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民族乐器即中国乐器的独特乐器，历史悠久，源远流长。远在先秦时期，就有了多种多样的乐器。民族乐器是我国劳动人民千百年智慧的结晶。现一般流行的民族乐器有琴、筝、笛、二胡、琵琶、丝竹、鼓等，是代表着中华传统音乐文化的乐器。对于成长在21世纪的学生来说，非常有必要学习、了解中国传统乐器，以增进自己对民族的理解，弘扬民族乐器的热情。由于受外来音乐的冲击，越来越多的中小学生对中国民族乐器感到陌生，因此，要承担起弘扬民族教学，培养学生民族自豪感的责任。
如今社会，家长对高雅音乐的教育越来越重视，许多小孩四、五岁就开始学习各种乐器，但学习西洋乐器如钢琴、小提琴、长笛等远超如二胡、琵琶等民族樂器的人数。
从2016年开始，我校第二课堂开展了民乐教学，主要以古筝、葫芦丝、笛子这三种乐器为主。在此基础上，本人以《初中音乐第二课堂教学中开展民乐教学的实践研究》为题申报2018年从化区教师小课题，并申报成功。第二课堂开展民乐教学以来，不仅陶冶了学生的性情，还让学生学到了一门乐器。现在从以下几方面来阐述，我校第二课堂开展民乐教学的实践性研究。
一、国内外研究现状
我国民乐是民族的精华和骄傲，但目前在社会上重西乐轻民乐的现象仍不少，从现在的社会大环境来看，人们还是普遍认为西洋乐器才是高雅乐器，比如说钢琴、小提琴、长笛等。演奏这些乐器才算得上洋气，才是真正的“艺术”，而我国的民族乐器如二胡、琵琶等，就觉得太过时。
民乐不仅能在广东省内的祭祀、庆典、宗族堂会、集市庙会上看到它的狂欢，在异国他乡，华人、华侨也习惯用舞狮、舞龙来祭祀、庆典，也会用吹、拉、弹、唱的艺术方式来宣泄自己对祖国家乡的眷恋。因此，从这个意义上来说，舞狮、舞龙、粤曲、粤剧、客家山歌所具有的这一文化优势与文化特征，是别的文化艺术所没有的。然而，在我国的音乐事业整体繁荣发展的背后，民乐发展却不容乐观，长期处于低迷状态。虽然教育部已经把器乐教学列为中小学音乐教育的重要内容，但从实际运行来看，很多中小学并没有按照教学大纲的要求执行。
（一）第二课堂开展民乐教学实践研究的现实背景及意义
1. 校长的重视，顺利实现第二课堂开展民乐教学的实践研究
随着音乐教育地位恢复提升，为了促进器乐教学，越来越多的学校开展第二课堂。从2016年9月开始，我校开展了丰富多彩的学生第二课堂。本校的校长是一个非常注重学生全面发展的人，他希望每个学生都应该成为一个人格健全的人，并且是德智体美劳全面发展的。因此，对于我校第二课堂开展民乐教学，校长非常支持。
2. 音乐课堂标准促使第二课堂开展民乐教学
音乐课堂标准促使第二课堂开展民乐教学。全日制义务教育《音乐课程标准教师读本》（2003年版）中提到，器乐学习是学生参与实践、创造的重要手段。著名的美国音乐教育心理学家詹姆士.墨塞尔精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”学生在演奏中学习与感受音乐，体验和理解音乐，表现和创造音乐，分析和评价音乐。
（二）开展丰富多彩的音乐第二课堂
从2016年9月开始，我校的音乐第二课堂开设了声乐、非洲鼓、吉他、尤克里里、民族舞、爵士舞、古筝、葫芦丝、笛子等。在众多民族乐器中，我校选择以古筝、葫芦丝、笛子为主，主要考虑这几种乐器简单易学，普遍收到学生欢迎。这几种乐器，不仅可以独奏、齐奏，还可以与其他乐器一起合奏，表现力非常丰富。
二、第二课堂开展民乐教学的研究步骤
第一阶段：准备阶段。
（1）明确本次活动的意义，提出本次活动要求。
（2）提出问题，设定研究的课题，制定计划。
（3）开展调查研究。设计问卷，了解初中生对民乐的了解程度，从而分析存在问题，查找原因，探寻在初中音乐第二课堂开展民乐教学的突破口。
（4）开展初中生音乐第二课堂的民乐教学内容研究，汇编教学内容。
第二阶段：研究阶段。
