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新课程教学理念越来越受人们高度重视，能最大限度地引导学生参与教学活动，增强课堂教学活力。另外，新课程教学理念能注重教学策略，注重教给各层次学生的学习方法，吸引学生有意注意。还重视促进他们独立思考、正确思维、积极探索。教师要活用教学策略，尽量引导各层次学生自主、主动地进行探索学习，发展他们的多种思维能力，从而有效达到培养学生有意注意的目的。下面，笔者结合多年教学实践经验，谈谈看法，以供读者参考。
一、创设有效情境，吸引有意注意
课堂上创设有效情境，能使课堂增添新的色彩，吸引各层次学生有意注意，强化学生学习效果。学生在探索学习中，一般都有好胜心理，喜欢表现自己，教师要抓住这一有利条件，设计教学内容，积极引起学生产生认知需要，使学生积极探究解决物理问题的方法。教师要尽量和部分学生进行对话或表演，让大多数学生都参与活动，通过这些活动，使他们参与活动的程度大大提高，进一步突破学生从表面层面深层次上认识问题，理解新知识，使学生自主思维提升层次。
在教学中，教师要组织一些新颖的活动，满足学生的心理需要，减少学生注意力分散程度，设法让学生发现新知识，避免单一化，失去学习信心。或再多问一个“怎么样、为什么”，促进他们进一步探究，更加深学生有意注意，这符合学生的心理和生理特点，使他们进行高层次探究学习。还应根据教学规律，有时要以自然界的奇妙引入，引导他们探究知识，满足各层次学生的求知欲，并拓宽学生视野，有效丰富他们的想象，有效提高各层次学生的观察能力、分析问题和解决实际问题的能力。
例如：在探索《电阻和变阻器》教学中，为了有效吸引有意注意，笔者创设下列有效情境，首先给每组提供必需的实验器材：电流表、导线、电池、大小不同的铅笔芯、铜丝、灯泡等。用多媒体展示，要求每个小组设计一个可以串联一个电流表的最简单的电路。此时抓住学生爱实验的心理特征。吸引有意注意，学生在小组里把不同的铅笔芯和导线串联在电路中的时候，发现，灯泡的亮度和电路中的电流会发生变化，个个感到差异、惊讶。这时，教师适当地引导学生猜想，与什么因素有关，为什么会产生这种现象？等等，这样进一步促进学生探究原因，自己看书、查找资料（教者稍加点拨），经过反复实验，他们自己很快得出原因，这是“阻碍”作的“怪”，对灯泡、电流表产生的影响，从而对“阻碍”有了深刻理解，轻松地掌握了电阻概念。接下来，他们就不难学习变阻器，个个脸上露出成功的喜悦。
笔者采用这种措施，目的是运用有意注意规律，促进各层次学生探究物理知识，在实验中得到了答案，并在实验中提高了探究能力，且使所学知识进一步得到升华。同时较科学地培养学生实验探究，多方位解决物理问题，更有效地强化学生自主学习物理的信心。
二、重视提问设计，培养有意注意
初中学生对问题特别感兴趣，都有一颗好奇心。因此，教学人员应牢牢抓住这一特点，高度重视问题设计，结合多方面因素，巧妙地提出问题，并营造民主、和谐、平等的教学氛围，消除各层次学生在学习过程中焦虑的情绪和心理不良倾向，构建给学生以表现机会的平台，让他们自由的表露，尽显才华。与此同时，应多留给学生一定的时间思考问题，和同伴交流、讨论，把遇到的困惑及时有效地向同学和老师倾诉，或提出多种问题。
教师在设计问题时，要关注到层次性，提出问题的难易程度有很大区别，不能过分的难（只顾好生），我们要尽量避免学生对问题无从下手这种情况。另外，我们还要注重设计开放问题（层次性问题）供各层次学生自己选择喜爱的问题解答，使他们也有表现机会，感受到自己在学习中也能行，觉得物理学科并不可怕，逐步增强学习物理信心。另外，我们要不时设计一些问题，尽量引起各组学生争论，这样就能有效集中学生有意注意，使他们的思维随时处于活跃状态，澄清他们的一些错误认识，进而经过争论解决的问题，认识特别深刻，其效果无法比拟。
例如：在探索牛顿第一定律教学中，为了更好地抓住学生的有意注意，进行多种（开放）提问，一开始用投影仪展示：1.从斜面上释放的小车在水平面上运动时，小车受到的阻力与前进的距离有什么关系？2.假如小车在无限光滑的平面上运动，会如何呢？（要求：各组同学根据教者提供实验器材，在小组里进行实验，完成上面问题。）
教师适当地设计问题，再加上实验牢牢地吸引同学们的有意注意，同学们能逐一解决上面的问题，由此是第二个问题，同学们回答积极性很高，认为一直会运动下去。随即老师问：为什么？学生一起回答：“不受阻力。”又问：“你们能得出什么结论？”此时，同学们滔滔不绝。在笔者巧妙的问题驱使下，他们逐步逼近牛顿第一定律。他们就觉得学习物理知识容易，并不可怕，并不像有人说的那么难学。
教师运用恰当提问方法，是让各层次学生通过自己实验、观察，从中领悟物理知识，探索、归纳、总结物理知识的奥秘。这样的教学既能培养学生有意注意，又能培养学生的多种思维，使学生的思维活跃，培养学生学习兴趣和学习动力。同时可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
