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【摘要】快乐教学是推进高效小学数学课堂的重要条件。小学数学教师要深入研究和分析当前课堂教学的现状，通过多种方式激发学生的学习热情，以快乐教学的原则提升他们的课堂专注度，帮助学生掌握数学规律和数学学科学习的技巧，从而稳步提升数学课堂教学的效率。基于此，我从五、六年级小学数学教学实例出发，分析小学数学教学现状和快乐教学以营造高效课堂的策略。
【关键词】快乐教学;小学数学;高效课堂;现状分析;策略探讨
快乐教学是小学数学课堂的新型教学方式，也是满足全体学生学习需要的教学模式。在这种模式下，师与生在快乐教学中始终处于平等的地位，能针对数学问题进行平等沟通和探讨，学生则能够作为主人翁的角色，以愉悦的精神状态和身心状态投入到课堂当中，感受数学学科学习的乐趣。因此，教师只有努力构建良好的学习氛围，师与生共同成为高效课堂的创造者。
一、小学数学课堂教学的现状分析
第一，教学模式单一。数学教师的数学课堂存在教学模式单一的共性问题，因为大部分数学教师习惯传统教学思路与教学模式，在教学实践中不愿过于花费心思和时间设计快乐课堂，从而影响数学课堂教学效率的提升。传统的教学模式在一定程度上能满足学生数学成绩提升的需要，但难以顺应新时代数学学科创新教学的需要。如果教师长时间进行单一的授课模式，则容易导致学生不愿参与到数学课堂当中，影响了数学课堂的整体效率和教学呈现。
第二，师生课堂互动不足。大多数学教师在课堂上的表现严肃，以个人角色的权威性促使学生配合课堂教学，致使小学生对数学教师或多或少会产生畏惧心理，快乐教学的氛围势必难以构建。师生间的课堂互动不足，导致教师难以掌握学生课堂学习的实际状况，双方难以获得实时性学习反馈。学生难以以愉悦的心情投入到课堂活动中来，必然会导致数学课堂的低效性。
第三，学生主体地位不突出。在新课程理念下，学生才是数学课堂的主体，是教学活动的主人，数学教师扮演的是引导者和组织者的角色。快乐教学模式需要教师充分尊重并发挥学生的主体地位，结合教材内容和流程组织教学工作。学生作为数学课堂的重要参与者，难以在课堂上发挥创新能力并活跃思维，不利于高效课堂建设。
二、实施快乐教学，营造小学数学高效课堂的策略探讨
第一，依托趣味情境實施快乐教学。趣味情境能将学生带入到数学课堂的氛围当中，让他们进一步感受数学学习的快乐和魅力，激发学生的学习欲望，从而有效提升数学课堂教学的积极性。例如，在进行五年级上册《2、5的倍数的特征》的教学时，数学教师可以借助多媒体和简易版道具向学生构造“物品装箱”的情境：某水果店运来了95个苹果，假如每三个苹果装一袋，可以正好装完吗？如果每五个苹果装一袋，能够正好装完吗？学生在解决问题的情境下，化身为水果店的一名售货员，以兴奋的状态投入到生活化的问题解决当中，学习热情很快就会高涨起来。在趣味性的情境教学模式下，学生一方面能在动手操作中感受数学课堂的知识，另一方面在情境中扎实的学习和理解课堂知识。
第二，依托学生的喜好实施快乐教学。以学生的喜好为基础的快乐教学课堂，需要数学教师提前做好备课环节，合理设计教学内容，实现数学知识与学生喜好的完美融合，提升学生在数学课堂的活跃度和参与度。例如，在进行六年级上册《圆》一课的教学时，数学教师不妨以故事导入的形式帮助学生更好的认知圆，引导他们认识到圆看似是简单的形状，实际却充满了奇妙之处。古时候的人起初是从太阳和农历十五的月亮获得圆的概念的……在有关圆的生动的故事中，学生慢慢产生对探究圆的兴趣，在圆的知识学习中自然也更投入。当然，教师还与他们一起互动讨论在日常生活中还发现了有哪些属于圆的物体，从而有效拓展生活中的知识，
第三，依托动手实践实施快乐教学。实践表明，学生自主动手操作有助于提升学生的参与感，愉悦学生的身心，加深对知识的理解，从而达到高效课堂构建的目标。例如，在进行五年级下册《长方体》的教学内容时，数学教师可以组织学生拿出书本、铅笔盒等长方体物体，由学生动手数数立体图形有多少顶点，各个棱长的长度关系等，在小组竞争中对回答最快最准的小组提供精神奖励。这样，让学生在实践中对立体图形形成认知，有利于扎实的记忆本节课的数学知识。
