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摘 要：在高中物理学习过程中，学生总是频繁犯知识性错误。在纠错教学的过程中，教师常以讲授为主，使学生体验不足。长此以往，学生缺少自我反省和自我教育的机会。而以生本理论为基础的“悟错”教学则提倡将“悟错”的自主权交给学生，运用对比、矛盾和体验等方法，激发学生认知错误，进而改正错误，并在此过程中培养学生的自主学习能力。
关键词：悟错；自主；激发；培养能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）4-0005-3
1 “纠错”与“悟错”的辨析
物理课堂是问题的课堂，学生在思考过程中难免会出错。学生出错，教师便马上进行纠错，这种现象在高中物理教学过程中普遍存在，说明它已经成为目前高中物理课堂最常见的错误教学模式之一。然而，很多教师抱怨自己都讲了很多次，学生依旧没有吸取教训，屡教不改。究其原因，与现在这种教学习惯相关。教师亲自纠错，其实是缺乏对学生的信任，教师讲得越多，学生体验得就越少。教师剥夺了学生自我反省、自我教育的机会。学生从来就没有自己思考过错误的原因，何来深刻的印象和真正的领悟。
作为以生本理论为基础的“悟错”，则是由教师运用对比、矛盾和体验等方法，激发学生认知错误、激活学生主观能动性、激起学生想要探究错误的来源、发现错误的原因及如何避免错误发生的途径。“悟错”与“纠错”恰好相反，“悟错”教学抵制教师直接讲出错误原因，倡导学生重新审视自己的思维，从而找出错误的根源。这种教学模式可以加深学生对知识的理解和应用，培养学生的反思能力和自主学习能力。学生“悟错”的过程，其实是学生经验被更正重组的过程，是构建概念及正确运用概念的过程，是学生智力和情感因素融合的过程。“悟”的本意是个体对于某种事物或意识形态已经掌握了真谛，理解内涵，这正是教学中对学生的要求。所以从这个层面上讲，“悟错”更符合当今的教学理念。学生只有深刻认识自己思维过程存在的问题，所思所得才能与知识融为一体，最终沉淀到学生的内心深处，内化为素质和能力，让学生受益匪浅[1]。
2 “悟错”教学中的三种方法
2.1 “悟错”需要对比，对比提高学生对概念的理解
学生出现错误，很多情况是在举一反三时，把相似情景负迁移。认知心理学提到，选择性知觉是对刺激系统中最突出信息的关注，学生往往就只关注最突出的信息，忽视了其他的信息，从而导致知识迁移中出现问题。这其中，即有学生在审题时没有考虑全面，也反映学生对某些概念并没有真正理解，更为重要的是，学生对这些概念的片面或错误理解能延续到高中三年级，如果不及时让学生悟出其中错误，对学生的负面影响极大[2]。
例题1 在测量电源电动势和内阻时，下列两个电路图，哪个是内接电路？哪个是外接电路？对于一节普通的干电池，哪个电路图更适合？
错误解答：甲图是内接法，乙图是外接法。一节普通干电池内阻在几欧姆左右，滑动变阻器阻值也不会太大，所以本题用外接法，选乙图。
■
甲
■
乙
图1 电路图
原因分析：本题看似简单，很多学生也自认为可以区分内接电路和外接电路。他们只知道电流表接在电压表外部是外接法，反之为内接法，却忘记每个电路实验都有一个确定的研究对象，所以很多学生在这个概念上只是一知半解。本题对比“测量小灯泡伏安曲线实验”，研究对象不是电阻，而是电源。从这个角度分析，之前的解答与正确答案就恰恰相反。这道题目学生只关心内接和外接，没有看到本题是测量电源电动势和内阻。这可以归结为学生审题时出现失误，其实也可以认为是学生概念模糊。很多学生可能直到毕业都不知道电路分析也要确定研究对象。
学生悟错，课堂问学生以下几个问题：
1）内接电路和外接电路如何区分？