总之，在物理课堂教学中，巧妙应用各种教学艺术，创设有效情境，吸引有意注意，引导学生高度重视学习物理方法，促进学生进行持之以恒的学习。重视提问设计，激发学生的学习兴趣，逐步产生无意注意，使他们能够认真仔细思考，加深理解，加大有意注意探索力度。
一、创设有效情境，吸引有意注意
课堂上创设有效情境，能使课堂增添新的色彩，吸引各层次学生有意注意，强化学生学习效果。学生在探索学习中，一般都有好胜心理，喜欢表现自己，教师要抓住这一有利条件，设计教学内容，积极引起学生产生认知需要，使学生积极探究解决物理问题的方法。教师要尽量和部分学生进行对话或表演，让大多数学生都参与活动，通过这些活动，使他们参与活动的程度大大提高，进一步突破学生从表面层面深层次上认识问题，理解新知识，使学生自主思维提升层次。
在教学中，教师要组织一些新颖的活动，满足学生的心理需要，减少学生注意力分散程度，设法让学生发现新知识，避免单一化，失去学习信心。或再多问一个“怎么样、为什么”，促进他们进一步探究，更加深学生有意注意，这符合学生的心理和生理特点，使他们进行高层次探究学习。还应根据教学规律，有时要以自然界的奇妙引入，引导他们探究知识，满足各层次学生的求知欲，并拓宽学生视野，有效丰富他们的想象，有效提高各层次学生的观察能力、分析问题和解决实际问题的能力。
例如：在探索《电阻和变阻器》教学中，为了有效吸引有意注意，笔者创设下列有效情境，首先给每组提供必需的实验器材：电流表、导线、电池、大小不同的铅笔芯、铜丝、灯泡等。用多媒体展示，要求每个小组设计一个可以串联一个电流表的最简单的电路。此时抓住学生爱实验的心理特征。吸引有意注意，学生在小组里把不同的铅笔芯和导线串联在电路中的时候，发现，灯泡的亮度和电路中的电流会发生变化，个个感到差异、惊讶。这时，教师适当地引导学生猜想，与什么因素有关，为什么会产生这种现象？等等，这样进一步促进学生探究原因，自己看书、查找资料（教者稍加点拨），经过反复实验，他们自己很快得出原因，这是“阻碍”作的“怪”，对灯泡、电流表产生的影响，从而对“阻碍”有了深刻理解，轻松地掌握了电阻概念。接下来，他们就不难学习变阻器，个个脸上露出成功的喜悦。
笔者采用这种措施，目的是运用有意注意规律，促进各层次学生探究物理知识，在实验中得到了答案，并在实验中提高了探究能力，且使所学知识进一步得到升华。同时较科学地培养学生实验探究，多方位解决物理问题，更有效地强化学生自主学习物理的信心。
二、重视提问设计，培养有意注意
初中学生对问题特别感兴趣，都有一颗好奇心。因此，教学人员应牢牢抓住这一特点，高度重视问题设计，结合多方面因素，巧妙地提出问题，并营造民主、和谐、平等的教学氛围，消除各层次学生在学习过程中焦虑的情绪和心理不良倾向，构建给学生以表现机会的平台，让他们自由的表露，尽显才华。与此同时，应多留给学生一定的时间思考问题，和同伴交流、讨论，把遇到的困惑及时有效地向同学和老师倾诉，或提出多种问题。
教师在设计问题时，要关注到层次性，提出问题的难易程度有很大区别，不能过分的难（只顾好生），我们要尽量避免学生对问题无从下手这种情况。另外，我们还要注重设计开放问题（层次性问题）供各层次学生自己选择喜爱的问题解答，使他们也有表现机会，感受到自己在学习中也能行，觉得物理学科并不可怕，逐步增强学习物理信心。另外，我们要不时设计一些问题，尽量引起各组学生争论，这样就能有效集中学生有意注意，使他们的思维随时处于活跃状态，澄清他们的一些错误认识，进而经过争论解决的问题，认识特别深刻，其效果无法比拟。
例如：在探索牛顿第一定律教学中，为了更好地抓住学生的有意注意，进行多种（开放）提问，一开始用投影仪展示：1.从斜面上释放的小车在水平面上运动时，小车受到的阻力与前进的距离有什么关系？2.假如小车在无限光滑的平面上运动，会如何呢？（要求：各组同学根据教者提供实验器材，在小组里进行实验，完成上面问题。）
教师适当地设计问题，再加上实验牢牢地吸引同学们的有意注意，同学们能逐一解决上面的问题，由此是第二个问题，同学们回答积极性很高，认为一直会运动下去。随即老师问：为什么？学生一起回答：“不受阻力。”又问：“你们能得出什么结论？”此时，同学们滔滔不绝。在笔者巧妙的问题驱使下，他们逐步逼近牛顿第一定律。他们就觉得学习物理知识容易，并不可怕，并不像有人说的那么难学。
教师运用恰当提问方法，是让各层次学生通过自己实验、观察，从中领悟物理知识，探索、归纳、总结物理知识的奥秘。这样的教学既能培养学生有意注意，又能培养学生的多种思维，使学生的思维活跃，培养学生学习兴趣和学习动力。同时可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
总之，在物理课堂教学中，巧妙应用各种教学艺术，创设有效情境，吸引有意注意，引导学生高度重视学习物理方法，促进学生进行持之以恒的学习。重视提问设计，激发学生的学习兴趣，逐步产生无意注意，使他们能够认真仔细思考，加深理解，加大有意注意探索力度。