第四，依托数学游戏实施快乐教学。数学教师可以将班级中的学生划分为若干个学习小组，并且设置合理的奖惩措施，以小组在游戏中竞争的方式激发学生参与游戏的热情，让学生在数学课堂的游戏中感受到快乐，以更舒服的状态学习知识并释放天性，保留对数学学习的热情与喜爱。例如，在进行六年级下册《数学好玩》一课的教学时，数学教师可以先组织学生绘制学校的平面图，基于比例和形状的学习，向学生展示学校的实景图。然后，要求学生参照实景图绘制出平面图。很多学生对生活了六年的校园环境充满着特殊的情感，所以在绘制学校平面图时也显得特别投入、特别认真。数学教师对各个小组的绘画活动进行计时，应该适时给予指导。当各个学习小组绘制结束后，可由各个小组平等投票决出平面图绘制最合理的小组。在高度融合生活实践的游戏中，学生以数学思维感受数学与生活的强关联性，有利于实施快乐教学和高效课堂。
第五，依托信息技术实施快乐教学。在当前信息科技术高速发展的背景下，教师可以充分挖掘信息技术的优势，利用多媒体技术、平板电脑等智能设备来进一步拓展教学资源，能够为学生构建一个愉悦的学习氛围。例如，在进行五年级下册《数据的表示和分析》的有关内容教学时，教师可以从疫情防控的形势为背景，从口罩的使用数量与需求量出发，利用信息技术设计相关数学作业。此外，教师还可以引导学生通过观看视频来研判疫情防控形势及疫情数据变化，及时布置一些视频作业、绘画作业等，让学生在信息技术中不断增强学习数学的热情，从而提高课堂教学的效率。
总而言之，小学数学教师的高效课堂建设离不开快乐教学的氛围。各个小学生作为课堂的一份子，需要积极参与到课堂当中，由内心散发出快乐和主动学习的意愿，才能提升小学数学课堂教学的成效。因此，我们一线小学数学教师不妨从依托趣味情境、学生喜好、动手实践、数学游戏、信息技术等方式实施快乐教学，从而为数学课堂注入新的活力源，助力打造高质量的小学数学课堂。
参考文献：
[1]吴雨芳.基于问题的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询，2019（24）：128-129.
[2]李祥国.核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（25）：99-100.
【关键词】快乐教学;小学数学;高效课堂;现状分析;策略探讨
快乐教学是小学数学课堂的新型教学方式，也是满足全体学生学习需要的教学模式。在这种模式下，师与生在快乐教学中始终处于平等的地位，能针对数学问题进行平等沟通和探讨，学生则能够作为主人翁的角色，以愉悦的精神状态和身心状态投入到课堂当中，感受数学学科学习的乐趣。因此，教师只有努力构建良好的学习氛围，师与生共同成为高效课堂的创造者。
一、小学数学课堂教学的现状分析
第一，教学模式单一。数学教师的数学课堂存在教学模式单一的共性问题，因为大部分数学教师习惯传统教学思路与教学模式，在教学实践中不愿过于花费心思和时间设计快乐课堂，从而影响数学课堂教学效率的提升。传统的教学模式在一定程度上能满足学生数学成绩提升的需要，但难以顺应新时代数学学科创新教学的需要。如果教师长时间进行单一的授课模式，则容易导致学生不愿参与到数学课堂当中，影响了数学课堂的整体效率和教学呈现。
第二，师生课堂互动不足。大多数学教师在课堂上的表现严肃，以个人角色的权威性促使学生配合课堂教学，致使小学生对数学教师或多或少会产生畏惧心理，快乐教学的氛围势必难以构建。师生间的课堂互动不足，导致教师难以掌握学生课堂学习的实际状况，双方难以获得实时性学习反馈。学生难以以愉悦的心情投入到课堂活动中来，必然会导致数学课堂的低效性。
第三，学生主体地位不突出。在新课程理念下，学生才是数学课堂的主体，是教学活动的主人，数学教师扮演的是引导者和组织者的角色。快乐教学模式需要教师充分尊重并发挥学生的主体地位，结合教材内容和流程组织教学工作。学生作为数学课堂的重要参与者，难以在课堂上发挥创新能力并活跃思维，不利于高效课堂建设。
二、实施快乐教学，营造小学数学高效课堂的策略探讨