2）研究小灯泡伏安特性曲线时，电流表相对于灯泡在电压表外部还是内部？
3）那次实验我们主要研究哪个电学元件？
4）本次实验我们又研究哪个电学元件？
5）两个电路图，哪个是外接电路？哪个是内接电路？
学生在对这几个问题进行思考后，不但能发现错误，而且还可以加深对内接电路和外接电路的理解。
2.2 “悟错”借助矛盾，矛盾强化学生对知识的掌握
学生解决物理问题容易受思维定势影响，容易用已学知识去套用新问题。这种解题思路有时能成功，而更多时候会出现意想不到的错误。学生没有理清一个知识的来龙去脉，没有理解它的真实含义，没有理清它的适用范围，出错也在所难免。如果能够引导学生思考，得到相互矛盾的结果，学生印象会更深刻。
例题2 下列所列数据不属于交流电有效值的是（ ）
A.交流电表的示数
B.灯泡的额定电压
C.电容器的耐压值
D.保险丝的额定电流
错误解答：课堂上教师强调一般情况下，电学参量给出的值是有效值。学生在选择时排除B和D有把握，而A和C比较犹豫。考虑到交流电随时间改变，更多学生会选择A。
原因分析：不是所有电学参量数值都指有效值，学生首先缺乏总结的习惯。一般电学元件的额定电压、电流、功率、电表测量示数等都是有效值。其中交流电表的示数，很多学生认为既然交流电变化，示数也应该变化。解决方法也很简单，让学生用一个交流电压表测量教室里的插孔，让学生自己读数，学生就知道A选项不能选。至于C选项，如果电容器耐压值是有效值，那些峰值很高而有效值很低的交流电，电容是无法承受的。这种矛盾方法可以用于其他问题，如人体安全电压36 V也是最大值，路标70 km/h指机动车瞬时速度都不能超过它。
学生悟错：针对A选项，让学生用一个交流电压表测量教室里的插孔，通过学生读数与自己设想的矛盾让学生亲身体验。 针对C选项，设计几个问题：
1）电容器的耐压值是不是有效值？
2）是否存在峰值很大，但有效值较小的交流电？
3）这种交流电电容器能否承受？
4）电容器的耐压值指什么值？
5）变式：人体安全电压指什么值？
6）路标70 km/h指什么速度？
通过对这些问题的思考，学生能意识到自身问题，并达到知识的强化。
2.3 “悟错”依靠体验，体验激励学生对方法的重视
物理教学注重学生的思考，注重理论的推导。整节课完全由教师讲授又显得空洞，难以让学生信服。有时通过实验让学生观察，会更直接形象。例如，高中物理《自感》这一课，全部通过理论教学不会起到很好的效果，借助实验往往会事半功倍。当然，光做实验而不从理论深度进行探讨，学生只看表面，不注重实质也不行。最好是学生先从理论出发，再用实验论证，使学生在体验科学的研究过程中，不仅加深对知识的理解，更能领悟方法的重要。
问题1：一个铁块和一张纸，谁先落地？
错误解答：学生面对这个问题，会觉得比较困惑，答案也多样。
1）按照生活中的现象：铁块先落地，纸后落地。
2）按照理想情况：两者都做自由落体运动，一起落地。
原因分析：部分学生更相信生活现象，生活中基本都是重的物体先着地，轻的物体后落地。也有一些学生受预习影响，认为两者都做自由落体运动，因此一起落地。其余学生苦于理论与实际不相符，不知如何选择。
学生悟错：根据学生的回答，设计不同的实验现象。如果大部分学生说一起落地，则让铁块与平放的纸一起下落。如果学生普遍认为铁块先着地，则把纸揉成一个团再放手。尽量不让学生猜到。
设计问题：
1）两个物体在空中受几个力作用？
2）两个物体所受阻力有什么区别？
3）为什么纸团可以与铁块一起落地？物体下落快慢由什么因素决定？
4）没有阻力作用，轻重物体下落速度又会怎样？
再借助牛顿管实验，学生通过理论分析与实验的体验，能够对这部分内容有较深刻的理解。学生在学到知识的同时，也充分体会到科学研究方法的强大。