（1）带领学生参观、走访“从化区民族乐器协会”的活动场所，了解“从化区民族乐器协会”的历史和社会作用。
（2）向“从化区民族乐器协会”的前辈学习民族乐器，并与他们一起活动、合奏、演出。
（3）搜集学生第二课堂学习民族乐器、表演、比赛时的照片、视频。
（4）搜集学生与“从化区民族乐器协会”成员交流活动、演出的照片、视频。
第三阶段：写结题报告、论文。
三、第二课堂开展民乐教学后取得的成效。
我校在初一和初二两个年级开展了第二课堂民乐教学，主要开设了葫芦丝、古筝、笛子这几种民族乐器。第二课堂活动时间，每周星期二第八、九节安排初一级学生进行;星期三第八、九节安排初二级学生进行。学生均来自城区小学，音乐基础比较扎实，因此，相对于村、镇学生来说，学习起来时更加得心应手。本校第二课堂的授课老师为本校和外聘相结合。从2016年9月开展第二课堂民乐教学，经过授课老师的教授，学生们进步很快。授课老师除了基本的练习指导，还采用“一个学生演奏，其他人聆听、点评”的方法来促进他们的交流、学习。对于已熟练掌握的乐曲，授课老师会逐渐锻炼他们自主合作、合奏的能力，因此，学生们对学习民族乐器充满了热情，乐此不疲。经过一段时间的学习，学习葫芦丝的同学已能吹奏一些乐曲，如《半壶纱》《康定情歌》《友谊地久天长》等;学习古筝的同学能弹奏《小鸟朝凤》《上楼》等乐曲;学习笛子的同学能吹奏《浏阳河》《我有一头小毛驴》等乐曲。学习古筝的张湉玮同学的古筝独奏《春到拉萨》，于2018年12月13日参加在从化区雅居乐小学进行的2018年从化区中小学生器乐比赛中，获得初中组器乐独奏一等奖;学习葫芦丝的同学李梓欣、黄宝丽、姚婉娜、陈小倩、李钰淇5位同学的葫芦丝小合奏《荷塘月色》，于2018年12月13日参加在从化区雅居乐小学进行的2018年从化区中小学生器乐比赛中，获得初中组器乐重奏、小合奏三等奖。 四、第二课堂开展民乐有效性教学后存在的问题
我国的传统乐器，经过千年的传承，种类繁多，样式丰富，演奏方式更是充满了各地区、民族的特色习惯。要取得教学的有效性，第一，首先要吸引学生。机械的、单调的技能训练，会把学生的学习兴趣慢慢消磨掉。因此，我们要通过各种方式方法去激发和保持学生的兴趣。第二，针对民族乐器的学习进行问卷调查，并通过谈话等方式深入掌握学生对于学习民族乐器的真实想法，全面了解学生关于民乐学习的态度以及掌握的音乐学习能力。第三，根据学生的实际情况，如学生的性格、学习能力、性别等因素，对他们进行因材施教。成员之间进行“一带多”或“一帮一”的方法，确保练习能够持之以恒，方便成员之间合作交流、互帮互助，使学生学会与他人合作，并在与他人合作中培养自信心，体会成功的喜悦。
民族乐器是我国音乐艺术的一种传统形式，具有悠久的历史、独特的风格和丰富的内涵。我校第二课堂开展民乐教学，不仅陶冶了学生的性情，更重要的是丰富了学生的课余生活。通过学习后，学生们均能大胆上台表演，如学校举办的五.四青年节文艺汇演、元旦文艺汇演等，有时也参加校外的演出。虽然取得一定成效，但在学习的过程中，也存在一些问题：
1. 因學生之间音乐基础水平的差异，程度相差比较远，有时会影响学习进度，如有的原来有基础，有的是初学。
2. 有部分吹葫芦丝和笛子的学生会吹出“怪音”“尖音”“杂音”，出现这种情况主要是按音孔不严及气息没有掌握好造成的。学习古筝的同学则出现调弦不准造成音准问题。
3. 识谱能力存在差异，基础好的识谱快、节奏感强，基础薄弱的往往拖后腿。
五、第二课堂民乐教学行动后的反思
我校第二课堂的民乐教学虽然取得一定成效。课题组成员对课题研究是积极的，但有时还是会做得不够，停留在较为浅显的层次，今后还需不断加深，向更深的层次延伸，以全面提高我校第二课堂民乐教学的有效性。我校对音乐第二课堂的开设主要是提高学生音乐素质，形成德智体美劳全面发展的学生。刚开始的时候，所有学生都兴趣盎然。然而，一段时间后，由于每个学生的个性差异，有部分学生参与的积极性没有调动起来，进度跟不上，就会拖后腿，从而产生消极情绪。所以，合作学习中会出现“弱势群体”现象，使合作学习有时流于形式。学生音乐基础参差不齐，接受能力不同，形成整体效果有时难免强差人意。因此，带领学生走出校门，参观、走访“从化区民族乐器协会”的活动场所，向前辈们学习民族乐器，并与他们一起活动、合作、演出，让学生们全面提升民族乐器的演奏能力。