第一，依托趣味情境實施快乐教学。趣味情境能将学生带入到数学课堂的氛围当中，让他们进一步感受数学学习的快乐和魅力，激发学生的学习欲望，从而有效提升数学课堂教学的积极性。例如，在进行五年级上册《2、5的倍数的特征》的教学时，数学教师可以借助多媒体和简易版道具向学生构造“物品装箱”的情境：某水果店运来了95个苹果，假如每三个苹果装一袋，可以正好装完吗？如果每五个苹果装一袋，能够正好装完吗？学生在解决问题的情境下，化身为水果店的一名售货员，以兴奋的状态投入到生活化的问题解决当中，学习热情很快就会高涨起来。在趣味性的情境教学模式下，学生一方面能在动手操作中感受数学课堂的知识，另一方面在情境中扎实的学习和理解课堂知识。
第二，依托学生的喜好实施快乐教学。以学生的喜好为基础的快乐教学课堂，需要数学教师提前做好备课环节，合理设计教学内容，实现数学知识与学生喜好的完美融合，提升学生在数学课堂的活跃度和参与度。例如，在进行六年级上册《圆》一课的教学时，数学教师不妨以故事导入的形式帮助学生更好的认知圆，引导他们认识到圆看似是简单的形状，实际却充满了奇妙之处。古时候的人起初是从太阳和农历十五的月亮获得圆的概念的……在有关圆的生动的故事中，学生慢慢产生对探究圆的兴趣，在圆的知识学习中自然也更投入。当然，教师还与他们一起互动讨论在日常生活中还发现了有哪些属于圆的物体，从而有效拓展生活中的知识，
第三，依托动手实践实施快乐教学。实践表明，学生自主动手操作有助于提升学生的参与感，愉悦学生的身心，加深对知识的理解，从而达到高效课堂构建的目标。例如，在进行五年级下册《长方体》的教学内容时，数学教师可以组织学生拿出书本、铅笔盒等长方体物体，由学生动手数数立体图形有多少顶点，各个棱长的长度关系等，在小组竞争中对回答最快最准的小组提供精神奖励。这样，让学生在实践中对立体图形形成认知，有利于扎实的记忆本节课的数学知识。
第四，依托数学游戏实施快乐教学。数学教师可以将班级中的学生划分为若干个学习小组，并且设置合理的奖惩措施，以小组在游戏中竞争的方式激发学生参与游戏的热情，让学生在数学课堂的游戏中感受到快乐，以更舒服的状态学习知识并释放天性，保留对数学学习的热情与喜爱。例如，在进行六年级下册《数学好玩》一课的教学时，数学教师可以先组织学生绘制学校的平面图，基于比例和形状的学习，向学生展示学校的实景图。然后，要求学生参照实景图绘制出平面图。很多学生对生活了六年的校园环境充满着特殊的情感，所以在绘制学校平面图时也显得特别投入、特别认真。数学教师对各个小组的绘画活动进行计时，应该适时给予指导。当各个学习小组绘制结束后，可由各个小组平等投票决出平面图绘制最合理的小组。在高度融合生活实践的游戏中，学生以数学思维感受数学与生活的强关联性，有利于实施快乐教学和高效课堂。
第五，依托信息技术实施快乐教学。在当前信息科技术高速发展的背景下，教师可以充分挖掘信息技术的优势，利用多媒体技术、平板电脑等智能设备来进一步拓展教学资源，能够为学生构建一个愉悦的学习氛围。例如，在进行五年级下册《数据的表示和分析》的有关内容教学时，教师可以从疫情防控的形势为背景，从口罩的使用数量与需求量出发，利用信息技术设计相关数学作业。此外，教师还可以引导学生通过观看视频来研判疫情防控形势及疫情数据变化，及时布置一些视频作业、绘画作业等，让学生在信息技术中不断增强学习数学的热情，从而提高课堂教学的效率。
总而言之，小学数学教师的高效课堂建设离不开快乐教学的氛围。各个小学生作为课堂的一份子，需要积极参与到课堂当中，由内心散发出快乐和主动学习的意愿，才能提升小学数学课堂教学的成效。因此，我们一线小学数学教师不妨从依托趣味情境、学生喜好、动手实践、数学游戏、信息技术等方式实施快乐教学，从而为数学课堂注入新的活力源，助力打造高质量的小学数学课堂。
参考文献：
[1]吴雨芳.基于问题的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询，2019（24）：128-129.
[2]李祥国.核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（25）：99-100.