3 “悟错”教学中的注意事项
3.1 给学生创造“悟错”的机会
教师备课时，要充分考虑学生在哪些方面易犯错，易犯什么错，为什么会错等。教师对教学内容和学生了如指掌，是进行“悟错”教学的前提。教师不能放过任何一个可能出现错误的环节。忽视学生的错误，学生就失去“悟错”的机会，也失去成长的良机。同时，教师应预设教法，针对学生犯错，去思考如何引导学生发现错误，掌握真知，避免再错。
3.2 给学生提供“悟错”的时间
教师不能因为学生错就着急，直接否定学生的回答，或再加以指责。这都会挫伤学生学习的积极性。教师也不能怕学生出错而直接选择正确的教法，绕过学生的错误，不代表学生就不会犯错。教师更不能学生一错，自己便要求学生放弃最初想法而按自己的思路理解。相反，学生越是犯错，越说明学生存在问题，更要让学生尽情表达、畅所欲言。对待学生离谱的回答，不打断，认真听，耐心等，慢慢引，给予充足的时间。学生在这种“悟错”过程中往往能体会深刻，也能在这种方式下提高自身的学习能力。
3.3 给学生带去“悟错”的快乐
“悟错”教学方式灵活多样，教师也要避免一成不变的教法。在“悟错”过程中，教师可以采用独立思考、小组探讨、师生讨论、实验研究等多种方法。学生在不同的情景和组织形式中不仅学到知识，纠正错误，提高自学能力，还能够体会到“悟错”教学带来的欢乐。
“悟错”教学体现现代教学中学生自主学习的核心思想。教学中，不怕“错”，错是为了不错，错能加深正确概念的理解。教师能充分让学生“悟错”，学生既能学得扎实，也能提高自身的学习能力。所以，教师应当给学生充足的“悟错”时间，让学生体验“悟错”带来的快乐！
参考文献：
[1]白孝忠.运用“悟错”教学 培养学生能力[J].中学物理教学参考，2013，（09）：2.
[2]刘成华.对物理教学反思的探索与实践[J].物理教师，2006，（12）：4.
[3]刘桂枝.顺学而导补全原解——基于学生“最近发展区”的“拉船模型”纠错策略[J].物理教师，2013，（12）：25.
（栏目编辑 赵保钢）
关键词：悟错；自主；激发；培养能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）4-0005-3
1 “纠错”与“悟错”的辨析
物理课堂是问题的课堂，学生在思考过程中难免会出错。学生出错，教师便马上进行纠错，这种现象在高中物理教学过程中普遍存在，说明它已经成为目前高中物理课堂最常见的错误教学模式之一。然而，很多教师抱怨自己都讲了很多次，学生依旧没有吸取教训，屡教不改。究其原因，与现在这种教学习惯相关。教师亲自纠错，其实是缺乏对学生的信任，教师讲得越多，学生体验得就越少。教师剥夺了学生自我反省、自我教育的机会。学生从来就没有自己思考过错误的原因，何来深刻的印象和真正的领悟。
作为以生本理论为基础的“悟错”，则是由教师运用对比、矛盾和体验等方法，激发学生认知错误、激活学生主观能动性、激起学生想要探究错误的来源、发现错误的原因及如何避免错误发生的途径。“悟错”与“纠错”恰好相反，“悟错”教学抵制教师直接讲出错误原因，倡导学生重新审视自己的思维，从而找出错误的根源。这种教学模式可以加深学生对知识的理解和应用，培养学生的反思能力和自主学习能力。学生“悟错”的过程，其实是学生经验被更正重组的过程，是构建概念及正确运用概念的过程，是学生智力和情感因素融合的过程。“悟”的本意是个体对于某种事物或意识形态已经掌握了真谛，理解内涵，这正是教学中对学生的要求。所以从这个层面上讲，“悟错”更符合当今的教学理念。学生只有深刻认识自己思维过程存在的问题，所思所得才能与知识融为一体，最终沉淀到学生的内心深处，内化为素质和能力，让学生受益匪浅[1]。