如今社会，家长对高雅音乐的教育越来越重视，许多小孩四、五岁就开始学习各种乐器，但学习西洋乐器如钢琴、小提琴、长笛等远超如二胡、琵琶等民族樂器的人数。
从2016年开始，我校第二课堂开展了民乐教学，主要以古筝、葫芦丝、笛子这三种乐器为主。在此基础上，本人以《初中音乐第二课堂教学中开展民乐教学的实践研究》为题申报2018年从化区教师小课题，并申报成功。第二课堂开展民乐教学以来，不仅陶冶了学生的性情，还让学生学到了一门乐器。现在从以下几方面来阐述，我校第二课堂开展民乐教学的实践性研究。
一、国内外研究现状
我国民乐是民族的精华和骄傲，但目前在社会上重西乐轻民乐的现象仍不少，从现在的社会大环境来看，人们还是普遍认为西洋乐器才是高雅乐器，比如说钢琴、小提琴、长笛等。演奏这些乐器才算得上洋气，才是真正的“艺术”，而我国的民族乐器如二胡、琵琶等，就觉得太过时。
民乐不仅能在广东省内的祭祀、庆典、宗族堂会、集市庙会上看到它的狂欢，在异国他乡，华人、华侨也习惯用舞狮、舞龙来祭祀、庆典，也会用吹、拉、弹、唱的艺术方式来宣泄自己对祖国家乡的眷恋。因此，从这个意义上来说，舞狮、舞龙、粤曲、粤剧、客家山歌所具有的这一文化优势与文化特征，是别的文化艺术所没有的。然而，在我国的音乐事业整体繁荣发展的背后，民乐发展却不容乐观，长期处于低迷状态。虽然教育部已经把器乐教学列为中小学音乐教育的重要内容，但从实际运行来看，很多中小学并没有按照教学大纲的要求执行。
（一）第二课堂开展民乐教学实践研究的现实背景及意义
1. 校长的重视，顺利实现第二课堂开展民乐教学的实践研究
随着音乐教育地位恢复提升，为了促进器乐教学，越来越多的学校开展第二课堂。从2016年9月开始，我校开展了丰富多彩的学生第二课堂。本校的校长是一个非常注重学生全面发展的人，他希望每个学生都应该成为一个人格健全的人，并且是德智体美劳全面发展的。因此，对于我校第二课堂开展民乐教学，校长非常支持。
2. 音乐课堂标准促使第二课堂开展民乐教学
音乐课堂标准促使第二课堂开展民乐教学。全日制义务教育《音乐课程标准教师读本》（2003年版）中提到，器乐学习是学生参与实践、创造的重要手段。著名的美国音乐教育心理学家詹姆士.墨塞尔精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”学生在演奏中学习与感受音乐，体验和理解音乐，表现和创造音乐，分析和评价音乐。
（二）开展丰富多彩的音乐第二课堂
从2016年9月开始，我校的音乐第二课堂开设了声乐、非洲鼓、吉他、尤克里里、民族舞、爵士舞、古筝、葫芦丝、笛子等。在众多民族乐器中，我校选择以古筝、葫芦丝、笛子为主，主要考虑这几种乐器简单易学，普遍收到学生欢迎。这几种乐器，不仅可以独奏、齐奏，还可以与其他乐器一起合奏，表现力非常丰富。
二、第二课堂开展民乐教学的研究步骤
第一阶段：准备阶段。
（1）明确本次活动的意义，提出本次活动要求。
（2）提出问题，设定研究的课题，制定计划。
（3）开展调查研究。设计问卷，了解初中生对民乐的了解程度，从而分析存在问题，查找原因，探寻在初中音乐第二课堂开展民乐教学的突破口。
（4）开展初中生音乐第二课堂的民乐教学内容研究，汇编教学内容。
第二阶段：研究阶段。
（1）带领学生参观、走访“从化区民族乐器协会”的活动场所，了解“从化区民族乐器协会”的历史和社会作用。
（2）向“从化区民族乐器协会”的前辈学习民族乐器，并与他们一起活动、合奏、演出。
（3）搜集学生第二课堂学习民族乐器、表演、比赛时的照片、视频。
（4）搜集学生与“从化区民族乐器协会”成员交流活动、演出的照片、视频。
