》、《穷人》、《只有一个地球》等文章，就是写读后感很好的题材。
除此之外，扩写和缩写也是进行读写结合很好的方法。总之，我们要注意引导从阅读教学中、生活中涉取营养，借助学到的手段和技巧，运用到作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011版）
[2]人教版教材《语文》六年级上册
[3]《语文教学中读与结合训练》http：//www.xzbu.com/9/view-913377.htm