2 “悟错”教学中的三种方法
2.1 “悟错”需要对比，对比提高学生对概念的理解
学生出现错误，很多情况是在举一反三时，把相似情景负迁移。认知心理学提到，选择性知觉是对刺激系统中最突出信息的关注，学生往往就只关注最突出的信息，忽视了其他的信息，从而导致知识迁移中出现问题。这其中，即有学生在审题时没有考虑全面，也反映学生对某些概念并没有真正理解，更为重要的是，学生对这些概念的片面或错误理解能延续到高中三年级，如果不及时让学生悟出其中错误，对学生的负面影响极大[2]。
例题1 在测量电源电动势和内阻时，下列两个电路图，哪个是内接电路？哪个是外接电路？对于一节普通的干电池，哪个电路图更适合？
错误解答：甲图是内接法，乙图是外接法。一节普通干电池内阻在几欧姆左右，滑动变阻器阻值也不会太大，所以本题用外接法，选乙图。
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图1 电路图
原因分析：本题看似简单，很多学生也自认为可以区分内接电路和外接电路。他们只知道电流表接在电压表外部是外接法，反之为内接法，却忘记每个电路实验都有一个确定的研究对象，所以很多学生在这个概念上只是一知半解。本题对比“测量小灯泡伏安曲线实验”，研究对象不是电阻，而是电源。从这个角度分析，之前的解答与正确答案就恰恰相反。这道题目学生只关心内接和外接，没有看到本题是测量电源电动势和内阻。这可以归结为学生审题时出现失误，其实也可以认为是学生概念模糊。很多学生可能直到毕业都不知道电路分析也要确定研究对象。
学生悟错，课堂问学生以下几个问题：
1）内接电路和外接电路如何区分？
2）研究小灯泡伏安特性曲线时，电流表相对于灯泡在电压表外部还是内部？
3）那次实验我们主要研究哪个电学元件？
4）本次实验我们又研究哪个电学元件？
5）两个电路图，哪个是外接电路？哪个是内接电路？
学生在对这几个问题进行思考后，不但能发现错误，而且还可以加深对内接电路和外接电路的理解。
2.2 “悟错”借助矛盾，矛盾强化学生对知识的掌握
学生解决物理问题容易受思维定势影响，容易用已学知识去套用新问题。这种解题思路有时能成功，而更多时候会出现意想不到的错误。学生没有理清一个知识的来龙去脉，没有理解它的真实含义，没有理清它的适用范围，出错也在所难免。如果能够引导学生思考，得到相互矛盾的结果，学生印象会更深刻。
例题2 下列所列数据不属于交流电有效值的是（ ）
A.交流电表的示数
B.灯泡的额定电压
C.电容器的耐压值
D.保险丝的额定电流
错误解答：课堂上教师强调一般情况下，电学参量给出的值是有效值。学生在选择时排除B和D有把握，而A和C比较犹豫。考虑到交流电随时间改变，更多学生会选择A。
原因分析：不是所有电学参量数值都指有效值，学生首先缺乏总结的习惯。一般电学元件的额定电压、电流、功率、电表测量示数等都是有效值。其中交流电表的示数，很多学生认为既然交流电变化，示数也应该变化。解决方法也很简单，让学生用一个交流电压表测量教室里的插孔，让学生自己读数，学生就知道A选项不能选。至于C选项，如果电容器耐压值是有效值，那些峰值很高而有效值很低的交流电，电容是无法承受的。这种矛盾方法可以用于其他问题，如人体安全电压36 V也是最大值，路标70 km/h指机动车瞬时速度都不能超过它。
学生悟错：针对A选项，让学生用一个交流电压表测量教室里的插孔，通过学生读数与自己设想的矛盾让学生亲身体验。 针对C选项，设计几个问题：
1）电容器的耐压值是不是有效值？
2）是否存在峰值很大，但有效值较小的交流电？
3）这种交流电电容器能否承受？
4）电容器的耐压值指什么值？
5）变式：人体安全电压指什么值？