第三阶段：写结题报告、论文。
三、第二课堂开展民乐教学后取得的成效。
我校在初一和初二两个年级开展了第二课堂民乐教学，主要开设了葫芦丝、古筝、笛子这几种民族乐器。第二课堂活动时间，每周星期二第八、九节安排初一级学生进行;星期三第八、九节安排初二级学生进行。学生均来自城区小学，音乐基础比较扎实，因此，相对于村、镇学生来说，学习起来时更加得心应手。本校第二课堂的授课老师为本校和外聘相结合。从2016年9月开展第二课堂民乐教学，经过授课老师的教授，学生们进步很快。授课老师除了基本的练习指导，还采用“一个学生演奏，其他人聆听、点评”的方法来促进他们的交流、学习。对于已熟练掌握的乐曲，授课老师会逐渐锻炼他们自主合作、合奏的能力，因此，学生们对学习民族乐器充满了热情，乐此不疲。经过一段时间的学习，学习葫芦丝的同学已能吹奏一些乐曲，如《半壶纱》《康定情歌》《友谊地久天长》等;学习古筝的同学能弹奏《小鸟朝凤》《上楼》等乐曲;学习笛子的同学能吹奏《浏阳河》《我有一头小毛驴》等乐曲。学习古筝的张湉玮同学的古筝独奏《春到拉萨》，于2018年12月13日参加在从化区雅居乐小学进行的2018年从化区中小学生器乐比赛中，获得初中组器乐独奏一等奖;学习葫芦丝的同学李梓欣、黄宝丽、姚婉娜、陈小倩、李钰淇5位同学的葫芦丝小合奏《荷塘月色》，于2018年12月13日参加在从化区雅居乐小学进行的2018年从化区中小学生器乐比赛中，获得初中组器乐重奏、小合奏三等奖。 四、第二课堂开展民乐有效性教学后存在的问题
我国的传统乐器，经过千年的传承，种类繁多，样式丰富，演奏方式更是充满了各地区、民族的特色习惯。要取得教学的有效性，第一，首先要吸引学生。机械的、单调的技能训练，会把学生的学习兴趣慢慢消磨掉。因此，我们要通过各种方式方法去激发和保持学生的兴趣。第二，针对民族乐器的学习进行问卷调查，并通过谈话等方式深入掌握学生对于学习民族乐器的真实想法，全面了解学生关于民乐学习的态度以及掌握的音乐学习能力。第三，根据学生的实际情况，如学生的性格、学习能力、性别等因素，对他们进行因材施教。成员之间进行“一带多”或“一帮一”的方法，确保练习能够持之以恒，方便成员之间合作交流、互帮互助，使学生学会与他人合作，并在与他人合作中培养自信心，体会成功的喜悦。
民族乐器是我国音乐艺术的一种传统形式，具有悠久的历史、独特的风格和丰富的内涵。我校第二课堂开展民乐教学，不仅陶冶了学生的性情，更重要的是丰富了学生的课余生活。通过学习后，学生们均能大胆上台表演，如学校举办的五.四青年节文艺汇演、元旦文艺汇演等，有时也参加校外的演出。虽然取得一定成效，但在学习的过程中，也存在一些问题：
1. 因學生之间音乐基础水平的差异，程度相差比较远，有时会影响学习进度，如有的原来有基础，有的是初学。
2. 有部分吹葫芦丝和笛子的学生会吹出“怪音”“尖音”“杂音”，出现这种情况主要是按音孔不严及气息没有掌握好造成的。学习古筝的同学则出现调弦不准造成音准问题。
3. 识谱能力存在差异，基础好的识谱快、节奏感强，基础薄弱的往往拖后腿。
五、第二课堂民乐教学行动后的反思
我校第二课堂的民乐教学虽然取得一定成效。课题组成员对课题研究是积极的，但有时还是会做得不够，停留在较为浅显的层次，今后还需不断加深，向更深的层次延伸，以全面提高我校第二课堂民乐教学的有效性。我校对音乐第二课堂的开设主要是提高学生音乐素质，形成德智体美劳全面发展的学生。刚开始的时候，所有学生都兴趣盎然。然而，一段时间后，由于每个学生的个性差异，有部分学生参与的积极性没有调动起来，进度跟不上，就会拖后腿，从而产生消极情绪。所以，合作学习中会出现“弱势群体”现象，使合作学习有时流于形式。学生音乐基础参差不齐，接受能力不同，形成整体效果有时难免强差人意。因此，带领学生走出校门，参观、走访“从化区民族乐器协会”的活动场所，向前辈们学习民族乐器，并与他们一起活动、合作、演出，让学生们全面提升民族乐器的演奏能力。