6）路标70 km/h指什么速度？
通过对这些问题的思考，学生能意识到自身问题，并达到知识的强化。
2.3 “悟错”依靠体验，体验激励学生对方法的重视
物理教学注重学生的思考，注重理论的推导。整节课完全由教师讲授又显得空洞，难以让学生信服。有时通过实验让学生观察，会更直接形象。例如，高中物理《自感》这一课，全部通过理论教学不会起到很好的效果，借助实验往往会事半功倍。当然，光做实验而不从理论深度进行探讨，学生只看表面，不注重实质也不行。最好是学生先从理论出发，再用实验论证，使学生在体验科学的研究过程中，不仅加深对知识的理解，更能领悟方法的重要。
问题1：一个铁块和一张纸，谁先落地？
错误解答：学生面对这个问题，会觉得比较困惑，答案也多样。
1）按照生活中的现象：铁块先落地，纸后落地。
2）按照理想情况：两者都做自由落体运动，一起落地。
原因分析：部分学生更相信生活现象，生活中基本都是重的物体先着地，轻的物体后落地。也有一些学生受预习影响，认为两者都做自由落体运动，因此一起落地。其余学生苦于理论与实际不相符，不知如何选择。
学生悟错：根据学生的回答，设计不同的实验现象。如果大部分学生说一起落地，则让铁块与平放的纸一起下落。如果学生普遍认为铁块先着地，则把纸揉成一个团再放手。尽量不让学生猜到。
设计问题：
1）两个物体在空中受几个力作用？
2）两个物体所受阻力有什么区别？
3）为什么纸团可以与铁块一起落地？物体下落快慢由什么因素决定？
4）没有阻力作用，轻重物体下落速度又会怎样？
再借助牛顿管实验，学生通过理论分析与实验的体验，能够对这部分内容有较深刻的理解。学生在学到知识的同时，也充分体会到科学研究方法的强大。
3 “悟错”教学中的注意事项
3.1 给学生创造“悟错”的机会
教师备课时，要充分考虑学生在哪些方面易犯错，易犯什么错，为什么会错等。教师对教学内容和学生了如指掌，是进行“悟错”教学的前提。教师不能放过任何一个可能出现错误的环节。忽视学生的错误，学生就失去“悟错”的机会，也失去成长的良机。同时，教师应预设教法，针对学生犯错，去思考如何引导学生发现错误，掌握真知，避免再错。
3.2 给学生提供“悟错”的时间
教师不能因为学生错就着急，直接否定学生的回答，或再加以指责。这都会挫伤学生学习的积极性。教师也不能怕学生出错而直接选择正确的教法，绕过学生的错误，不代表学生就不会犯错。教师更不能学生一错，自己便要求学生放弃最初想法而按自己的思路理解。相反，学生越是犯错，越说明学生存在问题，更要让学生尽情表达、畅所欲言。对待学生离谱的回答，不打断，认真听，耐心等，慢慢引，给予充足的时间。学生在这种“悟错”过程中往往能体会深刻，也能在这种方式下提高自身的学习能力。
3.3 给学生带去“悟错”的快乐
“悟错”教学方式灵活多样，教师也要避免一成不变的教法。在“悟错”过程中，教师可以采用独立思考、小组探讨、师生讨论、实验研究等多种方法。学生在不同的情景和组织形式中不仅学到知识，纠正错误，提高自学能力，还能够体会到“悟错”教学带来的欢乐。
“悟错”教学体现现代教学中学生自主学习的核心思想。教学中，不怕“错”，错是为了不错，错能加深正确概念的理解。教师能充分让学生“悟错”，学生既能学得扎实，也能提高自身的学习能力。所以，教师应当给学生充足的“悟错”时间，让学生体验“悟错”带来的快乐！
参考文献：
[1]白孝忠.运用“悟错”教学 培养学生能力[J].中学物理教学参考，2013，（09）：2.
[2]刘成华.对物理教学反思的探索与实践[J].物理教师，2006，（12）：4.
[3]刘桂枝.顺学而导补全原解——基于学生“最近发展区”的“拉船模型”纠错策略[J].物理教师，2013，（12）：25.
（栏目编辑 赵保钢）